合作学习模式在小学数学教学中的运用策略研究

潘国栋

【摘要】构建自主、合作、探究型的数学课堂，是小学数学教学改革的新方向，而合作学习模式能够满足教学创新的需求，将其引入小学数学教学体系，不仅有助于促进教与学方式的转变，也能充分发挥学生的主观能动性，使其综合技能与数学素养的协同发展.文章主要探讨合作学习模式在小学数学教学中的运用优势，从小组划分、任务设计、时机选择、过程管理、学习评价五个方面入手，研究合作学习模式在数学教学中的运用策略，力求加快小学数学的改革步伐.

【关键词】合作学习模式；小学数学教学；运用；优势；策略

引 言

合作学习模式，顾名思义是以小组、团队为组织单位，以完成某一任务为目标，共同参与、共同协作、共同探究的学习模式.《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式.”这一内容与合作学习模式的核心理念，是高度一致的.因此，在开展小学数学教学改革的过程中，教师必须基于合作学习模式，对数学教学内容进行精心地设计和优化，带领学生参与丰富多彩的合作学习活动，使其逐步形成良好的自学能力与合作意识，从而助推小学数学教学的提质增效.

一、合作学习模式在小学数学教学中的运用优势

（一）有助于营造开放式的教学环境

在以往的小学数学课堂上，部分教师协调不好教与学的关系，将自身作为主讲人，向学生灌输知识，学生只能被动地接受.在这种教学模式下，师生之间的地位是不平等的，学生缺少发表意见和观点的机会，在一定程度上个性受到压抑.而运用合作学习模式的优势之一，是有助于营造开放式的数学教学环境，该模式推崇“以教师为主导、以学生为主体”的核心理念，提倡将学习的主动权“还”给学生，以及构建良好的师生关系、生生关系，通过合作学习活动的开展，学生的身心都会得到解放，逐步形成“课堂主人翁”的意识，更乐于主动提出质疑、交流想法，从而使数学教学环境从闭塞转为开放.

（二）有助于创建探究化的课堂生态

数学是一门注重探究的学科，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议部分提出：“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展.”但是就传统的小学数学教学而言，课堂探究性不足的问题较为突出，不仅无法落实新课标的内容，也会制约学生数学探究能力的进一步发展.加强运用合作学习模式的优势，是有助于创建探究化的数学课堂生态，该模式在数学教学中的实践，是以具体的数学问题或任务为载体，主张让学生亲身经历探究、体验、交流的过程，通过协作与互动，能够使学生高效地发现和解决实际问题，从而夯实薄弱的探究环节，凸显数学学科的本质，让小学数学课堂的生态变得更加和谐.

二、合作学习模式在小学数学教学中的運用策略

（一）做好小组划分，奠定合作学习的基础

合作学习模式，是以小组为单位的.教师采用的分组方式科学与否，直接关系到该模式的整体实施效果.因此，在小学数学教学中，教师应该考虑合作学习模式的特点，做好小组的划分工作，以此为合作学习活动的开展创设先决条件.在通常情况下，分组的基本原则是“组内异质、组间同质”，教师应该结合学生平时在数学课堂上的表现，按照知识储备、思维品质、学习态度等标准，把学生分成4～6人的若干小组，保障各组之间的综合实力不相上下，同时优等生、中等生、后进生在每个小组中均衡分配.另外，教师所划分的小组并非一成不变的，还要根据具体的数学教学内容和需求，在课程实施阶段进行灵活的调整，比如，有的教学内容对学生的某种专项能力有特殊的要求，教师就需要将具备该项能力的学生先汇集起来，再均匀地安插到已有的小组中，从而提升分组的针对性与合理性，奠定数学合作学习的基础.

例如，在小学人教版一年级下册第四单元“100以内数的认识”的教学中，本课目标是让学生正确地数出100以内的物体个数，掌握100以内数的组成，教师可以预设一项“数小棒”的活动，这项活动对学生的数感有着较高的要求.在划分学习小组时，教师就可以按照学生的数学水平层次，先将他们分为4～5人的小组，然后结合学生以往的表现，选出若干名数感较好的学生，重新分配到各个小组中，确保每组中都有1～2名这样的学生.接下来，教师引出活动内容：同学们，下面老师会给各小组发放一些小棒学具，请大家合作数出100根，并想一想怎样摆放这100根小棒，能让人一眼看出它们的数量是100，讨论结合后汇报数小棒和摆放小棒的方法.在合作学习的过程中，教师可以鼓励具备良好数感的学生，带着组内的伙伴一起数小棒.几分钟之后，各小组汇报：1根1根地数，10根小棒摆一堆；2根2根地数，20根小棒摆一堆；5根5根地数，50根小棒摆一堆……教师：很多小组都选择了10根小棒放一堆，这样摆放有什么好处？各组思考后回答：这样摆放既好数，又看得清楚，能一目了然地知道10个10是100.这样通过合理地分组，数感较好的学生就发挥出能力优势，带领同伴初步感受100以内数的组成，从而实现合作学习模式的有效应用.

（二）设计数学任务，点燃合作学习的热情

学生既是数学课堂上的“主角”，也是合作学习活动中的主体，激发学生参与合作学习的积极性，是确保教学质量的关键所在.然而部分学生受到自身性格等因素的影响，缺乏与他人交流、合作的意愿，影响学生在合作学习中的有效互动.而任务具有实践性和趣味性，能够唤醒学生的挑战欲，使其产生自主协作、探究的意愿.因此，在运用合作学习模式的过程中，教师应该从“任务驱动”的角度出发，结合课程内容设计趣味化的数学任务，在任务中融入游戏、操作等元素，使学习内容更具吸引力，从而帮助学生克服交往障碍，充分点燃合作学习的热情.

例如，在小学人教版二年级下册第九单元“数学广角———推理”的教学中，本课运用合作学习模式的意图是让学生在合作中体验推理的过程，理解推理的含义，根据已知条件推出结论，初步获得一些简单推理的经验.教师可设计一项游戏化的推理任务：“同学们请看，老师在白板，出示了三张可爱的小狗图片，它们的名字是欢欢、乐乐和笑笑，体重分别是7千克、5千克和9千克，现在已知乐乐比欢欢重，笑笑最轻.请大家在练习纸的第一排，列出小狗的名字，在第二排列出体重，合作开展连线游戏，正确地找出与每只小狗对应的体重.”有趣的游戏化任务一经发布，学生的合作学习热情就被迅速地点燃，就连性格内向的学生也积极地参与推理讨论.经过激烈地交流，各组反馈推理结果：笑笑的体重是5千克，乐乐的体重是9千克，欢欢的体重是7千克.教师：“大家得出的推理结果很正确，能否说一说连线的过程？”学生：“在已知条件中，笑笑的体重最轻，所以笑笑的名字，要和最轻的体重‘5千克连在一起，乐乐比欢欢重，那么在剩下的两个体重里，数量较大的‘9千克和乐乐连在一起，数量较小的‘7千克和欢欢连在一起.”这样通过数学任务的驱动，学生不仅发展了推理能力，也养成了乐于合作的积极情感.

（三）关注课程难点，把握合作学习的时机

合作学习模式在小学数学教学中的运用，并不是多多益善的，而是强调对合适时机的选择和把握，倘若教师不分主次地滥用，就会引发学习活动多而不精的问题，造成合作学习“形式化、走过场”等不良局面.因此，教师必须避免对合作学习模式的盲目应用，应全面、详细地分析课程内容，加强关注数学课程的难点，如课程中的核心问题，或者是难度较高的知识点等，针对这些难点，适时地组织学生开展合作学习，使学生拥有明确的学习目标，集中全部的精力进行难点突破，从而增强数学教学的针对性和指向性，实现对合作学习时机的精准把握.

例如，在人教版小学三年级上册第六单元“多位数乘一位数”一课中，本课的教学难点是让学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的计算方法，那么教师就可以将这部分课程作为开展合作学习的最佳时机.首先，教师出示一张游乐园碰碰车的情境图，并提出问题：“同学们，碰碰车对大家来说都不陌生，如果坐碰碰车每人20元，2个人需要多少钱？请大家合作列式、算出结果.”学生探究后汇报：20×2=40（元）.接下来，教师写出三道变式题：20×4，200×4，2000×4，继续提问：“请大家算出这三道题的答案，并合作探讨整十、整百、整千数乘一位数的算法规律.”各小组深度交流后回答：“20×4=80，200×4=800，2000×4=8000，算法规律是把因数末尾的0去掉，将算式转化为表内乘法来计算，然后在积的末尾，添上之前去掉的0.”这样通过对合作学习时机的科学选择，学生就掌握了本課关键性的算理知识.

（四）重视过程管理，落实合作学习的指导

合作学习模式虽然提倡发挥学生的主体性，但是小学生缺乏足够的团队合作经验，倘若教师在布置学习任务之后，就完全地放任自流，将很难及时了解学生的交流和探究情况，学生可能会出现学习方向的偏差，或者是与同伴发生观点上的争议，那么合作学习的效率和成果就无法得到保障.因此，在应用合作学习模式的过程中，教师的主导性和学生的主体性同等重要，教师必须高度重视过程管理，在创设开放式学习环境的基础上，密切地关注各小组的合作探究情况，当学生遇到疑难问题或是小组意见不一致时，教师要适时地进行指导，帮助学生化解困惑、清除障碍，从而确保数学合作学习活动的顺利推进.

例如，在人教版小学三年级下册第六单元“年、月、日”的教学中，教师展示了2019、2020年月份天数的复试统计表，同时布置合作学习任务：请大家结合复试统计表，合作交流你所发现的信息.学生立即参与探究活动，教师流动巡视各组的学习情况，有的小组反馈：一年有12个月.有的小组汇报：一年中31天的月份有7个，30天的月份有4个.还有的小组提出疑难问题：为什么2019年和2020年，2月份的天数不一样？一个是28天，一个是29天？教师马上进行指导：“这组同学发现的问题非常有价值！2月份是一年中的特殊月，在平年时有28天，闰年时有29天，大家可以再算一算，2019年和2020年的全年分别有多少天？思考它们之中哪个是平年，哪个是闰年？”学生：“2019年有365天，2020年有366天，原来这一天是差在2月份了呀，那么2019年是平年，2020年是闰年.”这样教师在合作学习中的指导作用就得以发挥，学生也建立了对平年和闰年的初步认识.

（五）建立互评机制，完善合作学习的评价

在小学数学教学中实施合作学习模式，评价是一个不可或缺的环节，它不仅发挥着检测学习过程和结果的作用，也是培育学生反思意识的契机.而以往的评价机制存在一定的缺陷，在合作学习活动结束之后，通常是由教师进行简略地总结评价，学生没有参与评价的机会，不利于学生的自我反思.《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教……”以及“综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式......”基于此，在实践合作学习模式时，教师必须确保评价主体的多样性，要以学生为主体建立互评机制，根据合作学习活动的目标和要求，围绕着数学课程的知识、技能和方法，提供明确的评价指标，引导学生开展组内、组间的交互式评价，分析他人的优势、反思自身的不足，从而完善合作学习的评价环节.

例如，在人教版小学六年级上册第五单元“圆”的教学中，教师所设计的合作学习任务：画出一个直径是5厘米的圆，探究直径和半径的关系.各小组反馈探究结论：圆的直径是5厘米，半径是2.5厘米，直径是半径的2倍，用字母表示为d=2r.在接下来的评价环节，教师就可以组织互评活动：“各组得出的探究结论非常正确，但老师发现，每组采用的测量方法略有差别，下面请组与组之间相互交流测量的过程和方法，评价哪组所运用的测量方法最简便.”各组互评后汇报：“A组在测量圆的半径和直径时，所采用的方法最简便，我们都是在圆上先画出直径和半径，再测量线段的长度，A组则是把圆对折，直接测出直径和半径的长度，相比较来看，A组的方法更快、更准确.”这样通过互评机制，学生就会懂得在合作学习中取长补短、择善而从.

结 语

总而言之，在小学数学教学中引入合作学习模式，有助于营造开放式的教学环境，创建探究化的课堂生态，在提高数学教学效率方面发挥着巨大的优势.教师应该从学生的数学素养和学习能力出发，做好小组划分，设计多样化的数学任务，点燃学生参与合作学习的热情，关注课程难点，精准地把握合作学习的开展时机，落实学习过程的管理和指导工作，同时建立新型的互动评价机制，凸显学生在评价环节的主体地位，从而实现合作学习模式的高效运用，提升小学数学教学的整体质量.

【参考文献】

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