小学语文作文教学策略分析

雷建军

摘要：在语文教学中，教师既要为学生讲解基础知识，也要培养学生的写作能力。近年来，对语文学科的重视程度逐渐提高，写作能力开始受到更多重视。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，目前小学写作教学中，部分学生在写作方面存在一定的问题。基于此，本文对小学语文作文教学策略进行了分析。

关键词：小学语文 写作教学 策略

一、小学语文作文教学现状

（一）部分学生缺乏写作兴趣

语文学科在学生各个阶段的学习中占据重要地位，同时语文教育对学生的沟通和表达能力的影响和帮助也相对较大，因此语文教育一直以来都受到人们的关注。小学生受到心理发展规律、年龄特点的影响，自身的习作素养、自主学习能力有待增强。这就需要教师采取多样化的教学方法，在小学语文训练活动中，让学生对参与写作训练活动产生兴趣，而不只是完成教师布置的写作任务，否则不仅无法激发学生的写作兴趣，还不利于提升学生的写作能力。[1]同时，在小学语文作文教学中，有的教师给出固定题目、主题，让学生参考例文去写作，这样的写作形式单一，不利于学生的思维发展，学生写出来的作文缺乏真实感、内容较为平淡，无法提高作文质量。

（二）对作文教学的重视不够

通过对小学语文作文教学的调研能发现，虽然开设作文指导课与辅导课，但是部分教师对于写作训练的重视程度不够，这不利于提升学生的习作素养。同时，在小学语文训练活动中，教师依然把关注点放在“学生是否扎实掌握写作手法与技巧”，忽视了如何让学生积累更多的习作素材，导致学生的习作思路不够清晰、完整，学生在习作过程中很容易出现“无话可说”“无从下手”的问题，学生缺乏参与写作训练活动的自主性，无法提高作文教学活动质量。

二、小学语文作文教学策略

（一）教学内容与生活实际相结合

激发学生的写作兴趣，最重要的就是让学生对写作活动有清晰的认知。在学习写作的过程中，有的学生体会不到写作内容与生活之间的联系，在理解的过程中感到无所适从。这种情况下，教师要重视应用教学内容结合生活实际的方法，使学生对写作教学的讲解过程产生认同感。例如，在教学教材六年级上册“习作：让生活更美好”时，在展开课堂教学之前，教师可以提出问题：同学们，你们认为生活中有哪些美好的事物？自己有经历过、观察过吗？教师可以引导学生将视角转移到文明礼仪、个人素养等方面。结合校园内与教师、同学之间的礼貌问候，校园外帮助老人过马路、随手捡起地面纸屑，以及在公共场所遵守规章制度等行为进行讲解，引导学生明确写作思路。[2]教师的阅历相对学生较为丰富，可以将自己在日常生活中看到的相关事件分享给学生，使学生能够拥有更多的写作素材，从而对写作活动更加具有信心。

（二）素材积累：小学作文教学的进阶基石

常言道：“巧妇难为无米之炊。”小学生觉得写作文难的主要原因是素材不足，有的学生提笔忘言、言之无物、东拼西凑。如果将文章比喻成一座大厦，它是由许多语文材料搭建而成的，字词、语法、修辞、结构等是最基本的，学生还要有一定的生活经验，学会将抽象的感悟转化成书面语言，但这种能力的获得不是一蹴而就的。因此，教师在日常教学中要加强平时的练笔指导，还要改进作文命题方式，让学生自主选题。加强练笔的主要目的是积累素材，这是小学作文教学的进阶基石。积累素材的主要途径有两个，一个是多观察生活。教师可以将陶行知先生的“生活即教育”理论转化为“生活即文章”的观点，以日记的形式要求学生每天记录一件小事，描写一个人物、事物，记录自己的心情等，字数不用太多，贵在坚持。另一是以读促写。叶圣陶先生曾说过：“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”由此可见，读写都是针对书面表达而言的，学生可以充分利用各种文本提供的语言信息、表达方式、写作技巧等，弥补自己生活阅历的不足。[3]

三、结束语

综上所述，教师可利用增加学生素材量的方法来提高学生的写作兴趣，引导学生观察生活中的点滴，不断积累写作素材。只有拥有足够的素材，就能写出好的文章。同时，教师既要为学生设置一些课后任务，提高学生的写作水平，也要督促学生在写完后检查文章，纠正错误。

参考文献：

[1]国光影.小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：67-68.

[2]石晓艳.小学语文高年级作文教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：256.

[3]杜凤莲.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课外语文，2021（01）：137-138.