核心素养视域下的小学英语项目式教学模式探究

孙如珺

(江苏省锡山高级中学实验学校第一小学,江苏 无锡 214000)

一、前言

随着课程改革的深入推进,核心素养成为我国教育工作者重点关注的目标,其主要包括思维能力、意志品质等。这些素养虽然各不相同,但都能够为学生今后的学习生活提供帮助。对于小学生而言,语言类学习的最终目标在于提高他们的思维理解能力以及语言认知能力等,这些能力的提升除了能够给他们带来成就感,提高英语的学科竞争力外,还能够为学生分析实际问题提供帮助。从实质上来看,学校的英语教学以生活化思维模式为主,其核心素质包括语言能力、逻辑思维和人文意识等,需要教师深刻理解并通过发展性思维来塑造学生。在这样的环境下,如果教师采取了传统的上课模式,就会导致与核心素养的需求脱节,无法提高学生的综合能力。因此,教师必须坚持终身学习理念,不断尝试新的课堂模式以及教学方法,比如项目式教学,就成为众多教师钟爱的一种教学方法。它需要教师在深入了解课本,以及本班学生实际情况的基础上,制定教学任务,并要求学生分组完成。

二、项目式教学在小学英语课堂中应用的意义

(一)有助于激发学生学习兴趣

以往的英文教学大多是教师在课堂教学上进行知识的介绍,学生在台下听讲和记笔记,这种教学模式会使学生对英文知识感到厌烦,因而不利于学生英文水平的提高,更不利于提高他们对英文的浓厚兴趣。采用项目式教学,教师可以帮助学生设计活动任务,使他们在任务的驱动下逐步掌握语言基础知识,并积极接受活动任务的考验,这对好胜心重的小学生来说具有很大的意义。[1]

(二)有助于提高学习的实效性

项目式教学一般是通过小组协作的形式开展的,这就将学生以组织的形式绑定在了一起,学生会通过与伙伴间的协作努力完成任务,让学生能够主动投身到小组学习中,这样学生不但会懂得沟通,还能学会倾听,对于提高他们的人际交往能力具有很大帮助。此外,为了保证本组能够顺利完成教师布置的任务,为小组争光,学生还会担当起自己的职责,尽力做好学习探究,以此提升学习的质量,使学习变得更加高效。

三、小学英语课堂教学现状

(一)学生学习被动

传统小学英语课堂模式中存在大量陈旧的教学观念,这些观念会影响新课的传授效果。在唯分数论的影响下,部分教师过于看重教学任务以及教学进度,因此,传授知识的方式过于单一,课堂目标与教学任务都是由教师一手制定,严重的甚至会与班级学生的实际需求产生割裂。这种固有模式的教学计划会阻碍学生的个性发展。当学生在接受新知识时,会过分依赖教师,选择也会陷入被动,缺少实际探究的环节,这也会进一步降低教学的灵活性。

(二)课堂合作探究过分游戏化

通过调查可知,部分小学的英语教学效果非常好,其在课堂上完全贯彻了现代化教学理念,合作形式多种多样,比如游戏教学等。游戏教学模式下的教学氛围更加自由活跃,学生在这一过程中也会产生更积极的学习热情。但游戏教学是一柄双刃剑,其也会对学习产生阻碍,这主要表现在教师对游戏的占比把握不好,导致课堂过分游戏化。[2]对于小学生而言,其对英语游戏非常感兴趣,而英语教师很容易因为过分重视学生的感受,导致游戏占比不合理,让游戏模式过于生动,课堂氛围过于热闹,最终导致英语课堂变成“美术课”和“游戏课”,背离了英语课堂教学的初衷。

四、项目式教学在小学英语中的实践策略

为了增强文章的整体性和实用性,本文的运用策略分析将以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Years”为主视角,展开每一项小点的论述。

(一)合理确定项目

开展项目式学习的第一步就是确立项目主题,项目主题是否科学合理,决定了后续的教学活动能否顺利完成。项目主题的确立任务需要由教师来完成,在实践过程中,教师必须坚持“以人为本”,深入了解本班学生的实际情况,仔细研读教材内容,体会作者意图,并根据时代对人才的需求,选择最合适的项目。比如在本文的案例中,课本内容以中国新年的相关内容为框架,以电子邮件为主要交流形式,以春节期间的风俗、习惯、饮食为内容来展开。教师只要吃透教材,就能了解到,学生在五年级上学期的时候已经学习过西方新年,即圣诞节的相关内容。[3]因此,教师需要以深化学生对新年这一传统节日的相关知识为目的,从中西方新年文化差异切入。比如:教师可以组织“圣诞节与春节异同点对比”主题项目式学习活动,活动中,学生可以自行搜集相关资料上台展示,通过参与这一活动,学生能够从不同的视角体验地域文化差异,除了能够帮助学生巩固语法、单词知识外,还能够让学生感受中华传统文化的魅力,从而增强学生的民族自信心。

(二)引导学生筹备项目

在帮助学生明确项目主题的基础上,教师需要充分发挥自身课堂组织者与教学引导者的身份,指导学生完成项目筹备工作。在实践过程中,教师第一步就要制定学习任务并将其分发给学生,给学生一个大致的主题。学生会围绕这个主题上网查阅、去图书馆搜集,将相关内容整理归纳成可以展示的形式。第二步,教师要按照学习成绩或班级座次,将学生分成不同的小组,也可以鼓励学生自由组队,这是对学生课堂主体地位的尊重,能够充分锻炼学生的自主学习能力与合作能力。[4]每个小组要选出小组长,带领组员完成教师布置的任务。需要注意的是:小学生自我意识较强,教师需要及时发现矛盾冲突的苗头并疏通,帮助小组内成员达成共识,完成合作探究学习。第三步,在学生针对该项目表现出较高热情的基础上,小组的组建顺利完成,教师需要帮助学生将整个项目进一步划分为小项目,避免学生初次接触项目式学习而无从下手。比如,教师可以将“圣诞节与春节异同点对比”主题项目式学习活动分为:研究的主题、目的、内容、方法、预期目标、成果评价等部分,进一步强化学生的实践方向,有针对性地完成探究学习。

(三)指导学生实施项目

教师正确使用项目式教学手段,能够赋予学习环境更强的开放性,为学生提供更多实践运用知识的机会。此外,在开展项目式教学的过程中,能够加强教师对学生的关注程度,强化学生的课堂主体地位,还能够加强新旧知识的联系,让学生在解决新课新问题的时候自觉运用旧的知识,以发挥其巩固和内化的作用。需要注意的是,教师在确认学生已经完成上述两项任务,即项目主题以及项目筹备后,需要传授给学生正确的学习方法,为项目的平稳推进奠定基础。比如针对本次项目式学习的主题,教师就可以向学生抛出以下几个问题:

1.What is the name of Chinese/Western New Year? (中国/西方新年叫什么?)

2.When is Chinese/Western New Year? (中国/西方新年是什么时候?)

3.What is the origin of Chinese/Western New Year? (中国/西方新年的起源是怎样的?)

4.What kind of food do people eat in Chinese/Western New Year? (中国/西方新年时人们要吃哪些食物?)

5.What are the special activities in Chinese/Western New Year? (中国/西方新年有哪些特色活动?)

针对上述问题,教师可以指导学生前往图书馆查阅书籍,有条件的学生可以使用互联网搜索相关图片与资料,并在线上班级群、线下课堂上交流并分享。小学生的好奇心较强,求知欲较为旺盛,在问题引领下,学生为了获得问题的答案,会自行分工并认真展开调查,比如有的学生负责翻书,有的学生负责将其整理成PPT,有的学生负责进一步搜索更加深入的视频等。在实地调研中,有些小组甚至会安排学生去采访外教,以获得更加精准的第一手资料。

学生在小组资料搜集结束后,需要着手准备分享与汇报环节。组内需要进行排练。这是最能锻炼学生合作能力的环节,能够激发学生的积极性,让学生更乐意参与此类口语练习活动与知识整合活动。同时,学生在项目成果的汇报中能够与其他人交流,分享自身的学习心得,学生能了解别人的学习方法和思维方式,既能够营造出更具学习氛围的环境,也能让学生获得提升。

(四)最终成果展示

项目式学习的成果会被学生加工为有逻辑性、便于表达的作品,并在课堂上展示。教师在此环节要坚持多元化原则,不应该局限学生的作品展现形式。学生可以用短剧场、微视频、PPT 等多种形式展现自身的成果。教师需要认识到,展示环节并非评比环节,学生不应该以获得名次为目标,教师要让学生明白,该环节的主要目的是交流探讨,发挥学生的特长。比如在本次项目式学习活动中,就有小组选用了常规撰写报告与短剧场两种不同的形式进行展示,具体如下:

1.撰写项目报告

在实践过程中发现,由于小学生的生活经验与学习经验有限,只有少数几个学生在课外获得了撰写报告的机会,大多数学生都缺少相关工作的经验。为了解决这一问题,教师需要给学生提供详细的提纲进行指导,见表1。

表1 项目报告提纲

学生可以在课下抽时间完成资料的搜集与整合,并以英文结合中文翻译的方式将其整合成标准的项目报告。这一方面给学生提供了开放式的学习氛围,另一方面也锻炼了学生的自主学习能力。学生在撰写报告的过程中,对中西方新年文化的了解程度不断加深,也能够提高学生的英语写作成绩,能让学生后续的综合能力提升得更快。

2.短剧场

有一组学生除了撰写汇报外,还自行搜集了与世界各地新年节日相关的传说和历史故事。该小组的组长有较强的组织能力,其带领组员完成了剧本的撰写,并分配了角色,设计了台词,还在老师的帮助下获得了必要的表演道具,最终给大家呈现了精彩的表演作品。这种由学生自行组织的表演活动能够充分发挥学生的创作与表演潜力,参与组织的学生以及观看表演的学生都能够更加深刻地把握文化相关知识。比如小剧场的一个片段中,学生使用废旧纸盒搭配彩纸制作了年兽头套,并在生动的鞭炮音效中将故事表演得活灵活现,受到了班内同学的一致好评。[5]

(五)落实配套评价体系

相较于传统教学评价模式,项目式学习会将重点放在多样评价与多维指标两个方面,主要表现形式为学生自评、互评与教师评价相结合,从更加全面的角度对比学生学习状况,为后续教学改良提供参考。在本次教学活动中,教师首先要安排学生对自己的课堂表现和学习状态进行自评,充分表达自己在项目式学习后的收获。大多数学生表示,通过本次项目式学习,自己对中西方新年文化的了解更加深刻,也充分感受到中国文化源远流长,获得了更强的文化自信心,同时也让自身处理信息的能力、口语表达能力、英语写作能力得到提升。但重点在于,小组学习锻炼了学生的合作能力,增进了学生之间的友情,让学生明白了“团结就是力量”的含义。随后,教师需要安排不同学习小组之间进行互评。小组互评的主要内容为成果展示是否全面、表演是否生动等。这样,学生的提升就不仅局限于知识层面,也让自身格局得以扩大,真正实现了思想成长。最后,教师需要从宏观角度对整个教学活动做出评价,首先要肯定学生的表现,公布发现的问题,并给出针对性意见,要给学生以鼓励,找到模范学生,让其他人向他学习,不断提高学科综合素养。

五、结束语

综上所述,英语基本素质的训练是新课改的必然需要,采用项目式教学可以有效调动学生学习英语的兴趣,有效训练他们合作意识和研究能力。在项目式教学的实施中,教师应注意培养他们的英语思想,提高他们语言技能以及跨文化能力,通过案例教育切实培养他们的英语素质,实现学生英语水平的提高。