在初中数学教学中实施“课程思政”的策略研究

郝晓红

(乾安县大布镇兰字中学,吉林 松原 131400)

随着经济全球化的发展和科技创新的推进,现代社会对人才的综合素养提出了更高的要求,更加注重正确价值观的考量。初中数学课程中的知识具有非常丰富的德育内涵,其在融合思政教育、助力全方面培养人才的重要性日渐凸显。在初中数学教学过程中,教师不仅要传授学科知识,还应将“课程思政”融入教学中,让学生在学习知识的同时接受正确的社会主义核心价值观的渗透,形成良好的行为习惯,树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、初中阶段数学教学的困惑

(一)教学模式缺乏创新

受到中考升学压力的影响,在初中数学教学过程中,很多教师仍然选择以培养学生应试能力为主,教学模式多以应试教育为主。在这样的教学模式下,教师的教学设计都是围绕应试训练而展开的,往往忽视了对学生的数学思维、逻辑判断和应用实践等方面能力的培养。这显然不符合立德树人的教育要求。因此,在初中数学教学中实施“课程思政”迫在眉睫。

(二)教学设计缺乏新意

初中阶段的数学知识点难度大、内容涉猎范围广、知识体系抽象性强,如果教师在教学设计环节没能与时俱进、改革创新,可能会出现教学资源选取不当、教学氛围死板、教学内容实践性较差、课堂教学生动性和趣味性不足等问题,对学生的学习积极性产生消极影响。

(三)多元文化难以融合

学生由于难以理解和接受其他文化的数学思维方式和方法,因而容易产生认知障碍。与自身文化背景不同的数学成就让学生感到陌生,从而产生抵触情绪或缺乏兴趣。缺乏其他文化的历史和社会背景知识,也使学生难以正确地将数学成就置于文化背景中进行理解。应试压力也阻碍了学生深入探究文化数学。

二、初中数学教学实施“课程思政”的路径

(一)优化对学生思政教育框架的设计

初中正是学生树立正确三观的重要时期,应将思政教育与基础学科教学结合起来,或为引导学生实现德育素质提升的优选方式。在初中数学教学中实施“课程思政”,要优化学生思政教育框架的设计。教师应在教学过程中渗透思政教育,从家国情怀、社会责任等角度出发,深挖知识及知识学习背景中的思政元素,设立品德发展目标。初中数学教师可利用数学史等教学资源,向学生展现中国源远流长的数学发展历程,帮助学生树立文化自信和民族自豪感,进而使其自然形成“为中华民族伟大复兴而奋斗”的使命感。

(二)丰富学科教学对综合发展的引导

为了将“课程思政”融入数学教学,数学教师不仅要改变传统的教学方式,还要利用“课程思政”丰富初中数学教学内容,提升学科教学活动的丰富性和实用性,引导学生在综合发展层面更进一步。在教学设计时,教师应关注教学目标的更新、与教学内容相关的德育元素探索、引入表现时代主旋律的优秀案例等方面的内容。这种融合多样思政教育元素的教学方式,可以让学生在理解数学理论知识的同时,实现思想道德品质的提升。此外,“课程思政”固有的“趣味延展”特性,还能提高学生的数学学习兴趣,让学生更好地了解数学知识的应用价值,增强学生的学习动力。

(三)培养学生自主谋求发展的探究精神

随着教育改革的推进,数学教学不仅要让学生掌握计算技能,更要培养学生的数学素养,使其实现更全面的发展,这也是初中数学融入“课程思政”的重要目的。因此,数学教师要在培养学生对知识综合性理解和实践性操作的基础上,注重培养学生自主谋求思维发展的探究精神。数学教师可通过课堂讨论、小组合作等方式,帮助学生发现问题、提出问题、解决问题,实现对学生思政学习能动性的培养和调动。

(四)另辟蹊径提升教师思政教育能力

数学教师作为课堂教学的组织者和引导者,其思政教学能力的优化提升,也是全面优化初中数学“课程思政”的重要因素。因此,初中数学教师不仅要具备一定的专业知识和教学技能,还要具备较高的思政教育素养和能力。教师应结合学科教学经验,思考符合学科教学需求的思政教育能力提升,合理设计自我提升的整体规划,让“课程思政”成为推动教师实现综合教育能力提升的“蹊径”,深度分析自身教学中存在的不足,完善基础知识教育细节的把控质效。

三、初中数学教学中实施“课程思政”的策略

(一)适当联系时事,提升“课程思政”活性

数学是义务教育学段的基础学科,也具有深刻的思政教育开发价值。学习数学不仅可以提高学生的数学素养,还可以培养学生的逻辑思维能力和突破困境的毅力。初中数学教师可适当联系时事开展数学教学,丰富课程教学内容,强化学生关注社会问题的意识。例如,数学中的数据分析和统计知识,可以应用于社会调查和研究中,帮助学生在了解社会现象的同时,应用所学知识分析调查数据,积累解决实际问题的经验。再如,在学习“三角形”一章时,教师可以根据教材内容,适当关联当代建筑发展中对三角形的应用,进而展开国力发展及新时代人才奋进努力之间的关联,鼓励学生在初中阶段树立发展目标,形成相对清晰的发展思路,摆正学习态度。以“平面图形的面积计算”为例,教师可将其与可持续城市规划联系起来,完成教学设计,提升“课程思政”的活性。教师可以先介绍不同平面图形的面积计算公式,如矩形、三角形和圆形等,帮助学生掌握面积计算的基本技巧,然后引入可持续城市规划的概念,并展示一些城市规划项目的成功案例。教师可以引入公园规划问题,引导学生讨论如何运用数学知识解决与城市规划相关的问题,比如如何确定公园的最佳面积和形状,提高城市绿化率和居民生活质量。在小组合作讨论中,学生可以提出自己的创意和解决方案,共同思考如何运用数学知识和可持续城市规划理念来解决这个实际问题。通过这样的教学设计,学生意识到数学并不是一门抽象的学科,而是可与现实生活相结合,为社会发展做出贡献的工具。这样的教学方法可以提高学生的社会责任感、创新思维能力和合作意识,使他们在数学学习中培养更广阔的视野和更积极的思考方式。

(二)讲解数学史,转变“课程思政”切入点

数学是一门具有悠久历史的学科,其在人类文明进程中扮演着重要角色。数学史本身是揭示各类数学理论知识发掘、完善的过程,其充满趣味,可启发学生对数学的热爱和追求。通过介绍数学的不同发展阶段,可以帮助学生更好地了解数学在人类发展历史中的重要地位,激发学生的好奇心和探究欲,提高学生的数学学习积极性。讲解数学历史和数学领域杰出人物的生平、事迹和思想,可帮助学生更好地理解数学探索领域杰出人物所处的时代背景、他们的价值观和人生追求,从而提高学生的文化素养。因此,利用数学史讲解转变“课程思政”切入点,对于初中数学课程的思政教育实践具有重要意义。

为了能够使学生更好地理解数学史的发展脉络,体会数学知识的产生和数学历史的魅力,不断提升他们的数学素养,初中数学教师要结合教材中的基础内容,广泛阅读有关数学发展历史的资料,协同利用网络教学资源,查阅与教学内容相关的数学史素材,熟悉数学史的基本框架,挖掘数学史料的深刻内涵,这样才能够结合初中数学教学内容凝练出既符合新课标教学要求,又适合初中生思维水平的数学史体系,丰富学生的数学认知,为学生日后深层次的数学学习奠定坚实的基础。

以学习人教版九年级上册19 页“阅读与思考”的黄金分割数知识为例,教师可以延展讲解我国数学家华罗庚的生平,向学生说明其为数学发展做出的贡献,由此巧妙切入“课程思政”。在学生初步了解华罗庚的生平概况后,教师更可结合其生平、年代关联更多过往的国内外数学家,激发学生对数学史的探究兴趣。课后教师可鼓励学生结合某一主题进行更多数学史资料的查阅探索,并定期开展信息分享会,让学生在自主探究数学史知识关联的成果展示中获得更多学习成就感。

(三)深入日常生活,创设“课程思政”情境

数学是一门抽象而又实用的学科,与我们的日常生活密不可分。因此,在初中数学教学中,教师深入日常生活,创设“课程思政”情境,对于提高学生的思想品德和实践能力具有重要意义。教师可将数学知识与日常生活中的实际问题联系起来,比如,测量房间面积、计算超市优惠价格等,可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用和生活意义,从而增强学生的学习兴趣和学习动力,提升学生的实践能力,培养学生的创新意识。

在数学教学中,教师可以通过让学生设计实际问题的解决方案、自己制作测量工具等方式,促进学生的实践能力和创新意识,帮助学生更深入地理解数学知识,为未来的发展打下坚实的基础。深入日常生活可以提高学生的思想品德和社会责任感。在数学教学中,可通过讨论数学问题对社会的影响,以及如何通过数学知识来解决社会问题等方式,培养学生的社会责任感,帮助学生更好地了解社会现实和自身责任,增强学生的公民意识和社会责任感。

在教学“轴对称”时,教师可关联“课程思政”教学目的,设计关联日常生活的教学情景,实现基础知识的活学活用。例如,我国经常举办一些国际性赛事,其中吉祥物的设计是非常重要的环节。在“轴对称”的教学中,教师可让学生利用轴对称元素设计一个能够代表新时代中国形象且涵盖一定民族文化元素应用的吉祥物形象。课中,学生被分成若干小组,每个小组负责设计一个吉祥物。为了避免学生无从下手,数学教师可优先展示自己设计的形象,抛砖引玉,引导学生理解设计要求和轴对称知识在此次设计中的应用技巧。教师还可以带领学生欣赏展现中国形象和民族文化的艺术作品,组织学生讨论轴对称和民族文化之间的联系,激发学生的创新思维,鼓励学生进行自主探索和创新,引导学生将轴对称与民族文化、新时代中国形象相结合。学生完成吉祥物设计后,通过展示和交流,学生互相学习和借鉴。在此过程中,教师引导学生思考吉祥物设计中所体现的民族文化和新时代中国形象,讨论设计中的创新点和亮点,引导学生思考如何通过设计传递正能量和社会责任感,培养学生的社会责任意识。

(四)多元文化融合,拓宽“课程思政”视野

在初中数学教学中,通过“课程思政”引入不同文化、民族的数学成就,能够积极促进学生多元文化素养的提升。通过学习不同文化的数学成就,学生能够更好地理解数学在不同社会背景下的应用和意义,不仅培养了他们的跨文化交流能力,更提升了他们的全球意识和国际视野,促进他们综合素质的全面发展。

例如,在讲解比例和百分数的概念时,教师可以介绍世界各国的人口分布、文化特点等,让学生了解不同领域的数学应用。在数学史的学习中,教师可以介绍古代阿拉伯、印度等地的数学成就,如阿拉伯数字、零的概念等,这不仅能让学生了解数学的跨文化传播,还能够培养他们对不同文化的尊重和欣赏。另外,通过设计一些有趣的数学问题,可以引发学生对多元文化的兴趣。例如,在几何学的教学中,可以引入世界各地的传统建筑和艺术,让学生通过数学分析了解这些文化的独特之处。

四、结束语

综上所述,在初中数学教学中实施“课程思政”是教育改革的必然要求,也是促进学生全面发展的必要手段。教师应该根据学生的实际情况,选择符合学生自身特点和发展需求的章节,巧妙地将思政教育相关内容与数学知识教学结合起来,积极创新改革教学方法,在提高初中生数学素养的同时,培养其思想道德品质,促使他们身心健康发展,迎接美好未来。