浅谈如何构建初中历史核心素养培养模式

鲍文

初中历史核心素养主要包括了唯物史观、史料证实、家国情怀等内容，学生在充分了解历史的基础上，可以对当代社会生活有透彻的理解，从而提升核心素养。我们初中历史教师在开展课程时，要充分解读历史教材，通过各种历史实践不断启发学生的历史思维，使学生能够客观地辩证、评价历史实践，从而树立正确的唯物史观。核心素养是当代教育的趋势，在初中历史教学中落实核心素养，可以更好地培养学生的综合学习能力，可以使其今后更好地发展。

一、深度解读教材，培养学生的历史辩证思维

历史教材是展开教学的基础，整合教材内容引导学生对历史事件自主分析，可以使学生更好地提升史料实证能力。

例如，在开展《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学时，教师可以先向学生列举宋代生产发展和商业繁荣的历史事件，让学生了解到中国古代经济中心南移的基本情况。在学生对宋代的发展状况形成一定认识后，教师就要带领学生深度解读教材。在教材解读过程中，教师要着重从宋代农业的发展背景以及宋代南方经济发展主要成就进行解读，使学生可以根据教材内容更好地分析宋代经济发展的原因，从而更好地对丝绸之路奠定认知基础，学生在此过程中，还可以逐渐提升问题分析的能力。在引导学生分析宋代经济发展状况后，学生可以形象地认识到两宋其经济中心就已经逐渐南移，这便是丝绸之路形成的关键点。学生在对教材内容有一定的了解后，教师可以组织学生进行口头表述宋代实际生活，使学生在对历史内容记忆的同时，能够形成丰富的历史想象力。通过对教材重点内容进行分析，可以使学生逐渐了解到科学技术促进生产力发展的重要性，可以促进学生形成科学创新精神。在讲解汉通西域的形成原因时，教师就可以开始讲解汉朝在西域地区统治地位的确立。通过相关内容讲解，让学生谈一谈自己的感受，让学生对张骞的个人品格等进行评价，使学生可以明白经济文化交流的主要原因。通过深度解读教材，带领学生对历史事件进行更深层次的学习，可以有效培养学生的历史思维能力。[1]

二、问题导入新知，激发问题意识

“学起于思，思源于疑。”问题是学习的源头，通过思考，实现问题的有效解决是学习的最终目的。因此，教师可以采用问题驱动教学，利用问题导入新知，在教授学生历史知识的同时，培养问题意识与创新精神，在课堂教学中少讲精讲，利用问题多启发、引导学生进行思考，把学习的主动权交还到学生手中，在问题探究中获得知识、技能与素养的全面提升 。

在课堂教学中，教师要深入挖掘历史知识，结合学生的生活实际与兴趣点，精心设计教学问题，将历史问题与学生的生活实际和所处的社会环境相联系，引导学生借助自身的生活经验思考、分析、解决历史问题。在自主探究的过程中，教师要减少对学生的干预，为学生提供自由思考的时间与空间，调动思维的积极性，使学生对历史问题产生新的认知，同时还要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法与见解，要允许学生提出与教师不一致的想法，勇敢质疑，促进学生多元思维的发展。对于课堂教学中出现的一些有价值的、争议性较强的问题，教师还可以设计课堂辩论赛，让学生分组进行讨论，在思想交锋中不断提出问题、分析问题和解决问题，深化学生对所学知识的认知与理解，更好地促进学生辩证思维的培养，对于初中生的发展具有关键作用。问题贯穿于历史教学的始终，教师要把握好问题设计的时机，要将问题用得恰到好处，使其既可以展现教师的教学智慧，又能强化学生的问题意识。[2]

三、角色代入学习，培养史料实证意识

史料是对社会历史的记载，初中历史教材内容中都蕴含丰富的史料。因此，在历史课堂教学中，教师可借助角色代入学习，注重培养学生的史料实证意识。这样，学生能根据接触到的史料，对历史事件与人物进行评论，强化对历史知识的理解，获得更好的学习效果。角色带入学习，能够让学生在特定的教学情境中通过角色扮演还原历史场景，在还原中验证史料，培养史料实证意识。

例如，在教学“戊戌变法”的相关内容时，教师可开展角色代入学习，让学生分别扮演康有为、梁启超与光绪帝，结合文中讲到的内容并借助网络资源，思考自己如果是康有为、梁启超该如何向皇帝表达自己变法的理由。学生在思考中，能够将自己带入角色，并在阐述观点中结合材料说出变法的意义， 在潜移默化中掌握历史知识，培养史料实证意识。

结束语

总之，在初中历史教学中，我们教师要以学生发展与终身“充电”为主线，更新教学理念，构建历史核心素养培养模式，引导学生形成正确的价值观，提升学生核心素养。要充分发挥学生的主观能动性，关注学生的课堂表现与学习需求。我们要充分考虑影响课堂教学的各项因素，转变教学策略，提高初中历史课堂教学质量，促进初中历史教学有更好的发展。

参考文献：

[1]丁小乖.基于学科核心素养下的初中历史教学分析[J].新课程，2020（32）：62.

[2]姜桂红.浅析学科核心素养背景下的初中历史教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：36.