小学数学课堂如何运用信息技术创设情境教学

李若治

情境教学是指在一定情况下所进行的教学活动，《数学课程标准》要求我们在创设情境时要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情况，激发和吸引学生主动学习，建构知识，达到最佳效果的一种教学方法。农村小学的数学课堂具有挑战性，需要我们热情投入为孩子们寻找学习、游戏、开发智力的乐园，提供展示农村孩子个性的一个平台，从而真正实现“快乐课堂”。做为一名小学数学教师，结合自己的教学实际，谈一谈我对运用信息技术创设情境教学的几点认识。

一、什么是好的数学情境教学

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。借助信息技术创设各种直观教学方法与教学内容相对应，让学生直观感受数学来源生活，生活中处处有数学这一感性认识，有利于激发学生兴趣。运用信息技术创设教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识，还能起到培养学生应用数学、联系生活实践的能力，起到“抛砖引玉”之功效。新课标要求在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，激发学生的求知欲望，增强数学学科的趣味性和应用性，这对于提高学生的学习成绩和提升学生数学思维能力都具有十分重要的作用。

二、在引入新课时，创设好的情境教学

在课堂教学中，有趣的情境教学对学生进入新课是非常重要的。运用信息技术创设情境，激发学生的求知欲望，把学生的积极性调动起来，从而激发学生的思维。例如：在教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，我们可以这样处理教材内容，将本节课运用信息技术创设一个“逛超市购物”的生活情境。让学生在购物的过程中理解加、减法的意义。因为在购物过程中，有的商品价格出现了小数，这样学生在选择自己喜爱的商品购物付钱、找钱计算时，自己亲身体会到小数在生活中的应用，让学生感到亲切、有趣，进而感到学习小数的计算是生活中必需用到的。

三、在知识探究中，创设问题情境

古人云：“学则需疑。”“怀疑”是学生发现问题，积极思考的有效动力。教师利用这一特点激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生创造性思维和自主学习的愿望。心理学家皮亚杰提出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，数学素有“思维的体操”之称，具有抽象性强、逻辑性强的特点，因此，小学生学习数学时具有一定的难度。教师为学生创设操作情境，让学生亲自动手进行实践操作，更利于学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。 例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和;有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作情境，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍。再如：在教学《三角形面积的计算》时，我充分利用教材前面学习的平行四边形面积的计算。用动画准备制作了两个面积相等、形状相同的三角形，给学生展示，首先让两个三角形重合，然后让前面一个三角形沿下面三角形的一边的中点旋转180°。然后把被转动的三角形往上平移。这时，展示在学生面前的是一个刚学过的熟悉的图形——平行四边形。由平行四边形面积公式得出三角形面积公式S=[12]ah。并提示学生，一定要是“两个面积相等、形状相同的三角形”才能拼成一个平行四边形。再例如：《圆的面积计算》的教学，教师为引出圆面积的大小与什么有关？做了一个甩小球的游戏：甩旋转小球，再改变系小球的绳子长短形成不同的圆，让学生观察所形成的圆，问：你有什么发现？有的学生就说圆的大小不同，系小球的绳子长短改变了；还有的学生提出圆的大小与系小球的绳子长短有关；更有学生提出圆的大小与系小球的绳子有什么样的关系呢？两个圆的面积相差多少呢？通过这样创设问题情境，让学生观察并提出问题，把学生置于问题之中，能极大地激发了学生的学习热情。

四、在知识运用时，创设情境教学

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，运用信息技术手段结合学生的实际，引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把书本上所学的知识应用到实际生活中去，也就是说，把数学问题生活化，以实现知识的实际应用、解决实际问题的能力。

如在讲解《圆的认识》后，教师运用信息技术制作场境，为教学生动、形象地展示了这样一个活动场境：展示学生做套圈游戏，一组学生站成一排，往前面的一个地方投掷，另一组学生站成一个圆形，往中心投掷。我就趁势问：“假如你要做这个游戏，你是站第一组还是第二组？”学生们异口同声地说：“站在第二组，因为第二组是圆形的，圆形队伍对每个同学都很公平。”这又是为什么呢？学生再回答说：每个学生套中的几率一样，也就是离中心的距离相等。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质。

美国心理学家布鲁纳说：“從儿童的观点去了解儿童，并根据儿童的能力去教导儿童。儿童的需要才是他们自己真正需要，要努力做到‘蹲下来看孩子。”总之，课堂教学中，教师要尽可能地进行合理、适当的情境设置，让学生身临其境，寓教于乐，充分激发他们的求知欲望，为他们以后的学习生涯奠定良好的知识基础。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，运用信息技术创设各种有效的教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。