阅读为要：基于关键能力的语文单元统整教学谈——以统编版语文四年级上册第四单元教学为例

浙江省海宁市实验小学 许 蕾

《浙江省学科教学关键问题研究丛书（小学语文）》一书在《如何有效实施单元整组教学》中提出，用好统编版教材，须从整体着眼，了解全套教材的体系结构，把握内容安排的系统性、能力训练的层次性，实施单元整组教学。由此可知，单元统整教学应基于学科关键能力的有效提升，以单元为教学单位，整合教学内容，调整教学顺序，由浅入深、由点到面落实。统编版语文四年级上册第四单元以神话故事组织单元，读写合编，本单元还安排了“快乐读书吧”的教学。那么，如何以“快乐读书吧”教学作为统领，在阅读与习作中找到一条有效的整合路径，提升阅读与表达的关键能力呢？本文就从目标分解、能力提炼出发，围绕阅读与表达的关键能力，有序、精准推进板块教学。

一、内容统整，形成单元阅读场域

统编版语文四年级上册的“快乐读书吧”是神话单元的拓展与延伸，意在引导学生积极、主动、灵活地阅读神话故事。基于此，本文以阅读和表达能力培养为主线落实单元学习内容的统整，引导学生以单元知识体系为基础，于单元学习中进行全程阅读。

（一）目标分解，让学生学得有序

本单元的人文主题是“神话故事”，学习内容都是围绕神话故事展开编排的。基于真实阅读情境，结合单元教学目标，教师要在单元教学进程中及时推进阅读活动，制订阶段性目标，引导学生有序开展自主阅读。

《很久很久以前》单元教学目标：

1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。

2.能边阅读边想象，感受神话的神奇。

3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

以上三条单元教学目标从阅读兴趣的激发、阅读方法的渗透、阅读成果的分享三个层面进行制订。因此，在单元统整视角下，关于“快乐读书吧”中的每一条单元教学目标都能在单元教学进程中得到回应。

例如，对于“能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣”这一教学目标的落实，从单元统整与兴趣激发的角度出发，教师可以将教学内容落实于《语文园地》“词句段运用”的第一个板块和“日积月累”中古诗《嫦娥》的教学。“能边阅读边想象，感受神话的神奇”“了解故事内容”这两个教学目标可对应本单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文以及《语文园地》“词句段运用”的第二个板块的教学，具体为“能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方”。“能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果”这一目标可与习作“我和_____________过一天”以及“快乐读书吧”的阅读分享课相对应。

在单元统整下，教师以“快乐读书吧”的阅读目标作为引领，将结构目标分项落实于单元教学进程中，使学生的学习更加有序。

（二）能力提炼，让学生学得精准

基于本单元阅读目标的分解，教师找到单元中散落的关键能力的培养点，并将教学内容进行解构，将关键能力进行提炼，突出文本、单元目标与学段目标的精准把握。

例如，本单元语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。单元中的四篇课文都是围绕着前两项语文要素进行编排，突出的是阅读中获取信息、复述性理解、感知评价、个性化理解等阅读能力，以此一一对应单元学习内容。（见表1）

表1 本单元四篇课文教学要点及关键能力培养点

通过表1我们不难发现，四篇课文有关键能力培养点的反复训练，也有同一项关键能力的螺旋上升。这为教师进行教学内容的统整提供帮助，也使教学更为精准。

二、有序推进，架起单元阅读支点

从单元统整下的阅读目标入手，经过目标分解与关键能力培养点的梳理，我们把单元内的教学内容当作达成单元阅读目标的媒介，根据单元教学目标与思维逻辑主线来推进单元教学进程。

（一）引人文“激发点”，开启兴趣阅读

单元统整教学应根据教学目标与任务推进安排，灵活调整教学内容的教学顺序。在单元学习之始，教师要合理、恰当地选择教学内容，以激发学生单元阅读与学习的兴趣。

例如，开启本单元的学习，教师可以将《语文园地》“词句段运用”的第一板块的八个词语的教学前置至单元开启的第一课时，引导学生通过读词语，发现这些词语都是表现“高超本领”的词语，再用这些词语与神话或者其他作品中的人物联系起来，从而初步感受神话人物个性鲜明的特点，了解学生阅读神话故事的起点，进而激发学生阅读神话故事的兴趣，在此基础上初步学习“日积月累”的古诗《嫦娥》，分享《嫦娥奔月》的神话故事，在生活与阅读经验的基础上引入本单元的学习。在两个板块的前置教学之后，教师进行“快乐读书吧”的导读课，引导学生阅读袁珂的《中国古代神话选编》，初步感受神话的神奇，并在一个单元学习的时间内随时记录下自己喜欢的神话人物和故事，写出自己阅读神话故事时产生的疑问。

这样的内容前置，可以为学生学习神话故事搭建兴趣支架，也为“快乐读书吧”的整本书阅读奠定认知基础。

（二）寻要素“增值点”，建构深度阅读

除了人文主题的浸润，我们还需要回归阅读本身，那就是阅读能力的提升。阅读能力提升应根植于本单元关于阅读的语文要素，建构基于阅读能力与思维能力提升的深度阅读。

例如，本单元关于阅读的语文要素分别为学习把握文章的主要内容的方法（要素1）；感受神奇的想象和鲜明的人物形象（要素2）。考虑《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》文本内容的相似性，教师可将这三篇课文放在一起进行教学。“要素1”的落实以“厘清起因、经过、结果—说故事主要内容—复述（盘古开天地/女娲补天/精卫填海）过程”为教学路径进行落实。如《盘古开天地》故事的起因、经过、结果，教师可引导学生先观察课文插图，再用“流程图”（如图1）进行梳理，分清故事的起因是宇宙混沌一片，经过是盘古开天辟地后撑住天地，结果是盘古化为万物，最后将故事的起因、经过、结果连起来讲述盘古开天地的过程。

图1

在此基础上，学生将学法迁移至《女娲补天》，通过梳理故事的起因、经过、结果，并发挥想象把女娲炼石补天的过程说清楚、说生动（要素落实增值点）；再学习文言文《精卫填海》，通过结合插图，了解文言文的大意，在此基础上围绕精卫动作、神态、心理等发挥想象，创造性地讲述故事（要素落实增值点）。

在一个单元中，教师要将同类型的课文进行归并，并聚焦语文要素在课文教学中的有效落实，寻找阅读能力的“增值点”，有梯度地落实语文阅读能力的培养。

（三）探表达“回溯点”，根植文化阅读

单元统整应规整阅读与习作，将两者自然地过渡、融合。本单元神话故事的阅读是传承中华优秀传统文化的好载体。因此，教师可将单元阅读的后续推进与表达结合起来，寻求向内的推导（回溯点）。

例如，本单元的统整教学是课内阅读与课外阅读同时推进的教学。在希腊神话《普罗米修斯》的学习中，教师要进一步落实单元阅读训练要素，并结合《语文园地》的“交流平台”，以“想象神奇的描写”和“人物形象的辨析”为话题进行中国古代神话与希腊古代神话的比较阅读，引导学生初步感受神话对一个国家、一个民族精神发展的影响，感受神话的魅力，在此基础上举行神话故事分享会。接下来以对比阅读、感知传承为基础，学生进行习作“我和 过一天”的学习。基于神话故事阅读的基础，学生了解人物品质，感受情节跌宕，体会故事中表达的某一种强烈的愿望。在阅读中，由于学生对于习作提示中的“你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢”有一定的认知基础与叙事原型，教师可以将神话故事里的内容与习作提示链接起来。如神魔小说《西游记》中的孙悟空“大闹天宫”“车迟国斗法”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”等情节；在“快乐读书吧”中读到的《山海经》《中国古代神话故事》等里面的人物、情节也让人觉得神奇。学生在习作中可以移植这些情境进行想象创生。

本单元的表达训练整合“交流平台”、《普罗米修斯》教学、中国古代神话与希腊古代神话的比较阅读、神话故事分享会、习作等教学内容，在每一个教学内容中都探寻一个促进学生内化阅读的“回溯点”。

基于关键能力培养的单元统整教学，是依据教学内容与学情分析，科学地分解单元教学目标；是围绕单元人文主题，有效地激发学生的阅读兴趣；更是发掘单元关键能力的培养点，以点拓面，架起单元阅读支点，形成单元阅读场域，有梯度、有规划、有系统地进行实践的教学。