学习任务群：搭建整本书阅读的支架——以《三国演义》整本书阅读教学为例

江苏省张家港市合兴小学 沈志峰

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，整本书阅读旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。可见，恰当的学习任务群有助于学生养成阅读习惯，提高认知能力，丰富精神世界，积累整本书阅读的经验。下面，笔者通过《三国演义》整本书阅读教学，例谈学习任务群的组织与实施。本次整本书阅读学习任务群以“读古典名著，品百味人生”为阅读总目标，构建三个阶段性的阅读任务，通过课外阅读和课堂指导的同步推进，引导学生完成整本书阅读，掌握阅读策略，提高阅读素养。

一、通览：学习阅读策略，养成良好习惯

作为中国古典名著，《三国演义》容量非常大，学生对其阅读的完整度、深入度不统一，阅读版本也千差万别。在开展整本书阅读之前，教师应确定版本，通过导读引导学生了解阅读策略，学会阅读方法。

（一）激趣导入，明确故事梗概

明代大学士杨慎的《临江仙》这首咏史词基调慷慨、意味无穷，借历史兴衰抒发人生感慨，读来令人荡气回肠。通过赏析诗词、聆听1994年版电视剧《三国演义》主题曲、阅读序言，学生了解了“天下大势，分久必合，合久必分”的历史规律，也对东汉末年至西晋初年间群雄争霸的这段恢宏历史有了初步的认知。

（二）关注目录，学习阅读方法

在学习阅读古典名著的方法时，教师可借助原著目录，引导学生归纳章回体小说的特点：将全书分为若干章节，称为“回”，每回前用对偶的文字做标题，概括本回的主要故事内容；每回叙述一个较完整的故事，故事有相对的独立性，但又承上启下。阅读时可以根据自己感兴趣的内容入手，也可以通读。教师可对全书120回的内容做适当补充，整理概括，帮助学生加深认知。

（三）开展活动，组织通读全书

确定阅读版本后，组织学生利用课内、课外时间开展阅读活动，挑战“21天阅读”打卡行动，打卡内容以照片、音频等形式呈现。教师可适时跟进评价反馈，评选出“阅读之星”，帮助学生养成良好的读书习惯。

二、品鉴：关注阅读要素，打开广域视野

在通览全书的基础上，开展精读品鉴非常重要。只有通过精细深入的阅读，对原著的语言、结构、内容、写作方法等进行细琢细磨，才能达到融会贯通的理解水平。《三国演义》是一部典型的长篇小说，对其进行品鉴时可以从小说三要素入手，领略原著的艺术技巧和审美魅力。

（一）厘清情节，解读重大战役

《三国演义》全书故事波澜壮阔，情节跌宕起伏，描写了上百次各种类型的战争。从单刀匹马的厮杀到千军万马的混战；从战场上的斗智斗勇到营帐里的用计设谋，有虚有实，各具特色。在金戈铁马的争斗中，又不时穿插描写大江明月、饮酒赋诗、山林贤士等抒情场景，从而使故事有张有弛、跌宕起伏、扣人心弦。教学时，教师可以梳理时间轴，品读经典故事，重点解读官渡、赤壁、夷陵这三场经典的以少胜多的战役；还可利用信息技术变革教学方式，将当下学生最喜爱浏览的网站资源引入课堂，通过弹幕分析原著中的经典故事情节，寓教于乐，让学生在轻松诙谐的氛围中完成对全书的整体认知。

【教学片段1】

师：前一段时间，我们通读了《三国演义》这本书，相信同学们都对书中那些经典的故事情节有了一定的了解，谁愿意来分享？

（学生交流）

师：战争是《三国演义》抹不去的主旋律，老师根据时间节点，罗列了书中较为重要的战役，让我们一起走进这些波澜壮阔的场面。

【教学片段2】

师：这些战役的背后，有一个个经典的故事，老师挑选了部分故事，让我们来好好品读一番。（见图1）

图1

（二）聚焦人物，形成思维导图

《三国演义》人物众多，其中有名有姓的共1191人，文官451人，武将436人，汉、三国、晋的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官亲176人。这些人物形象鲜明而富有个性，阅读时可让学生从单人分享交流开始，通过势力划分，以思维导图的形式梳理人物关系，运用联结策略丰富人物认知，串联前后章节相关内容。再让学生通过视频认识三国主要将领，结合游戏“三国杀”加深对人物的理解，制作图文并茂的三国人物卡，丰富阅读体验。（见图2）

图2

（三）品读环境，分析主要作用

于小说而言，环境描写主要有两类：自然环境和社会环境。在品读情节、人物的基础上，节选原著中的典型环境描写，深入分析，更能让学生明白作者罗贯中是如何通过自然环境描写凸显人物特点、推动情节发展的。如原著第37回对于雪景的描写，暗示了刘备第二次造访隆中的失意结局；第48回赤壁之战前夕的环境描写，体现曹操横槊赋诗的豪迈；第103回上方谷中的狂风骤雨，为司马懿父子觅得一线生机……自然环境描写中对于天气的利用，如诸葛亮草船借箭、借得东风、陇上割麦，展现了他的神机妙算；对于风力的利用，如卢植火烧黄巾军，陆逊火烧连营，诸葛亮火烧博望坡、火烧新野、火烧赤壁等都体现了他们的精密筹划；对于雨水的利用，如曹操引泗水淹下邳城、用漳河水灌冀州城；关羽趁襄水上涨，在襄樊之战中大胜曹军，威震华夏，都展现了他们对时机的把握。通过交流分享，让学生关注整体与局部的关系，更能激发其阅读兴趣。社会环境描写则可更多地侧重于对影视作品的解读，通过观看电视剧版《三国演义》中的绝美意境，感受导演的调度功力，发掘文字背后的张力。

三、拓展：聚焦阅读深度，形成多元认知

《三国演义》作为四大名著之一，具有独特的艺术价值。学生对整本书的阅读不能只停留在内容层面，应当有更深入的阅读体验。教师可引导学生进行跨媒介涉猎，组织深度阅读，深入探究作品的塑造艺术、思想主题价值等，形成多元认知。

（一）对比阅读，明晰写作特点

《三国演义》是历史演义小说，由罗贯中汇集民间三国故事与说书版本撰写而成，后经清初文学家毛宗岗修正，形成了如今的经典之作。在原著中，除了呈现以蜀汉为主体，尊刘抑曹的思想，宣扬仁、义、礼、智、信等中华优秀传统文化外，作者还掺杂了许多玄幻的成分，如南华老仙、于吉道人、左慈道人的故事，以及玉泉山关公显胜、祭泸水汉相班师、武侯显圣定军山等情节。而《三国志》由西晋史学家陈寿所著，后经裴松之校注，是二十四史中评价最高的“前四史”之一。作者以曹丕所创建的魏国为正统，采用魏国年号纪年叙述，文笔简练。教学时，教师可引入《三国志》进行对比阅读，让学生明晰演义与史书的区别，深化对情节、人物的理解。

（二）拓展资源，了解衍生作品

作为史上最经典的名著之一，《三国演义》为后世的文艺工作者提供了源源不断的创生源泉。教学时，教师可引导学生在传统纸媒的阅读基础上，通过网络等媒介，涉猎与名著相关的图文、影音、游戏等周边作品，拓宽知识面，提升综合理解能力。文学作品如青少版、古文版的《三国演义》等；影视作品如电视剧《三国演义》、电影《赤壁》、中国长篇动画《三国演义》等；音乐作品如歌曲《滚滚长江东逝水》《历史的天空》《这一拜》《有为歌》《短歌行》等；周边作品如卡牌收集类的小浣熊干脆面三国英雄卡等。只有经过全方位的了解，学生才能感知这部古典文学作品在历史长河中散发出来的经久不衰的魅力。

（三）开展思辨，深化人物认知

深度阅读重在思辨，教师需要引导学生通过阅读、比较、分析、推断、质疑、讨论，辨析原著中人物的相关态度与立场，培养理性思维，深化人物认知。如复盘官渡之战全过程，大家各有看法。据此，教师根据大家对官渡之战的解读，开展“袁绍真的笨吗？”这一话题辩论活动，学生从中就会了解，袁绍就败在关键时刻的决策上，没有将自己置之死地而后生的勇气，其实他一点也不笨。此外，思辨诸如“关羽阵斩颜良真的这么轻松吗？”“刘禅真的乐不思蜀吗？”这样的话题，更有助于将阅读引向纵深，深化人物认知。

整本书阅读教学作为语文教学的有机补充，需要教师深入研读、解构原著，设计、组织多样的学习任务，以此搭建整本书阅读的支架。教师根据实际教学需要，合理利用适宜的学习资源，借助信息技术为学生拓宽阅读场域，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，最终指向学生核心素养的形成与发展。