理清系列变革新联系建立教材内容新体系

赵军　王明辉　孙小梦

摘   要：新高考、新课标、新教材背景下的语文教学，需要结合《中国高考评价体系》，深刻理解《普通高中语文课程标准（2017 年版）》，准确把握各单元的教学任务，调整单元教学顺序，并要深刻理解系列变革的内在联系，变革教法学法，建立新教学体系。

关键词：高中语文；教材内容新体系；核心素养；高考评价体系

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）05-0008-04

2016年河北省颁布了高考综合改革新方案； 2018 年 1 月教育部颁布了《普通高中语文课程标准（2017 年版）》；2020 年 1 月教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》；2020 年新入学的高一年级学生开始使用“新教材”； 2021 年是实施高考综合改革方案的第一年。随着“新高考”“新课标”“新高考评价”“新教材”的接踵而至，语文的教与学迎来了深刻的七大变革：一是高考考试内容和评价维度的变革，二是语文课程目标由三维目标到学科核心素养的变革，三是课程内容明确为十八个任务群的变革，四是新教材的理念要求和编写体例的变革，五是引发了教师教学内容、教学方式的变革，六是引发了学生学习内容、学习方式的变革，七是引发了教学评价的变革。

因此，我们要厘清系列变革的新内涵和新联系，瞄准新高考的变化，依据新课标的要求，结合新教材的特点，更新教学内容，变革教学方式，遵循语文学科的教学规律，建立语文教学新体系，培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务，完成新时代党和国家赋予语文学科的艰巨任务和伟大使命。

一、深刻理解《中国高考评价体系》，准确把握高考“考什么”

2020 年 1 月 8 日，教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》。高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和指南，紧密衔接高中育人方式改革，促进高中教学方式变革， 助力高中素质教育的发展。高考评价体系的理念已在近年的高考命题当中逐步体现，高考评价体系是语文教学的指挥棒。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，主要回答“考什么”的问题。

（一）必备知识

必备知识包括陈述性知识和程序性知识，主要指“三基”，即基本概念、基本原理和基本方法。对语文而言，具体指 15 类基础知识：字的音形义、词意、词结构、词色彩、句子结构、句意、语言表达、句群、段落、表达方式、文体知识、主旨、技法、阅读方法、写作方法。

（二）关键能力

关键能力指高质量的认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。主要包括知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力。具体而言，包括 16 种能力：1.语言解码能力；2.符号理解能力；3.阅读理解能力；4.信息搜索能力；5.信息整理能力；6.实验设计能力；7.数据处理能力；8.信息转化能力；9.应用写作能力；10.语言表达能力；11.形象思维能力；12.抽象思维能力；13.归纳概括能力；14.演绎推理能力；15.批判性思维能力；16.辩证思维能力等。

（三）学科素养

学科素养指有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。“学科素养指标体系”共有学习掌握、实践探索、思维方法 3 个一级指标， 信息获取、理解掌握等 9 个二级指标，可提取为 18 项具体内容：1.分析问题情境的能力；2.组织调动相关知识的能力；3.系统化多角度多层面加工新信息的能力；4.融会贯通地把握新信息的实质，对新信息形成判断分析评价的能力；5.概括整合形成新系统的能力；6.纳入新知识调整知识结构的能力；7.实施调研探究或实验的能力；8.提出新观点、新问题并有效解决的能力；9.组合创新的能力；10.传达信息交流沟通的能力；11.运用图表图像表达抽象概念的能力；12.运用各种文本表达情感思维观点的能力；13.运用各种文本准确表达个人情感思维和观点的能力；14.运用抽象联想、归纳概括、推演计算、模型建模等解决问题的能力；15.运用历史的、辩证的、审美的、系统的人文思维（哲学）解决问题的能力；16.能从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性、时序性等方面把握问题实质的能力；17.能综合运用联想、类比、引申等人文思维（方法）解决学习或生活中的问题的能力；18.能独立性、批判性、发散性地思考学习和生活中的问题，并运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法提出新观点、新方法、新设想，从而创造性地解决学习中、生活中的问题的能力。

（四）核心价值

核心价值主要从育人方面指学生应该具备的良好政治素养、道德品质和科学思想方法。二级指标有 10 个方面，分别是：1.理想信念；2.爱国情怀；3.民本思想；4.法治意识；5.辩证唯物主义世界观；6.品德修养；7.奋斗精神；8.责任担当9.健康意识；10.劳动精神。

二、深刻理解《普通高中语文课程标准（2017 年版）》，准确把握语文“学什么”

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称语文课程标准）提出了四类学科核心素养，12 个课程目标，18 项课程内容。它们概念明确、表述严密，内在逻辑十分清晰。四类学科核心素养上对应高考评价体系四方面内容，下统领 12 个课程目标；每三个课程目标上对应一个核心素养，下关联某几个任务群。我们应根据各任务群的规定课时和语文学习的内在规律，制定大体的教学计划（见表1），仅供参考。

三、深刻理解新教材，准确把握各单元教学任务，调整单元教学顺序

新教材分必修、選择性必修、选修和读本四类。前三类共 32 个单元，各单元学习任务多数按主旨意蕴和文体来编排，与课程标准中 18 个任务群不完全吻合，这就需要一线语文教师根据教学计划确定教学内容（见表2）。

四、深刻理解系列变革内在联系，变革教法学法，建立新教学体系

新高考评价体系、新课标之学科核心素养、新课标之课程目标、新课标之课程内容即 18 个任务群、新教材 32 个单元，内涵丰富、体系严密、内在逻辑清晰。教师需吃透系列变革的新内涵，理清系列变革的内在逻辑关系，以建立语文教学内容新体系（见上图）。

内容体系确定后，一线教师能更好地制定具体的专题学案，制定专题评价学案。如此，以保让系列变革落地生根，从而更好地培养学生的语文学科素养，完成立德树人赋予语文学科艰巨而伟大的任务。