浅谈“小组合作学习”在初中历史教学中的应用

赵婧

摘要：随着新课改的贯彻与执行，在日常教学中，要充分发挥学生学习自主性，让学生在独立思考的过程中获取更多的知识，总结更多的学习方法。小组学合作学习方式在教学实践中取得了较强的成果，既充分调动了学生学习的积极性，又让学生更牢固地掌握了知识点。因此，历史作为一门丰富性极高的人文学科，在初中日常的教学中，应积极使用小组合作学习法，以使学生走近历史，爱上历史。

关键词：小组学习 初中历史 教学应用

以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡。浩如烟海的历史不仅是一个民族传承的重要载体，同时对一个人人生观、价值观的建立有着极大的作用。因此，历史学习对于学生来讲是至关重要的。初中是学生培养兴趣，锻炼逻辑思维，确立三观的关键时期，同时也是想法最多、最活跃的时期，教学中，教师应充分发挥引路人的作用，通过小组合作学习的方式，让学生自主发现问题、思考问题、讨论问题、得出结果。

一、了解学生，细化分层

（一）每个学生对于历史的爱好程度和已掌握的历史知识是不同的。在分组合作前，教师应了解每个学生的历史学习情况，把学生分成合理的学习小组。例如，全班有48名学生，可以6人为一组，一共分成8组。在实践中发现，6人为一组，既可以避免每组人数过少而导致合作效果不明显，也可以避免每组人数过多造成秩序混乱。当确定好每组人数之后，再根据学生的情况进行具体的合作学习分组。每组中，务必要保证有分配均匀。事实证明，如此划分小组，可以让学优生带动学困生，并保证组与组的之间的实力平衡。当跨组讨论时，热烈讨论能碰撞出更多的思想火花。[1]

（二）每个学生在生活中感兴趣的方面和专长各不相同，教师要提前预设好每组中都有哪些角色，分组后教师要根据每个学生的特点和预设好的角色，给予不同的分工建议。例如，在6人分组中，可以设立小组组长、人文代表、经济代表、文化代表、周边故事代表等。然后每组中的6人各担当一个角色。这样有利于小组合作学习时分工明确，每个学生最大化地搜集不同方面的资料，从自己更感兴趣的方面思考问题。并且，各个学生为了提升小组学习质量，也能更积极主动地参与到小组的合作学习中。

二、明确任务，培养探究精神

历史问题不是一句话就能概括的。所以教师可以提出开放性的问题，先让小组内部充分讨论，然后各小组派出代表总结看法。当各个小组间结论出现分歧时，可以引导学生充分辩论，分享想法，以让学生发散思维，加深印象的目的。[2]例如，根据洋务运动的学习，教师向学生抛出一个问题：如何评价近代史中的清朝洋务运动的重臣李鸿章？当把这个问题交给学生时，学生会各抒己见。有的合作小组讨论完后认为，他是近代洋务运动的主导者之一，他推动了洋务运动落地与执行，虽然这场清朝自救式的运动最终以失败而告终，但却促进了近代资本主义的发展，应该给予更多正面的评价。而有的小组则持相反的意见，认为虽然李鸿章创办了各种近代实业，但在中日甲午战争中避战保船的命令和签署了丧权辱国的马关条约。无论学生对李鸿章的评价如何，在讨论交流的过程中，学生搜集了大量的资料，这些材料中包含近代清朝的经济、历史、政治、社会环境等诸多方面，再把这些材料加以整合、讨论、总结，最终学生得以更全面、更丰富地了解了洋务运动的历史轨迹，锻炼了学生的历史逻辑思维。

三、情境还原，引入教学

在日常教学中，可以通过班会的形式，让每组学生从历史教材中选取他们感兴趣的一段，加以编排，展现给其他学生。这种方法，会让学生有极大的参与感，可以充分调动学生的积极性，更加牢固地学习历史知识。[3]例如，有的合作小组选择了贞观之治，以表演李白游历，通过一路上所见所闻和与各地百姓的交谈，展示出一副盛唐气象。有的小组选择展示平型关大捷，以一个普通士兵的视角展现出中华民族的英勇无畏和不屈不挠的名族精神，突出在平型关打破侵华日军不可战胜的神话。在教学实践中发现，无论是各组的“小演员”，还是负责技术材料的幕后学生，都在用心思考，思考如何才能更清晰准确地给其他小组展现出自己小组选择的历史情景。这个方法不仅提高了学生的历史学习素养，还极大地团结了班集体，加深了学生间的友谊和提高了集体荣誉感。

结语：小组合作学习模式已在学科教学中得到广泛应用与实践。这一方法可以让学生更透彻、更辩证地了解历史、学习历史、剖析历史。教师在日常教学中需要多去尝试创新，构建更多更科学的合作形式。

参考文献：

[1]陈军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].科普童话，2020（15）：18.

[2]赵天琪.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].新课程，2020（10）：154.

[3]黄志芳.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（03）：99.