“情境教学法”在小学体育教学的应用初探

丁胜

在新课改不断深入推进和在素质教育的教育教学要求下，小学阶段的体育学科教学受到了社会各界以及家长、学生更多的关注。情境教学法是在小学体育课堂教学中具有建设性意义的教学方式，能够激发学生参与体育学科学习的积极性和主观能动性。

一、创设游戏互动情境

小学生心智发育尚不成熟，天性活泼，喜欢游戏。那么作为体育教师，应当如何在完成基本的教学目标的同时兼顾学生的兴趣和爱好呢？对此，教师需要在游戏的设置上充分考虑游戏的合理性和操作规范性。在游戏情境的创设要符合小学生的身心发展特点，选择较容易代入和理解的内容，如引用卡通的故事情境、时下流行的互动游戏形式、划分学习小组进行分组游戏等方式。另外游戏的设置要关注范围和场地，既要保证学生在游戏中的积极性，也要保证学生的身心安全，让学生在教师的监督和保护中快乐游戏。

二、创设音乐艺术情境

在小学体育教学中融入音乐和艺术的情境模式可以有效提升学生的课堂兴趣，提升学生的艺术审美力。例如，在课前准备运动和课后舒缓伸展运动环节中都可以插入轻柔的音乐加以配合，使学生静下心来享受运动。同时在进行室内教学时，在开展竞技性较强的运动项目时可以采用同样律动比较激烈的钢琴曲作为背景音乐；对于比较舒缓的团队类的运动项目可以以小学生喜欢的古典音乐作为背景音乐；还可让学生根据音乐的节奏进行游戏，按照节奏完成规定的项目动作等。

三、创设生活化情境

任何脱离生活实际的学科都是空中楼阁。教师应该将体育教学与生活情境结合起来，引导学生联系生活实际去实践，从而体现体育学科的实用性。教师可以在课堂教学中引入更多的生活场景，来完成生活情境的构建，使学生产生熟悉感，更容易被教师的语言吸引，从而达到较高的课堂配合度。

四、创设提问交流情境

以往，体育学科的课堂教学多数是以教师下达指令、示范动作后，要求学生进行规范模仿和实际操作，师生的互动性不强。而课堂互动问题的提出强化了师生间的互动，促进了学生对体育知识的掌握，既提醒了运动姿势不规范的学生纠正错误姿势，也在教师与学生的语言交流中引导学生提出问题，在提问和解答的互动中拉近师生关系。

综上所述，教师需要在体育课堂教育教学中充分尊重学生的主体地位，在引导学生对体育学习产生兴趣的同时，实现学生在体育学习中真正获得知识的积累和个人能力的全面提升。