浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计

陈奕旬

“双减”政策的颁布是为减轻学生课业压力，让其能够有更多时间发展课外兴趣，实现学生的全面发展。因此，教师要关注学生发展、优化课后作业设计，以此做到减负增效，促进小学生对数学知识的理解。基于此，本文主要对数学作业设计价值和现存设计问题进行阐述，立足于“双减”政策对小学数学作业优化设计进行分析。

一、小学数学作业的重要价值

（一）提高学生能力的一项重要途径

作业设计主要是为让学生在实际运用中加深理解，并在理解时对分散性的数学知识进行整合和运用，而具体运用的过程则是生活与知识的连接过程，通过这一模式可促使小学生分析问题和解决问题能力的提升，在此过程中完成数学知识迁移和升华，且针对性、实用性较强。适量合理的数学作业不仅可帮助学生优化自身能力，同时也可将其学习积极性充分激发。所以，教师要知道课后作业是提高学生能力的主要途径之一，但一定要严格控制作业数量。

（二）作业是教学评价的手段、互动的形式

通过课后作业可反映出教师的教学情况以及学生个体的学习状态，同时，作业也可为师生提供更多互动机会。课后作业布置结束后，教师可通过学生的完成情况了解其知识掌握深度，也可以此为依据分析自身在教学中的不足之处，从而更好地进行创新与优化，学生可围绕作业存在的问题向教师寻求帮助，促进师生间的交流互动。

（三）作业是激发学生学习兴趣的关键动力

完成课后作业的过程属于创造性劳动的一种，从心理学层面分析，通过自身努力完成一项问题解答，学生会有十分强烈的喜悦感与成就感，这种感觉会激励其为数学学习付出更多努力，从而获取更大成功。由此即可看出，作业是激发小学生主体学习兴趣的重要驱动力。针对此优势，教师在设计课后作业时一定要保证数量、难度适中，并且要具有较强灵活性、趣味性和创造性，以确保通过数学作业能够将数学知识与小学生生活加以联系，同时也注意引导学生学习利用所学知识分析生活现象、解决问题。

二、当前小学数学作业设计的常见问题

“双减”政策下数学教师应结合学生发展实情及课程标准有针对性的布置作业，以确保小学生能够更好发展。但仍有部分教师在布置课后作业时存在一些问题，不利于学生的全面发展。

（一）作业布置形式单一

部分教师在设置课后作业时，形式比较单一，通常以计算和简答题为主，且存在“一刀切”的现象，且并未对小学生的理解能力和学习基础进行考虑，教师在设计作业时多是围绕教科书内容统一布置，并未结合学生主体能力差异针对性设计。

（二）作业内容过于枯燥

作业内容是保证学生学习兴趣的主要条件之一，但部分教师在设置作业时仅是结合教学内容和教学目标，并未深入考虑小学生的兴趣，导致部分学生对作业的兴趣不高。

三、“双减”政策下小学数学作业优化设计的具体对策

（一）突出作业设计趣味性

数学教师在设置课后作业时要注意将趣味性元素充分突出，具体落实环节教师可用多媒体设备等先进的教学手段与技术，尤其是信息技术发展下，为教师设计趣味性数学作业能够提供更多便利性。以“长方形、正方形”知识学习为例，为确保小学生能够对该知识精准掌握，教师可针对性布置前置性预习作业，可要求小学生寻找生活中的四边形物体，并将其逐一记录，也可选择一些小巧的物件带到学校中，在课堂教学中可与其他学生进行交流，分享自身都发现哪些四边形物品，这一过程中，教师要为学生营造良好的沟通氛围，同时也要注意与学生一同完成预习任务，提高其参与欲望，以确保前置性预习作业能够高质量完成。

（二）突出作业设计生活化

部分教师在布置数学作业时过于强调教材知识，并且总是习惯采用统一的作业设计方式，作业内容设计也多是以学科知识为主，与实际应用有所偏离，没有将“双减”政策中的减负增效特点全面突出。鉴于此，为改善这一问题，课后作业布置时教师可尝试着将实际生活与数学知识相结合，以此突出作业设计生活化这一特征。例如，“统计图”这一知识教学后，教师可设计拓展性课后作业，让小学生对最近三天内的午餐食谱加以记录，并以条形统计图方式进行呈现，另外，教师也可引导小学生以卡通涂鸦的方式将食谱生动表现，帮助小学生锻炼手脑并用能力，同时也可让学生充分感受到知识和生活间的实际联系，促使其对数学知识的理解得更为深刻。

（三）突出作业设计差异化

在“双减”政策下，教师应与学生深入沟通，对其想法和需求充分了解，从而针对性布置数学作业，真正实现数学教学的减量不减质。由于学生学习方法、接受能力以及思维方式等方面存在差异，所以教师可采用分层作业设计方法，全面突出课后作业差异性，所谓的分层设置作业是因人而异，走进学生“最近发展区”。对于学习能力较为一般的学生，教师可设计基础作业；基础知识掌握比较扎实的学生可设置提高型作业；优秀生则可以拓展类作业题目为主。每一层级学生在完成基础作业后皆可尝试更高层次作业，这样既可提高学生的学习能力，同时通过层层递进的学习方法也可使其思维能力得到有效锻炼。

（四）突出作业设计多元化

教师要不断创新课后作业形式，以此突出数学作业多元化特征，通过引导小学生自主探究和多方协作可让其充分感受数学知识的魅力。作业形式创新可分为三种：第一，口头作业形式，如要求学生将今日所学知识向家长进行复述或口头表达解题思路等皆属于口头作业，这种形式的课后作业能够充分锻炼学生的逻辑思维能力；第二，书面形式，该类型课后作业设计与评估形式相结合，有利于教师检查学生的知识掌握情况和反馈实际学情；第三，实践类作业，通过这种作业可帮助学生提高其创新能力与思维发展，对其综合能力强化有极大帮助。

（五）突出作业设计针对性

合理的数学作业可帮助小学生攻克重难点，因此教师一定要特别突出作业设计针对性，要通过作业引导小学生反思思考，提供其学习成效，尤其是“双减”政策下，教师更应缩减作业量，设计更多经典题型，让其通过经典试题促进对知识的掌握。以“百分数加减”学习为例，常见题型都会涉及到“比多”或“比少”的问题，这类问题在教学中属于难点部分，且学生错误率较高，为此教师需结合典型例题为学生进行讲解，让其对量多、量少的问题充分了解，随后再指导学生进行运算。作业设计环节，教师应围绕这一类型题进行设计，让其对该知识点进行专项训练，此外，教师也应将对比训练纳入数学作业设计中，以此突出习题本质，让学生能够对相似的知识内容精准区分。

结论：综上所述，“双减”政策下，数学教师在设置课后作業时一定要充分考虑小学生年龄特点和基础能力，并且要通过布置趣味性、针对性、生活化、差异化的课后作业，更好地减轻学生课后压力，提高教学效率。