“双减”背景下小学英语分层作业的改进策略

【摘要】“双减”政策对小学英语作业改革提出了更高的要求，在此背景下，分层作业能很好地适应时代之需，满足不同层次学生的发展需要，具有广阔的发展前景。文章分析了在目前的实践中小学英语分层作业分层随意、目标不明、类型单一、缺少激励等问题，并从掌握学生的层次、丰富作业的类型、创新作业的评价三方面提出了改进的建议。

【关键词】小学英语；分层作业；改进策略

作者简介：张尧尧（1993—），男，江苏省南通市如皋市石庄镇石庄小学。

一、“双减”政策下小学英语分层作业的必要性

（一）“双减”政策对英语作业改革提出了更高的要求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在减轻义务教育阶段学生作业负担方面，该政策明确要求“全面压减作业总量和时长”，提出了“健全作业管理机制”“分类明确作业总量”“提高作业设计质量”“加强作业完成指导”“科学利用课余时间”的建议。

在实施“双减”政策的背景下，小学英语教师应当清醒地认识到英语学科在义务教育阶段的重要性，依据“双减”政策的要求，顺应时代潮流，进一步尝试改革和创新英语作业，以实际行动回应国家政策。

（二）小学英语分层作业的必要性

要布置分层作业，教师需要先根据学生的特点和差异，将之分成水平相近的不同层次，再有针对性地布置不同作业，使所有学生都能得到不同程度的发展［1］。笔者以为，小学英语分层作业具有以下显著优势：一是分层作业能够很好适应新课标的要求，二是分层作业能够较好地满足学生的需要。英语课程是面向全体学生的，教师在教学时应当充分考虑语言学习者的个体差异。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点，最大限度地满足个体的学习需求，能获得最大化的教学效益。分层作业会让学生的个体差异被看到，学生可根据自身能力水平和兴趣完成不同的作业，满足自身的发展需要。

二、布置小学英语分层作业时常见的问题

分層作业能适应时代的需求，对推动学生的个性化发展有着难以忽视的作用。但是根据笔者的观察和了解，目前的小学英语分层作业仍然存在下列问题。

（一）教师的分层随意

良好的分层作业应建立在合理的学生分层基础上，然而一些教师对学生层次的认识较为模糊，布置分层作业时相对随意，导致分层作业的作用难以发挥出来。根据笔者的观察，这是因为教师仅仅依靠学生的考试成绩进行分层，简单地将学生分成好、中、差三组，然后据此布置分层作业。事实上，小学生的考试成绩有一定的偶然性，并不能完全反映学生的整体发展状况，教师不应当简单地以此为依据分层。并且教师应明白，分层的目的不是人为制造差异和贴标签，仅仅依据成绩分层容易挫伤学生的积极性。

（二）分层作业的目标不明

部分教师在布置作业时目的不明确，布置的作业虽体现了不同学生层次之间的差异，但并未展现分层背后的深层逻辑。该问题主要表现在两个方面，一方面是教师对布置作业本身的目的认识不足，在布置作业时较为随意，认为“多抄一点、多背几遍总是有好处的”，于是布置了许多机械、重复的作业，加重了学生的负担；另一方面是对分层作业的认识片面，认为作业的分层只表现在作业数量上和作业内容上，于是布置了“A组把单词抄1遍，B组抄2遍，C组抄3遍”“85分以上的做作文，85分以下的做翻译短语”等没有实际区分度的分层作业。

（三）分层作业的类型单一

一些教师受到传统教学思想的影响较深，布置的英语作业类型仍较为单一，布置的书面作业往往是抄单词、默单词、抄课文、默课文，口语作业则是读课文、背课文，布置分层作业时也遵循上述思路，学生难以从完成英语作业中获得更多的满足感。

（四）分层作业的评价机制不佳

在布置分层作业时，教师还很容易出现的问题是“分层布置，统一批改”，即让不同层次的学生领不同的任务，但是教师对收上来的作业却仍旧用一个尺度评判。这样的评价机制导致优秀学生永远得到最好的评价等次，学习能力较弱的学生作业评价则往往相对较低。此外，这样的评价机制下，教师仍然对学生的作业有着绝对的权威，学生得不到充分的鼓励，在完成英语学习任务时展现的多样思路也得不到正面的评价。

二、改进小学英语分层作业的策略

基于上述观察到的问题和自身实践经验，笔者认为小学英语教师可以通过以下措施改进英语分层作业。

（一）合理地对学生分层

在分层时，教师不能仅仅依据学生的考试成绩。要科学地掌握学生的层次，教师必须全面地了解学生，正确地运用观察、谈话、测验等多种方法对全班学生的知识水平、学习能力、情感态度等一系列智力因素和非智力因素进行综合评判［2］，然后将学生分入不同的层次。

一般而言，一个班级里会存在以下四类学生：A层次的学生英语学科基础牢固，拥有较强的语言学习能力和交流意愿，学习习惯优秀，能够独立完成各项学习任务；B层次的学生学习基础相对差或学习习惯不够好，但学习的潜力大，能够在教师指导下完成各项任务；C层次的学生英语基础较弱，也存在一些不好的学习习惯，他们在英语学习中会面临诸多挑战，难以独立完成任务，作业质量不高；D层次的学生能力极弱，有时连单词也无法读准，对英语学习缺乏热情，存在明显的畏难和自卑情绪。

在分层之后，教师还要明确针对不同层次学生的作业要求。比如A层次学生要完成所有类型的作业，并准确掌握其中的知识点，教师还可以鼓励他们在学有余力时挑战一些有难度的任务，以发展思维，培养能力；B层次的学生需要完成绝大部分的作业，并能在知道正确答案后完全掌握知识点，会及时巩固所学知识；C层次的学生应完成基本的作业，夯实基础、培养习惯是他们的重要任务；D层次的学生完成自己会做的习题即可，教师对其作业质量不能过分强求，布置作业的重点是激发其对英语学习的热情，助其慢慢进步。在布置分层作业后，教师还需一视同仁地培养学生的学习习惯、情感态度。

需要特别指出的是，分层应是私下进行的，分层的结果和标准不应向学生公开。那么，在学生不清楚自身层次的情况下，如何让学生按照标准去完成作业呢？笔者认为，教师可以在布置作业时给予学生选择的空间，让不同层次的学生根据自己对自身能力的判断选择任务，从而更好地满足学生的发展需要。对于个别需要特殊关注的学生，教师可与其进行私下交流，倾听学生的想法，了解学生的期望，以最大限度地保护其自尊心。

（二）丰富作业的类型

在设计作业时，教师应采取丰富多样的作业形式，突出作业的有效性和趣味性［3］。对学生而言，多样的作业会带来多种挑战，学生能在完成多样作业的过程中发展多方面的能力。一般而言，教师布置的分层作业应包含基础性作业、实践性作业、探究性作业三种类型。

1.基础性分层作业的设计

英语教材的story time部分往往是篇幅较长、内容丰富的语篇材料，在教授这些内容后，教师需要及时布置基础性作业帮助学生巩固所学内容。

以译林版小学英语教材六年级下册Unit 4“Road safety”的教学为例，在第一课时结束后，教师可以设计如下基础性分层作业。

【Homework】

（1）Match the sentences with the pictures.（★）

（2）Put the letters in the correct order.（★★）

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（3）Use the mind map to retell the story.（★★）

（4）How to cross the road safely？ Choose one picture to say.（★★★）

在上述作业要求中，教师将抄写、默写作业改为“match the sentences with the pictures”“put the letters in the correct order”，把读、背作业变成“use the mind map to retell”“choose one picture to say”，作业的量并没有增加，作业的类型却发生了变化。在完成作业的過程中，学生需要去思考单词如何拼写，需要结合情境理解生词的意思，需要根据语言支架去回忆语篇内容，由此学生不仅会记住单词，还能发展思维。

2.实践性分层作业的设计

在设计作业时，教师还要充分考虑学生的现实生活，让学生“用英语做事情”，解决实际问题，在实践中思考和总结，达到学以致用的目的。

以译林版小学英语教材六年级下册Unit 5“A party”的教学为例，在教授本单元之后，学生对聚会准备工作以及聚会礼仪有了一定了解，教师可以让学生参考课本，设计一个周末聚会邀请函（见图1）。

【Homework】

（1）设计聚会邀请函，并邀请你的朋友参加。（★）

（2）用be going to句型向朋友介绍你的聚会计划。（★★）

（3）用be going to句型调查其他同学的聚会计划。（★★★）

在学生完成邀请函后，教师建议学生用刚学的be going to句型对周末聚会计划进行总结。在总结的过程中，学生可以将语法知识和真实情境联系起来，学生的语言能力会在运用中得到发展。

3.探究性分层作业设计

为了帮助学生建构科学的知识体系，促使学生的学习从浅表走向深层，教师还需要在一个单元或一个阶段的教学结束后布置探究性作业。

以“Road safety”的教学为例，学完本课，学生会对遵守交通规则的重要性和具体做法有一定的了解，但现实生活中道路安全涉及的内容更加广泛，教师可以顺势鼓励学生制作一份英语的交通安全手册，让学生进行更深入的探索。

【Homework】

使用“You must/mustn’t...”“You should/shou-ldn’t...”，结合walking safety、driving safety、different rules、traffic signs、traffic accidents等方面的内容制作一份交通安全手册吧。

（1）选择三个角度完成。（★）

（2）选择四个角度完成。（★★）

（3）选择五个角度完成。（★★★）

（4）完成后用英文向同伴介绍内容。（★★★★）

通过不断搜集与探索，学生会对该主题有更加立体的理解，对遵守规则、尊重生命有更加深入的思考，同时能够构建更有意义、更生活化的知识体系。

（三）创新作业的评价机制

作业评价应发挥激励与导向功能，在对分层作业进行评价时，教师应秉持“分类分层”的原则，以正面鼓励为主，多肯定学生身上的闪光点。

首先，评价的标准要灵活。依据同样的标准对不同层次的学生进行评价，容易挫伤后进生的积极性，教师需要根据学生的层次灵活制订评价标准，确保各层次的学生都能获得学习的成就感。在实践中，教师要注意的是，标准灵活并非盲目地降低要求和无原则地迁就学生，教师设置的标准应该处于不同层次学生“跳一跳”才能够得到的位置。

其次，评价的形式要多样。有研究表明，比起千篇一律的ABC等级，学生更喜欢富有童趣的评价方式。教师在进行作业评价时，应遵循学生的上述特点，采用富有童趣的星级评价等方式，并根据学生的作业完成质量，给予学生精美的卡片、书签等小礼物。同时，教师在作业本上随手画的笑脸，在批改作业时写下的准确点评和一两句温暖的鼓励都能很好地拉近教师与学生情感上的距离，因此，在评价学生作业时，教师需要更用心，在指出学生不足的同时，给予学生耐心和细致的指导，保持诚恳的交流态度，使学生感受到教师的良苦用心。

最后，评价的主体要多元。教师不应忽视学生自身对作业的看法，在实践中，教师可以要求学生在完成作业后，对作业的整体质量、书写情况等进行自评和互评。这样的形式可以有效促使学生发现他人的亮点，找到自己的不足，从而取长补短，更好地提高作业质量，同时这也是学生发挥主观能动性的体现。

【参考文献】

［1］阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率［J］.教育观察，2019（08）：117-118.

［2］叶娇琳.小学英语课堂隐性分层教学探微［J］.教育科学论坛，2015（05）：21-23.

［3］王若语，李奕奕.“双减”背景下小学英语作业的三个指向［J］.中国教育学刊，2022（02）：108.