小学英语课堂教学生活化探究

王斌 李湘芸

摘要：随着“双减”政策的落实，学生的学习压力减轻了，学校对学生的培养更加贴近学生的实际生活，小学英语教学也应该建立在生活中真实的语言环境基础上。因此教师需要将教学生活化，以生活为源头，以生活为教育，深入挖掘生活中的教育意义，能够帮助学生将听、说、读、写等基本技能渗透到生活情境中，还能够将课堂知识与生活实践相结合，让学生在做中学，使学生的语用能力不断提高，英语学习也变得更有意义。

关键词：生活教育  英语课堂  小学英语

如今，有部分小学英语课堂教学还处于侧重理论知识传授的阶段，课堂教学内容单一，学生对英语学习难以提起兴趣，教师在此模式下也忽视了英语作为语言学科在生活中的运用。因此，为构建轻松高效的英语课堂，提高学生的学习能力和语用能力，本文将以生活教育为基础，提出以下几方面应用策略。[1]

一、课堂教学生活化的意义

作为教育工作者，教师不能仅仅把目光停留在书本上，否则单一的教学不仅不能调动学生的学习积极性，还会让学生失去对英语学习的兴趣。学生生活中的教育无处不在，生活教育是与生俱来的，因此教师应将知识联系生活，将知识转化为生活，结合课外内容对知识进行拓展，因为生活对于教育的意义是非同凡响的。

教师不能仅专注于基础语言知识的传授，从而忽略对学生语言能力的培养，而是应该为学生创造生活化的教学场景，让学生有机会将所学语言知识活用到不同的生活情境中，只有在日常教学中加入生活化的情境，才能使学生的知识真正意义上具有交际性。学生只有学会使用英语解决生活中的问题，才能学以致用，不断提高综合语言运用能力。[2]

二、课堂教学生活化的策略

（一）导入环节生活化，营造良好课堂气氛

好的导入情境，是一节高效英语课堂的开端。精彩的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能营造良好的课堂学习氛围。因此，教师需要根据本单元教学内容，寻找合适的切入点，适当结合生活素材，使学生在真实的情境中学习。吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣，增加学生的课堂参与度。[3]

以译林版小学英语四年级上册Unit 2  Lets make a fruit salad 为例，为了提高学生学习兴趣，增强英语课堂真实性，我在课前布置学生在家自己动手制作一份水果沙拉，并拍摄图片。课堂上我拿出图片来询问学生：“你们知道这是谁做的吗？用了哪些水果？”学生们纷纷举手回答，紧接着我抓紧机会教授学生所列举出的水果类单词，学生们都很渴望能够用英语来描述自己所制作的水果沙拉，因此学习热情十分高涨，课堂氛围极好。生活化的导入环节，减少了英语与学生间的距离感，同时让学生感到学习英语十分有趣，渴望用英语表达，英语课堂不再沉闷枯燥。因此，教师在今后的教学中要结合生活实践，增强导入的情境性，引导学生积极主动参与到课堂学习中来。[4]

（二）教学内容生活化，创建真实教学情境

小学英语教材中的每一个单元都有自己的主题意义，且与学生的生活密切相关。因此，教师需要摒弃传统教学方法理念，发散思维，深入挖掘文本的主题意义，将单元教学内容调整重组，融入生活化的教学内容，提高学生课堂效率，提升学生英语语用能力。

以译林版小学英语三年级上册unit 6 Colors为例，本单元主要教学目标是学会八个颜色类单词，并且能够利用简单的颜色类单词向别人介绍自己衣服的颜色，因此我先与学生讨论自己今天的衣服有哪些颜色。如red，white，blue，green等。随后我再说，大家能够利用look at my...Its...来介绍自己身上衣服的颜色吗？经过一番热烈讨论之后，有的学生说：“Look at my skirt，its red.”也有人说：“Look at my T-shirt，its green.”通过这样的讨论，学生对于各种颜色类单词的认识更加深入，同时学会了本单元的目标句型，且能够在生活中简单运用，这样不仅达成了教学目标，还提高了学生的英语语用能力。

（三）教学活动生活化，打造高效英语课堂

生活化的英语教学既包括教学内容生活化，也包括学生学习的生活化和具体在实际情境中的运用。因此在日常教学活动中，教师不仅要设计真实的英语学习情境，还要为学生设计真实有效的教学操练活动，加深学生对于所学知识的认识与理解，使学生能够将所学知识熟练运用到现实生活中。[5]

以译林版小学英语四年级上册unit7 How much为例，为了使文本更加完整，教师为本单元设置了募捐这一情境。在拓展环节，教师结合时事——河南郑州大暴雨设计拓展环节，为河南募捐，学生使用本单元目标句型创编对话，将所学知识切实地运用到实际生活中，教学活动真实有效。如此真实的教学情境和模拟活动环节使学生对于本单元的主题意义理解更加深刻。

（四）课后作业生活化，巩固教学画龙点睛

布置合适的课后作业不仅能够对教师课堂教学内容进行补充和总结，还能帮助教师检查学生课堂所学知识掌握情况。简单的书面抄写作业不仅枯燥乏味，而且还难以达到以上目的。因此，教师需要改变课后作业的形式，将生活教育理论运用到作业布置当中，把学生的作业与学生的实际生活相联系，使得课后作业多样化，丰富课后作业类型，让学生愿意去做，乐意去做，由此起到巩固教学的作用，为教师的教学画龙点睛。[6]

以译林版小学英语五年级下册unit 5  Helping our parents为例，为了帮助学生掌握课堂所学知识，加深学生记忆，我要求学生利用周末时间以录制视频的方式介绍自己的家人周末在做什么，自己帮助父母做了什么，这样的作业形式让学生感到新奇有趣，充分调动了学生完成作业的主动积极性，让学生乐于主动完成。在录制视频的过程中，学生对于所学知识一遍一遍地复习，直到录制出自己满意的视频为止，这个过程也是学生对于课堂所学知识一遍一遍复习的过程。这样新颖的作业形式不仅能够吸引学生全身心投入到作业完成当中来，还能够让学生感受到英语的魅力，积极主动地学习英语。[7]

英语是一门语言，这一学科特征决定了小学英语教学必须立足生活，实现生活化。这不仅是英语学科的教育理念，也是新时代课程改革的重要导向之一。本文通过以上措施，使生活与学生学习紧密相连，拉近了学生与英语之间的关系，让学生以饱满的热情投入到英语的学习当中，提高了学生的学习能力，同时也提高了学生的英语语用能力。

参考文献：

[1]张倩颖.基于新课标的小学英语生活化教学探微[J].成才之路，2021（31）：56-58.

[2]琚志玲.生活化作业让教学锦上添花——小学英语作业的思考[J].新课程，2021（40）：213.

[3]任雪桂.生活化情境创设在小学英语课堂教学中的探索与实践分析[J].考试周刊，2021（24）：81-82.

[4]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：276.

[5]齐英.农村小学英语教学生活化现状及对策研究[J].豫章师范学院学报，2020，35（03）：77-80.

[6]李瑶瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语，2019（21）：16-17+19.

[7]李婷婷.让生活点缀小学英语课堂——谈小学英语生活化教学的主要策略[J].中国校外教育，2018（33）：88+93.