“双减”背景下低年级数学作业设计策略

江苏省南京市夫子庙小学 钟 青

“双减”政策的落地是教育本质的回归，更是教育生态的重建。小学学习的起始阶段，直接影响学生未来的长远发展。我们的课堂教学和作业设计都要减缓衔接坡度，帮助学生顺利实现从幼儿园到小学的过渡，以专业化的进程来落实“双减”政策，真正从“知识本位”“分数本位”全面转向“素养本位”。低年级不仅是小学学习的起步阶段，还是学生学习能力和习惯培养的衔接阶段。在数学学习过程中，做好幼小衔接也是学生学习数学的落脚点和关键。但作为起始阶段，低年级教学中出现了幼小教育教学方式和教学内容分离、观念陈旧、衔接意识淡薄、衔接机制不健全等问题。因此，教师在小学的起步阶段就要准确把握学生的学习发展特点与规律，在幼小衔接阶段的教学过程中，以直接经验为基础，进行实践性数学作业命题设计，在不同阶段呈现富有想象与创意、充满协商与合作、重视探索与解决问题的活动过程。笔者针对当前幼小衔接阶段数学作业命题存在的问题，探究设计数学实践性作业的有效策略。

在教学过程中，作业是衔接“课程”与“学生”的重要桥梁，它不但可以帮助学生更加深入地了解课程当中应该掌握的知识内容，还能培养学生独立完成任务、安排时间、约束自己和承担责任的能力。实践性作业能让学生真正地深入到活动中去，让自己的主观感受更强烈，可以培养学生热爱劳动、勇于实践的优秀品质。在布置作业的过程中，教师应该根据学生的不同特点，有针对性地设计出分层作业，帮助学生提高自己，感受学习的乐趣。因此，教师只有真正地了解作业的作用和价值，摒弃旧的教育观念，以学生的发展为出发点，设计出受学生欢迎、认可，且具有吸引力的作业，这样才能使学生轻松、愉快地完成，才能让学生在学习的过程中提升能力，享受到更多的快乐，这才是教育的核心目标。

一、知识关联 促进思维发展

我们发现，小学和幼儿园的很多知识点有重复，但其学习广度和掌握深度是逐渐递增的。这表明学生在学习前是有一定经验基础的，但对知识的认知程度尚处于浅层次阶段。这就要求教师在教学中不能再以单一的知识点为线索开展教学，不能只着眼于本课时来设计作业，而要以单元整体目标为指向，从知识整体出发，帮助学生更系统地学习知识，建立知识之间的联系，促进学生的深度思考，帮助学生快速融入数学学习当中。

在设计与教学内容密切相关的实践作业时，教师可以引导学生对同一个问题进行多种角度的思考，使学生有创造性的解答，将问题的功效发挥到极致。通过一题多解、一题多用、一题多思，也能够训练学生的发散思维和创新能力，拓展学生的思维空间。同时，以单元为主题设计系列练习，体现了各课时之间的整体性和延续性。

做个减法表：

同学们，你们能把我们学过的20以内的减法算式整理到一张表格里吗？你们可能会有和数学书上不一样的方式，请你们大胆地尝试一下吧！

在这个减法表里，你们一定还发现了许多重要的规律，请你们在表里涂一涂、画一画、写一写，把你们发现的规律表示出来。

作业设计目标：

1.让学生经历计算和整理减法表的过程，进一步巩固20以内数的退位减法计算。

2.在分类排列整理算式的过程中，让学生体验有顺序思考的方法，体会不同分类标准有不同的整理方法，得出不同的减法表，并且能发现表格中的规律。

3.通过小组合作，培养学生的合作交流能力，通过成果展示，让学生收获成功的喜悦、整理的乐趣，培养学生学习数学的兴趣。

作业完成效果：

学完苏教版数学一年级下册“20以内的退位减法”后，笔者设计了实践作业——“做个减法表”。学生根据自己的喜好和标准，做出了各式各样的减法表，有的学生设计的减法表还囊括了一年级上学期的减法内容。这样的作业，能让学生展开想象和创新的翅膀。在课堂上，笔者不仅关注学生的各种排列方法，还鼓励学生按照一定规律分别排列和展示，并给予评价，激发学生学习数学的兴趣。当然，开放性作业也要注意“开”之有度、“放”之得法，这样的开放性实践作业更能培养学生的创新意识和实践能力，使学生运用知识更灵活、更有创意，同时有利于发展学生的数学思维和数学素养。

二、操作体验 提升核心素养

幼儿园的数学学习内容相比小学更具游戏化、生活化和综合化。进入小学后，为了做好科学衔接，教师可以以数学核心内容为线索，设计丰富有趣并且生活化的练习作业，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。在作业完成过程中，教师要重视学生的操作体验，给学生足够的时间和空间去自主探索，关注学生的学习过程，重视学生的反思与改进。

教师在设计作业时要尽可能地照顾到各个层次的学生，了解学生已有的生活实际经验和知识储备，寻找知识的生活原型，从而建立模型，让学生学习身边的数学。在设计实践作业的过程中，教师要注重基础性、可操作性和合作性相结合。学生完成作业的方式既要有独立探索，也要有合作交流和集思广益的碰撞。教师要让学生在完成作业的过程中学会倾听、学会互补、学会思考。而且，来自生活实践中的数学作业，能很好地让学生感受到数学就在身边，数学无处不在，也能激发学生完成作业的求知欲，启发学生寻找比较合适的方法，发展数学思维，提升核心素养。

我和“尺子”交朋友：

活动一：寻找身边常见的1毫米、1分米。（见表1）

活动二：你身上都藏着什么“尺子”？请你写一写。

例：1拃长（ ）分米

_____________________长（ ） ___________________

_____________________长（ ） ___________________

_____________________长（ ） ___________________

活动三：选择4件你喜欢的物品，先估计它们的长度，再实际测量来验证。（见表2）

表2

在这三个活动中，你最喜欢活动（ ），理由（ ）

活动中，你遇到的困难：

你的解决方法：

作业设计目标：

1.在操作活动中，使学生巩固长度单位，直观感受1毫米、1分米的长度表象。

2.学生探究学会用“身体尺”测量物体的长度。

3.借助生活实物，学生能估测物体的长度，感受估测的意义和作用。

4.在活动过程中，注重培养学生良好的学习习惯，独立思考、积极探索，学会合作，还有克服困难的精神。

作业完成效果：

实践性作业就是让学生在完成作业的过程中，通过发现问题、积极思考、动手操作等探究活动，把数学学习和生活实际、社会实践结合起来，用学到的数学知识去观察和解决生活中的一些实际问题，从而达到掌握知识的目的。在学习完“长度单位”这一单元后，教师通过这样的实践操作，让学生体会学习这部分内容的必要性，还激发了学生学习的兴趣，让学生体会到学习数学的重要性。因此，关于这类作业的设计，教师要根据教学内容和学生的学情，改造、提升学生的生活经验，设计将学生生活经验和数学知识贯通的实践性作业，让学生在真实情景中发现问题、解决问题，积累活动经验和获得数学知识，从而提升学生的创造性。

三、画图引路 发展学习能力

读图、画图能力的培养，在低年级非常重要。刚入学的学生以直观具体、形象思维为主，因此，教材和练习一般会采用主题图导入的方式来提供信息。学生要经历读图、发现信息、提取信息的过程，才能解决问题。会读图后，教师就要培养学生画图的能力，不仅要培养其几何直观、空间观念，还要激发学生创新意识。学生在画图的过程中，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生学习的兴趣，推动学习不断走向深入。在作业设计时，教师可以让学生“画”出思维的过程，从而发现问题，创造性地解决问题，让学生在做作业的过程中感受到充分的趣味性，从而提升自主认知学习的能力。

作业完成效果：

在学习单元知识之后，教师可以让学生自己去解读知识，梳理沟通知识，通过绘制思维导图，使所学的知识条理化、系统化。学生带着自己整理的作品，在小组内组织交流、汇报，可以培养自身合作交流的意识及倾听的学习能力，提高语言表达能力，还能培养良好的学习兴趣，学会归纳、整理和应用。

画图也是众多解题策略中的一种，通过画图，学生可以把抽象的问题具体化、直观化。在作业设计中，教师可以让学生根据自己的需要画出不同的图来解决问题，为探索活动提供足够的时间和空间，使学生发挥各自的创造潜能，体现画图策略的优越性。在画图过程中，教师不能忽视对基础知识和基本技能的要求，因为画图的规范性和严谨性会影响学生对题意的理解，这对学生分析数量关系、解决问题起着重要的作用。

教师要努力探索有效的“双减”途径，在探寻高质量课堂的基础上，创新作业改革，优化作业设计，丰富作业内涵，精心做好改革的“加减法”。作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是灵活多样的。教师设计的实践作业内容既要面向全体，又要注重分层实施；既要能调动学生的学习兴趣，又要能引导学生在生活中应用知识解决实际问题，为学生的终身发展奠定基础。低年级的作业设计还要帮助学生顺利度过入学适应期，为学生搭建从幼儿园向小学过渡的阶梯，从而帮助学生更好地适应小学学习生活。