小学语文教学中的“悦读”

张瑶

小学语文教材中很多文本情感丰富，情节动人，怎样引导小学生跟作者的心想到一起，深刻理解文本内容，体会文章的思想感情。笔者认为，应该让学生根据语言文字，在脑海中绘出一幕幕精彩动人的镜头，使“静态”文字“动态”起来，使语言形象化、实景化，让学生身临其境，使之悟情明意，提升阅读能力，而这就涉及到“读”的问题。

阅读是获取信息的有效手段。阅读能力强的人，获取的信息量就多，遇到问题就很容易解决。从这一点来说，教师应激励小学生进行多方面的阅读，从大量的书籍中汲取知识，使小学生读写自如，真正学会运用语言表达自己的所思所想。那么，如何指导小学生的阅读？首先，教师要教会小学生养成不动笔墨不读书的习惯。俗话说得好：好记性不如烂笔头儿。这句话突出强调了积累知识的重要性，其次要告诉小学生积累材料的方法，让小学生准备一个小的笔记本，先由词汇开始积累，养成勤查字典的好习惯，遇到精彩段落、名言警句、名人故事等要分门别类地进行积累，再次让小学生在阅读中思考，多问几个为什么，真正做到学以致用。教师在实际教学中要做到以下几点。

一、教师要确定阅读教学的正确指导思想

（一）以新课标要求为依据，以国家通用教材为根本。（二）从本校学生实际出发，进行调查研究，找出学生阅读方面存在的问题，找准突破口。（三）坚持以教师为主导，以学生为主体的教学原则。充分调动学生的阅读积极性，让学生掌握技巧，发展智力，提高能力。向学生明确提出阅读要达到的目标，第一明其言，第二通其意，第三晓其理，在教学过程中制订切实可行的教学目标。教师在执教每篇课文时，都要根据课文内容和要求，制订具体的阅读目标，激发学生学习的动力，主动完成阅读任务，向学生提出严格阅读要求，求质量而不求数量，重实效而不重速度。为提高学生的阅读能力，使学生掌握这一根本的学习方法，笔者尝试下列方法和步骤：第一速度，第二细读，第三讨论，第四精读，第五检测。如在执教《桂林山水》这节课的时候，笔者从景着手，首先播放描绘桂林山水的两个自然段录音，要求学生一边欣赏，一边闭目根据语言文字所创设的形象在脑海中把桂林壮丽的景象勾勒出来，并咀嚼品味桂林山水美丽的景象，使学生对桂林山水的特点，在头脑中形成一个清晰的完整的印象。在此基础上，进一步引导小学生打开联想想象的闸门，从不同角度用生动形式的语言文字描写桂林山水。

二、让学生精读课文，仔细揣摩，对文本内容做更深入的理解，品味语言美感，欣赏文本精华

这一层次的读可采用引读、朗读的方法。引读的精髓在于以引代讲，寓讲于读，读中求悟。引导的方法有提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读，视文章内容而定。朗读的方法有省词朗读、添词朗读、变式朗读、添词朗读等等。如笔者在执教《林海》这篇文章时，文本中优美的语句、丰富的词汇，令读者由衷地赞美。在指导读“在阳光下，一片青松的河沿，闪动着白桦的银裙，不像是 ‘海边的浪花吧？”这句反问兼比喻的句子时，让小学生把原句改为陈述句朗读，接着进行对比分析，反复咀嚼，从而品味原句喜悦的语感和艺术的美感。如果再以陈述的语气变读，那种被大兴安岭的美景所陶醉的情感，则难以表达出来。通过比较变读，小学生就能更好地感受作者使用句式的高超绝妙之处，体会其思想情感，学生在品味欣赏中，其情感得以升华。如在笔者执教《棉花姑娘病了》这节课时，笔者这样设计教学内容：棉花姑娘病了，她能像人一样生病吗？请了哪些医生给她治病？最后是谁给她治好了病？小学生带着这些问题去阅读课文，可极大地激发起小学生的阅读兴趣。《棉花姑娘病了》这节课的内容，比较浅显，容易被理解，笔者就尽量用指导朗读的方法要求学生理解文本，做到多读少讲，以读代讲。在读中理解词句，理解文本。笔者安排小学生朗读课文，在形式上有自由读、指名读、泛读、模仿读、表情朗读、对比朗读、分角色朗读、小组读、齐读、边想边读、边看图边读、一边看汉字，一边看拼音跳读。在内容上，有读全文、读全段、读重点词、读重点句再读全文。对于重点字的理解，不是一带而过，而是抓住时机指导小学生反复朗读，在反复朗读中理解文本的深刻内含。如在执教《一分试验田》这节课时，笔者重在引导学生概括人物特点，抓住关键词句进行细读：彭总在水塘边亲自丈量了一分地，作为试验田；彭总把这块地深翻了一遍，每个土坷垃都敲得粉碎，还用手细细捏过；人家说要深翻我就深翻，说要多下肥我就多下肥，说要密植什么的，我都照着做，我把力气都用在这一分地里，看一亩地到底产多少斤等句子和句中关键的词语进行细读，深刻分析，要求小学生归纳出彭总坚持真理、实事求是的工作态度。另外，还抓住有关体现彭总平易近人、不怕艰苦的句子和词语朗读分析，这样就抓住了主要东西，概括也比较中肯。如此一来，彭总坚持真理、实事求是、平易近人、不怕艰苦的高尚品质自然凸显，其高大形象随之跃然纸上。