基于“大单元教学”理念的历史课单元框架设计

王双双

一、概念解读

大单元教学是从核心素养出发，把初中整个学段做为整体全盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统， 使教学过程衔接更加自然合理，课堂内容的广度和深度进一步拓展的一种教学思路和授课方式，它是从单课教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学甚至是跨年级跨范围的教学理念。

我们在教学活动中不能只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内链接课外，校内链接校外，视野从学习放大到了生活。大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身学习打基础，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。

二、课例设计示例

以下是我对统编版世界史九年级下册第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》的单元框架设计。

三、单元设计解读

根据对课标和教材的研读可知以下几点内容。

（一）本单元围绕第一次世界大战的爆发而展开，首先追根溯源探究“第一次世界大战爆发的原因”，于是通过温故知新的方式联系前面学到的两次工业革命，两次工业革命最大的影响均是促进了生产力的迅速提高，对外扩张增强，导致帝国主义国家之间政治经济发展不平衡。这种情况下，帝国主义国家不满足于现存的利益分配，提出重新瓜分世界，达到利益平衡，最终第一次世界大战爆发。根据课标要求，师生共同梳理第一次世界大战的重要事件和基本进程。在梳理进程时可提问：第一次世界大战对中国的影响：帝国主义国家忙于战事，暂时放松了对中国的经济侵略，再加上辛亥革命后，南京临时政府发布一系列奖励发展实业的法令，导致中国民族资本主义快速的发展，最终迎来“短暂的春天”，民族资本主义进入发展的“黄金时代”。而第一次世界大战以同盟国的战败而结束，为了处置战败国，召开了巴黎和会，帝国主义国家重新分赃，签订《凡尔赛条约》等一系列合约，共同构成凡尔赛体系。暂时确定了欧洲、非洲、西亚的统治新秩序，但是美国并未达到分赃的目的，于是把目光转移到东亚和太平洋地区，从而美国主导华盛顿会议，和其他帝国主义国家签订《九国公约》，进行利益的分配，维持了几个帝国主义共同支配中国的局面。在两个会议的基础上，确立了一战后的国际新秩序：凡尔赛——华盛顿体系。这一体系暂时缓和了帝国主义国家间的矛盾，使资本主义世界出现相对稳定和繁荣的时期。但繁荣的表象背后隐藏着巨大危机，这一体系实际上是帝国主义国家重新瓜分世界的体系，不能从根本上消除帝国主义国家间的矛盾，为第二次世界大战爆发埋下隐患。在此将本单元知识与九年级世界史上册第七单元、世界史下册第二单元和第四单元经济大危机和第二次世界大战建立起联系，实现了年级与年级、单元与单元之间的衔接。

（二）第一次世界大战激化了俄国国内矛盾，作为帝国主义链条中最薄弱的一环，俄国首先爆发了无产阶级领导的革命—十月革命。在这里重新回顾俄国为什么是帝国主义链条中最薄弱的一环，将本单元知识和世界近代史中“1861年俄国农奴制改革”进行了有效联系。十月革命胜利后建立了世界上第一个无产阶级专政的国家——苏维埃俄国。由于毫无建设经验可借鉴，列宁、斯大林进行社会主义建设的探索最终形成高度集中的政治经济体制——苏联模式。苏联模式高度集中的指令性计划经济充分发挥了优势，能在最短的时间内集中全国的人力、物力、财力，为苏联军民赢得第二次世界大战的胜利发挥重要作用，但是随着时间推移，苏联模式的弊端日益显露，为苏联解体埋下隐患。通过本单元知识的讲解，为后面的第二次世界大战的相关内容进行了很好的铺垫。也为第五单元《社会主义的发展与挫折》的知识作了铺垫。教师强调：苏联模式对中国的社会主义建设影响深远，可引导学生用史实说明。在此实现了跨课本、跨时空的联系。

（三）第一次世界大战和十月革命，削弱了殖民力量，促进了殖民地半殖民地人民的觉醒，亚非拉民族民主运动高涨。引导学生回顾代表性事件：印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动以及墨西哥卡德纳斯改革，从而理解不同国家的历史文化传统。本单元设计注重对学生整体意识的培养，使学生从宏观上把握近代史和世界史之间的联系，防止知识的割裂断层，锻炼学生的整体分析问题、全盘考虑知识的能力。

本单元设计很好地完成了知识的跨单元、单元主题，甚至是跨年级的有效迁移，在知识迁移的过程中，有效锻炼了学生的整合知识的能力；在知识整合归纳过程中，培养了学生的核心素养，很好地渗透了大单元教学理念。