基于生活语文的智障学生阅读能力培养

乔璐静

摘  要：社会对智障学生阅读能力培养的重视度不断提高，但就实际教学开展情况来看，对智障学生阅读能力的培养仍然存在阅读资源有限、忽略情感发展、教学方法单一等问题，使得他们的阅读能力发展受限。为改变教学现状，进一步提高智障学生的阅读能力，文章重点从丰富阅读资源、注重情感教学、优化教学方法方面提出了解决措施和优化路径。

关键词：生活语文；智障学生；阅读能力

语言文字是重要的信息载体，是人类社会重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读是智障学生学习语言文字的主要途径，也是他们发展思维、提高学习和生活技能的关键渠道。因此，阅读能力的培养对于智障学生而言至关重要。智障学生的智力水平较低，在思考、记忆、表达、沟通等方面的发展存在障碍。在社会交往中，智障学生由于语言交流受到限制，难以快速建立良好的社会交际关系。为了提高对智障学生的关心和爱护程度，要加强对他们阅读能力的培养。为了保障阅读教学效果，针对智障学生的生活语文教学需要突破传统的教学方式。教师应该合理利用阅读材料，通过多样化的教学策略帮助智障学生提高阅读能力，发展基本阅读素养。

一、培养智障学生阅读能力的目标及意义

1. 培养目标及要求

智障学生阅读能力培养目标及要求主要有以下三点。第一，将学生的阅读素养提升至“足以适应生活”的程度；第二，加强学生阅读教学的开放性，助力提升阅读教学的实用性；第三，采用“参与”“感知”等更具生活化特点的方式完成对学生阅读能力的培养。

2. 培养智障学生阅读能力的意义

阅读能力关乎人们能否较好地获取信息，与他人正常交流，融入社会。对于智障学生来说，需要不断训练阅读能力，因为阅读能力和表达能力直接影响他们的生活质量。注重培養智障学生的阅读能力，旨在为他们的语言理解与表达奠定基础。通过开展生活语文教学，教师可以帮助智障学生提高语言感知、语言概括和语言应用等能力，助力学生提高社会交际能力和综合素质，为他们顺利融入社会提供关键保障。

二、智障学生阅读能力培养存在的问题

由于智障学生本身的语言表达能力、思维能力等发展受到一定限制，因此对其阅读能力的培养难度相对较大。就当前的智障学生阅读能力培养情况来看，主要存在阅读资源有限、忽略情感发展、教学方法单一等问题。下面以天津市宝坻区博爱学校为例，分析智障学生阅读能力的培养主要存在的问题。

1. 阅读资源有限

智障学生出于生活需要，会下意识地“迫使”自己发展阅读能力和表达能力。但目前可供智障学生使用的阅读资源仍然有限，阅读资源大多来自校内图书馆，对学生的适用性较差。出现这种问题，主要受学校自身办学条件的影响，以及缺少对智障学生特点的分析，忽略了其对课外绘本读物的需求，进而使得学生的阅读过程和效果大多局限于表面的浅层阅读，难以真正理解语言文字的内涵。

2. 忽略情感发展

教师难以从智障学生的阅读过程感知其情感，久而久之出现忽略学生阅读情感的现象。受此影响，教师与学生之间的互动频率和质量均有所降低，不利于建立牢固的情感依靠关系。

3. 教学方法单一

就目前的智障学生阅读能力培养来看，在教学方面仍然存在一定问题有待进一步解决和优化，主要体现在阅读教学方法单一、教学方法选择不当、教学脱离生活实际等，导致学生对阅读的兴趣不足，阅读能力培养效果也未达到预期。

三、智障学生阅读能力培养策略

在培养智障学生阅读能力的过程中，教师可以利用现代化教育技术帮助学生积累生活经验，提高阅读教学质量。此外，结合智障学生的成长特点和发展差异性，教师要把握阅读教学的层次性和个性化，培养学生的阅读能力，优化学生的阅读教学。

1. 充分利用绘本资源

智障学生阅读能力的培养模式不能一成不变，教师应当尝试具有较强生活性，能够充分激发学生兴趣的教学方式。绘本是培养智障学生阅读能力的重要载体。对于智障学生而言，由于其自身存在一定缺陷，对于大篇幅文字书籍的阅读能力有限。要想激发其阅读兴趣，避免其对阅读教学产生畏难心理，教师可以带领其开展绘本阅读，使学生养成阅读的好习惯。绘本阅读能够有效弥补智障学生思维发展缓慢、概括能力和理解能力较差等问题，绘本中的故事内容与直观的图片相关联，有助于学生更好地理解和认识阅读内容。

绘本中有生动多彩的图片，这对于智障学生阅读的吸引和兴趣的培养至关重要。因此，教师应该加强绘本的应用，在阅读教学中尽量选择内容适合智障学生且图片丰富、颜色鲜明的绘本。这些生动的绘本内容对于智障学生而言具有较强的吸引力。在此基础上，教师还可以加强相关材料的运用，针对不同智障学生的不同特点，准备不同的阅读材料或制作不同的阅读道具。对于阅读能力相对较强的学生，可以适当选择文字较多、画面内容较为复杂的绘本；对于阅读能力相对较弱的学生，应该尽量选择画面内容生动突出、文字较少的绘本，以此不断提高不同层次学生的阅读能力。另外，在对智障学生阅读能力的培养中，教师还应该充分利用绘本为学生营造阅读环境。教师可以在教室设立温馨、安全的阅读角，将适合学生阅读的不同类型的绘本放置其中，使学生能够自主获取更多的阅读内容，满足不同学生的阅读需求。在绘本阅读环境下，提高智障学生的阅读能力，丰富其阅读情感。

2. 注重学生情感发展

（1）重视朗读感悟，关注学生的情感体验。

由于智障学生的情感能力发展较为落后，生活体验也存在一定限制。因此，情感体验是智障学生阅读能力培养的关键。在阅读教学中，教师重视学生的朗读感悟，关注其情感体验的获得，则有利于培养其阅读兴趣，使其沉浸于阅读教学中，并从阅读中感悟更多的情感，从而提高阅读能力。教师在对学生进行情感引导的过程中，应该给予学生更多关怀和尊重，陪同学生阅读，悉心指导，加强与学生之间的互动分享。教师也可以组织学生合作阅读，使学生相互促进，逐渐提高阅读能力。针对智障学生缺少与外界沟通交流的情况，合作阅读不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于学生在阅读中形成积极的情感态度，树立正确的情感认知。另外，教师还可以对智障学生家长给予指导，鼓励亲子共读，倡导家长给予孩子更多的陪伴和关怀。教师也可以指导家长陪读经验，使家长能够在共读中为孩子作好示范，关注孩子的情感体验，使孩子感悟到阅读的内涵。

（2）重视情境创设，发展学生的生活情感。

智障学生的智力发展相对落后，其对学习和生活的认知能力、感受能力和表达能力有待提高。对此，为了最大限度地提高智障学生的阅读能力，使其更好地感受和理解阅读内容，教师可以从学生的兴趣点入手，从学生的生活经验入手创设阅读情境，引导学生在情境中探索、解决阅读问题。

教师可以让学生通过角色扮演的方式创设社交情境，使学生在体验和沉浸中感受阅读内涵，提高阅读能力和语言表达能力。例如，在阅读绘本《荷花镇的早市》时，教师可以提前布置市集摊位道具，并为学生准备商家和顾客的服装，设置真实的买卖场景，让学生分别扮演商家和顾客，引导学生进行简单的对话，感受江南水乡小镇流淌着的浓浓的生活气息和人情味。在此过程中，教师要避免对学生对话的过度干涉，而是要加强引导和鼓励，使学生感受到阅读的魅力和相互交流的乐趣，增强学生的自信心，使学生在真实的语言环境中提高阅读能力，并对阅读产生浓厚的兴趣。智障学生的生活范围有限，社交能力存在一定的不足，重视情境创设能够有效帮助他们感受社交生活，锻炼阅读能力和语言能力。

3. 优化教学方法

（1）关注学生个体差异，给予个性化教育。

在生活语文教学中，考虑到智障学生学习能力有限，教师应当加强对不同层次、不同基础的智障学生的个性化支持，使得学生的阅读能力得到整体提高，促进学生的个性化发展。在阅读教学过程中，为了避免出现智障学生的个性化需求难以得到满足、知识掌握不够扎实的问题，教师在教学中要充分考虑到学生的实际情况，针对学生的阅读发展需求进行个性化阅读培养，确保每名学生的阅读水平都能得到提高。

教师可以将智障学生划分为三个不同层次，分别为A层次（中度障碍）、B层次（重度障碍）和C层次（多重障碍）。A层次学生，基础阅读能力较好，教师可以采用阅读绘本进行教学。绘本中的句子较短、句式较少，更容易被学生理解，以此循序渐进，逐渐提高学生的阅读能力。B层次学生，教师应该重点为其选择颜色对比鲜明，字体加大、加粗的阅读材料，且图片与阅读内容一一对应，使学生能够一边阅读一边通过图片了解文字含义。C层次学生，由于其本身基础较差，为了开发其阅读能力，教师可以先将学生所熟知的生活实物作为阅读材料，带领学生阅读班级其他学生的姓名、班级标语和课程表等。这种个性化的指导方式有利于不同层次智障学生的阅读能力得到适合的培养，促进其个性发展。

（2）重视生活体验，关注学生生活实践。

重视阅读教学中智障学生的生活体验，更有利于学生将阅读能力和学到的相关知识与生活相关联，并应用于生活中。因此，教师应该加强对学生“阅读过程 + 生活化”的结合训练，以弥补学生记忆能力较差、遗忘较快的缺陷，使学生在实践中将阅读能力内化，并结合反复练习，逐渐灵活运用语言表达。例如，在阅读有关“家庭”主题的材料时，教师可以采用轻松的方式与学生交谈，询问学生在家的日常活动，如是否帮助父母做家务，与父母之间是何种相处模式等，引导学生大胆表达，并在此基础上阅讀材料，感悟父母对自己的关爱，激励其勇敢地向父母表达自己的情感。

教师还可以带领学生接触真实的生活环境。例如，在阅读“动物”相关材料时，教师可以带领学生到动物园中观察和体验，将阅读联系实际，使学生充分感悟阅读内容。教师可以提前准备与阅读材料有关的问题，在带领学生观看动物的过程中，引导学生仔细观察动物的行为，使学生将眼中所见与记忆内容结合。这种生活化阅读教学方式不仅能够拓宽学生的视野，提高学生的认知能力，还能够有效激发学生的表达欲望，引导其更好地将阅读内容应用到生活表达中。另外，教师可以通过充足的生活实践训练引导学生将阅读与社会交往相关联，使学生在实践中积累生活经验，提高其对社会的适应能力。

四、结束语

科学的阅读教学可以有效弥补智障学生先天的智力和语言缺陷，使智障学生通过后天的学习和训练，不断提高阅读能力和语言表达能力。对此，教师要提高自身职业素养，真正做到为学生考虑，重视个性化支持、朗读感悟、绘本阅读、情境创设、生活体验，以此关注学生的个性发展、情感体验、兴趣培养、沉浸感受、技能运用，为学生打造良好的语言学习环境，引导学生形成积极、乐观的学习和生活态度，为其适应社会环境、形成良好社交关系奠定基础。

参考文献：

［1］蒋艳. 新课标背景下智障学生阅读能力培养的策略研究［J］. 教师，2022（32）.

［2］王明栋. 新课标背景下提升智障学生阅读能力的有效教学策略初探［J］. 安徽教育科研，2022（15）.

［3］李敏渊，章潇锋. 生活语文教学中智障学生阅读能力的培养［J］. 现代特殊教育，2021（7）.