贯彻STEAM教育理念进一步改进教学

黄贵生

〔摘    要〕  基于STEAM視角的小学科学教育，有助于提高学生科学素养，推动科学课程改革。在教学实践中，小学科学教师应当整合跨学科学习思维，遵循情境化、合作探究的基本原则，优化教学活动设计，贯彻STEAM教育理念，改进科学课教学。

〔关键词〕  小学科学；STEAM教育理念；改进教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0055-03

2022年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“新课标”）提出：科学是一门体现科学本质的综合性基础课程，实践性是其本质特点。同时，新课标明确了核心素养在科学课程教学中的统领地位，强调教师应当以探究实践为主要方式，开展科学教学活动，提出了跨学科教学的建议。由此可见，在新课标指引下，小学科学教师要立足科学课程实践性与探究性的本质，优化教学课堂，培养学生科学核心素养。

在教育改革浪潮的推动下，近年来，STEAM教育理念在我国得到了广泛关注和应用。这一起源于美国，融合科学、技术、工程、艺术、数学的创新式教育模式，以情境式、任务式为主要授课方法，不仅有助于激发学生的求知欲，同时也有助于提升学生创造性思维能力。本文中，笔者基于2022年版《义务教育科学课程标准》，探索STEAM视角下小学科学教学的对策建议，以推动小学科学教学改革。

一、STEAM教育理念概述

（一）STEAM教育理念的内涵

作为当下风靡全球的教育理念，STEAM教育模式的构建，对推动基础教育的改革创新具有重要的意义。为了深入解读STEAM教育理念的内涵，笔者依托中国知网平台，搜索并深入解读了与之相关的研究文献。从相关研究文献可以看出，STEAM的前身其实仅包含四个元素，缩写为STEM，后来，美国学者格雷特提出：将A元素加入STEM中，能够促使教育模型更加完善。STEAM教育模式应运而生。

从上述分析可以看出：STEAM是一种注重学科融合的创新型教育模式，以实际生活情境为背景，通过科学、技术、工程、艺术、数学的融合，启迪学生思维和求知欲，注重学生创新思维与综合应用能力的培养，以更好地发展学生科学素养。

（二）STEAM教育理念应用于小学科学的优势

将STEAM教育理念应用于小学科学教学中是否具有必要性，是笔者在开展教学研究过程中重点思考的问题。通过梳理学术界有关STEAM教育理念的研究，笔者认为：教育改革背景下，STEAM教育理念在小学科学教学中的应用具有显著的优势。

1.提高学生科学素养

小学科学新课标明确了科学课程实践性的特点，指出“探究”是学生学习科学的重要方式。在新课标指引下，小学科学教师应当以核心素养为统领，不断提升学生的科学素养，以实现发展其核心素养的基本目标。在此背景下，小学科学教师将STEAM教育理念整合应用于科学教育领域。这一注重学科融合创新的教育模式，要求教师立足学生熟悉的生活，注重情境的创设，促使学生在学科融合创新中理解科学知识，运用科学的方法和知识解决生活问题，并在此过程中获得认知世界的经验。由此可见，基于STEAM视角的小学科学教育，有助于促进学生科学素养的提升。

2.推动科学课程改革

虽然科学是学生学习生涯中的一门重要课程，但小学阶段，科学是名副其实的“豆芽科”，是一门不被重视的学科。正是因为这种传统应试教育理念的影响，导致新的教育理念、教育模式等一直难以在小学科学教学中得到全面贯彻落实。基于STEAM视角的小学科学教育，要求教师在教学实践中，通过学科融合创新，培养学生的跨学科学习思维，不断优化教学内容和教育模式，有效地改变过去学科边缘化的现状，推动小学科学教学改革创新。

二、基于STEAM的小学科学教学现状分析

从上述分析可以看出：STEAM教育理念在小学科学教学中的应用具有显著的优势。而在教学实践中，STEAM教育理念并没有得到广泛推广与应用。具体原因如下。

（一）教师对STEAM教育缺乏深入的了解

将STEAM教育理念整合应用于小学科学教育领域，需要教师对STEAM思想的内涵、实施方式等有全面、深入的理解。同时，STEAM教育理念的全面贯彻落实，对教师教学组织实施能力也提出了较高的要求。而通过笔者的调查研究发现：小学科学教学实践中，很多教师表示，关于STEAM教育，仅仅是听说，缺乏足够的认知和了解，同时也不知道如何将STEAM教育理念全面贯彻落实到教学实践中。

（二）基础设施建设薄弱

与传统以知识讲授为主的教育模式有显著的不同，STEAM作为一种以“探究”活动为主线的教育，对硬件基础设施的要求较高。例如，基于STEAM视角，小学科学教师需要开展多元化的科学实验，但受制于教学条件，很多科学实验难以有效开展。正是因为硬件基础设施建设薄弱，导致STEAM教育在小学科学教学中难以得到广泛推广与应用。

三、贯彻STEAM教育理念改进科学课教学

（一）明确教学设计实施的基本原则

基于STEAM视角的小学科学教学实施，教师在教学设计的过程中应当遵循如下基本原则。

1.跨学科整合原则

STEAM作为一种强化学科融合创新的教育模式，与2022年版《义务教育科学课程标准》提出的“跨学科”思想不谋而合。因此，基于STEAM视角的小学科学教育，在教学设计的过程中应当遵循跨学科整合的教育原则，通过多学科知识和内容的整合，有效地规避过去知识内容单一化的现象。当然，跨学科整合，并非学科知识之间的简单罗列，而是强化融合创新，方能取得理想的教学效果。

2.情境式教学原则

上述笔者提到：新課程背景下的小学科学教育应当以探究活动为主线。而基于教学内容、教学活动创设教学情境，强化知识与情境的融合创新，是教师构建STEAM教育的有效途径。因此，基于STEAM教育视角的小学科学教育，在教学设计的过程中，应当遵循情境式的基本原则，以“情境”为主线强化学生的认知体验，培养学生探究精神，以全面提高科学教学的质量。

3.合作探究原则

与传统以讲授为主的教育模式有显著的不同，STEAM教育更强调学生在教学活动中的合作与探究。因此，基于STEAM视角的小学科学教学设计，在整合教学内容、开展教学活动的过程中，应当遵循合作探究的基本原则，通过“探究”主线的教学模式构建，助推小学科学教学高质量发展。

（二）构建STEAM小学科学教学模式

在构建STEAM教学模式的过程中，小学科学教师要立足学科探究性与实践性特点，不断优化教学内容和教学过程，提高教学质量。笔者以四年级科学《制作我心爱的小乐器》一课为例，通过具体教学过程的呈现，为一线教师构建STEAM教育模式提供参考。

1.创设教学情境

基于上述分析可知：STEAM教育与传统的以知识讲授为主的教育模式有显著的不同。在STEAM教育理念的指引之下，小学科学教师要遵循情境化的教育原则，更好地激发学生的情境、情感体验，以提高教学质量。因此，在《制作我心爱的小乐器》一课教学中，在进行充分的教学准备、教学目标设计之后，教师设计了如下情境化的教学设计。

首先，以问题为主线进行情境化导入。“生活中，你们见过哪些乐器呢？”在教师的引导之下，学生七嘴八舌地说出了自己见过的、会演奏的乐器。在学生讨论结束之后，教师继续引导：如果现在让你们制作一个心爱的小乐器，你们会做什么呢？大部分学生摇头，表示不会制作乐器。其次，借助视频创设情境，切入教学主题。在学生都摇头表示自己不会制作乐器之后，教师继续引导：其实呀，制作小乐器并没有你们想象的那么困难。现在给你们播放一个乐器制作的小视频，请大家认真观看，学习方法。视频播放结束之后，教师继续进行教学情境的创设：现在，学校要举行一个“小乐器交流会”，每名学生都要参加。你会制作一个什么样的乐器参加交流会呢？

2.设计探究任务

基于STEAM视角的小学科学教学，教师要巧妙地通过合作探究性学习任务的设计，以任务为驱动促使学生积极主动探究。

在《制作我心爱的小乐器》教学中，情境创设之后，教学进入极其关键的环节：合作探究。

首先，学生分组。本次乐器制作活动，以分组的方式完成。在合作探究任务开始之前，教师采取自由组合的方式，由学生自主选定队友，每个小组由4名学生组成，共同完成乐器的制作。学生自由组合完成之后，每一个小组自主推选一名组长，带领组内学生共同完成乐器的制作。其次，问题引领，指导乐器制作技巧。为了使每一个合作探究小组都能够设计制作出心爱的小乐器，教师以问题为驱动，就乐器制作材料的准备、声音如何产生和传播进行了科学的讲解。尤其是在声音传播的讲解环节，教师以“土电话”实验为载体，促使学生通过科学实验探究，对声音传播的途径有更加全面、客观的了解，为帮助学生把握乐器制作的办法奠定基础。

3.制作与展示

通过前期的探究性学习，学生已经基本掌握了乐器制作的方法，了解了声音产生与传播的途径，教学进入实践操作环节。在这个环节，学生小组结合前期的设计思路、材料准备开始本小组“小乐器”的制作。在制作的过程中，教师需要对每个小组乐器制作的主题、制作过程等进行跟踪记录，为构建过程性与结果性相结合的活动评价模式奠定基础。

学生小组完成乐器制作之后，教学进入展示与交流环节。在这个环节，每个小组需要上台展示自己制作的乐器。学生小组展示的要点，在于小组设计的思路、制作方式，并对制作的乐器进行测试。展示环节的设计，不仅有助于培养学生的科学思维，同时也有助于提高学生的交流展示能力，有效地规避了过去科学教育“应试化”的问题，全面提高了小学科学教学质量。

4.教学反思与评价

在《制作我心爱的小乐器》教学中，教师严格按照新课标的要求，基于STEAM教育理念，以实践、探究为教学实施的主要方式。从学生作品展示的结果来看，几乎每一个小组都完成了小乐器的制作，并能够讲解制作的过程以及原理。整体而言，教学取得了理想的效果。但由于部分小组材料准备不充分、操作过程不严谨，导致小乐器不能发出理想的声音。在今后教学实践中，笔者将强化操作指导，以提高学生的实践操作能力，助推STEAM教育理念在小学科学教学中的全面贯彻落实。

与传统被边缘化的科学教育模式相比，STEAM教育理念在小学科学教学中的应用具有显著的优势。基于STEAM视角的小学科学教育，要遵循跨学科整合、情境化、合作探究的基本原则，不断优化教学内容和教学过程设计，培养学生探究实践能力，助推小学科学教学改革。

参考文献

[1]姚晓娟.新时期STEAM教育理念下小学科学教学的探索[J].科学咨询（教育科研），2021（5）：245-246.

[2]彭敏，郭梦娇.STEAM教育的基本内涵与发展路径研究[J].教育理论与实践，2018（25）：14-18.