初中道德与法治教学中情境教学法的运用

张翠芳

摘要：初中阶段的学生正处于思想活跃、青春向上的阶段，开展道德与法治教育，能够为初中学生的思想行为提供良好的指导，对提升学生的德育水平和法治意识有着重要的意义。为了有效地突破教学中的难点，可在道德与法治当中引入“情境教学法”，引导学生对道德与法治知识进行深入的思考，有效地提升了学生学习道德与法治知识的效率和效果。本文结合初中道德与法治教学实践，充分发挥情境式的优势，对这种教学模式进行剖析。

关键词：情境式教学  初中  道德与法治  应用措施

引言

常规的“道德与法治”教学模式下，课堂上通常是以教师单方面开展理论讲授的做法为主，用理论考试的方式激发学生的学习动力，虽然学生在试卷上的“道德与法治水平”有了提升，但是学生对道德与法治知识内容并不理解。而运用“情境式”的方法，学生将在课堂当中，通过亲自探索知识来获得不一样的体验，不仅感受到了课程内容当中的乐趣，也能为学生带来更深入学习的机会，提升学生对道德与法治理论知识的实践应用能力。[1]

一、结合学生的学习生活，为学生提供情境学习机会

课堂情境的最基本的作用在于，改变教学当中理论和实际联系不够紧密的弊端。个别教师的课堂上，通常以较为空泛的理论为主，学生很少亲身体验到教材理论当中的意义，对教材理论当中的精髓更是少有感悟。学生对这些知识内容更缺乏切身感受，即便掌握了一定的理论知识，他们的核心素养未能真正得到塑造。情境式的教学模式，为教师带来了全新的道德与法治课程教学思路，使得教师更加关注学生的实际需求，并且结合学生的学习生活实际，为学生开展一堂生动、有趣的道德与法治情境学习课堂。[2]例如，在学习《社会生活离不开规则》这节课时，假如仅仅以理论解读的方式的话，可能距离学生的生活实际比较遥远，教师可以以学生的校园生活规则为出发点和落脚点，组织学生采用小组讨论的形式，对校园生活中的“规则”进行讨论。如，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组为单元对“课堂纪律”“上下课时间”“衣着规范”等方面的内容进行讨论，让学生尝试探索出这些校园生活规则存在的意义和价值。基于学生对校园生活比较了解，而且学生对这些校园规则都拥有自己独特的见解，教师为学生提供一个讨论情境的机会，学生的探索讨论积极性非常的高涨，从而让学生了解、掌握“规则”的重要性和价值所在。总之，教师利用学生熟悉的领域，从而引导学生对课程知识内容进行深入思考，在思考当中促进学生在核心素养方面的建构和生成。

二、结合社会实践，为学生提供实践应用情境平台

在初中道德与法治课程教学活动中，个别教师往往忽视活动的“社会实践”属性，将教学活动限制在了课堂上，使得学生没有机会参与社会实践，更没有机会在实践中探索和思考。情境式教学模式能够突破课堂教学限制，将学生带入社会实践场景，通过充分的思想交流和知识体系交流，来不断地帮助学生升华对于教材知识的认知度，学生的道德与法治理论实践应用能力也获得了有效提升。情境式教学模式能够引导学生在实践中讨论和思考，有效提升学生道德与法治理论实践能力，真正提升学生的德育和法治水平。

三、创设教学情境，为学生提供真实学习场景

初中阶段的学生对社会现象了解不够，有很多社会生活学生是没有机会接触和学习的。但是，在初中道德与法治课程中，教材中并不缺乏各种各样的情境，而这些场景是学生深入掌握和学习道德与法治理论知识的重要支撑。在实施情境式的教学活动中，让学生能建立在一定的社会情境当中去，让学生在这些场景中进行情境学习，从使他们具有充足的机会去开展对知识的思考与认知。例如，在讲述有关“法治”的相关知识时，一个重要的法律适用场景“法庭”对学生理解法律适用至关重要，但是初中阶段的学生极少有机会接触“法庭”。对此，教师可以为学生创设一个“法庭裁判”的场景，利用“模拟法庭”的方式，组织学生进行讨论和学习。教师可以组织学生以法官、检察官、律师等角色进行模拟法庭，并且让学生尝试法庭对抗和法庭辩论，让学生在法庭模拟的场景中讨论和交流，从而有效提升学生对法庭的了解，更让学生对“法治”有一个真实的理解和认知。

结束语

在初中道德与法治教学活动中引导学生进行情境交流至关重要，所以教师要重视情境式教学模式在道德与法治课程教学中的开发利用，从而把过去那种单一以知识塑造为目标的教学，转变为知识塑造与核心素养塑造相结合的教学形式。

参考文献：

[1]蒙善礼. 情境式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践分析[J]. 电脑乐园，2020（8）：1.

[2]徐涛. 生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J]. 家用电脑世界（电子版），2021（000-002）.