小学综合实践活动中开展职业启蒙教育的实践路径

曾玉珠 曾凡艳 曾素林

【摘 要】职业启蒙教育是一种具有基础性、启发性、综合性、发展性等特征的预备教育，旨在为小学生未来的工作和生活做准备。目前我国小学阶段的职业启蒙教育仍存在一些问题。可通过“大力宣传教育，举办校园专题讲坛；动员家长参与，提高学生职业认知；强化师资培训，加强职小师资联动；提供资源支持，增强学生职业体验”等途径，在小学综合实践活动中加强职业启蒙教育。

【关键词】小学综合实践活动 职业启蒙教育 小学教育

【中图分类号】G40  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）01-35-03

近几年，国家越来越重视职业启蒙教育。2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》把职业体验列入综合实践活动的主要方式之一。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育课程要“普及与学生职业发展密切相关的通用劳动科学知识，并经历必要的实践体验”。2022年4月，教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》“倡导‘做中学‘用中学‘创中学。优化综合实践活动实施方式与路径”。这些文件体现了职业启蒙教育的重要性，强调要让学生在实践活动中获得体验、经验，并且对于职业启蒙教育的开展也进行了详细的规划，为在小学综合实践活动中开展职业启蒙教育提供了必要的政策保障。

一、小学综合实践活动中开展职业启蒙教育的价值意义

（一）为学生的未来发展做准备

职业启蒙教育是一种职业预备教育，我国的“普职分流”是中考以后进行的，如果小学不开展职业启蒙教育或以职业生涯教育作为铺垫，那么很大一部分初中生在面对分流时难免会有些不知所措，未形成明确的目标和清晰的未来规划。在如今的网络化時代，很多不良信息充斥在学生周围，他们接触过多的网红爆火、直播带货、一夜暴富等信息，价值观和择业观可能会发生扭曲。博比特认为“教育是为成人世界的事务做准备”［1］，这与斯宾塞“教育为未来生活做准备”［2］的教育思想是同声相应、同气相求的，职业启蒙教育同样也应如此。小学是培养学生良好习惯和科学意识的最佳时期，在小学综合实践活动中开展职业启蒙教育，有助于为学生将来明晰人生方向、明确人生目标、做好职业规划打下良好基础，为学生未来的工作和生活做准备。

（二）激发学生的学习兴趣

职业启蒙教育具有基础性、预备性、教育性、启发性、发展性等特征，这与综合实践活动的综合性、实践性、活动性、趣味性和教育性是非常契合的。杜威提倡要在做中学，教育应引导学生在“做”中积累经验。小学生喜欢参与游戏和活动，在综合实践活动中开展职业启蒙教育，把职业启蒙教育融入一个个具体的游戏和活动中，可以最大程度地激发学生的学习兴趣。学生在活动中玩，在玩中学习，在活动和游戏中感知不同的社会角色，体验不同的职业，积累丰富的实践经验，从而对社会、对生活、对自己有更深入的了解。

（三）实现立德树人的根本任务

2022年全国教育工作会议强调，要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。将职业启蒙教育与综合性实践活动相结合，开展丰富多样的实践活动，引导学生通过自主、合作、探究的方式探寻社会发展规律，了解事物发展过程，从而开阔视野、构建格局，培养自主意识、劳动意识、目标意识、职业意识等科学意识。同时，在实践中引导学生树立并践行正确的价值观，促进学生的全面发展，实现立德树人的根本任务。

二、我国小学阶段开展职业启蒙教育存在的问题

虽然国家一直强调各类中小学校要加强职业启蒙教育，但是目前我国职业启蒙教育仍存在一些学校重视程度不够、相关部门缺乏资源支持、部分教师渗透意识薄弱、学生实践经验不足等问题。

（一）一些学校重视程度不够

近几年来，虽然国家颁布了职业启蒙教育的相关文件，为各类中小学校开展职业启蒙教育提供了政策支持和保障，但是目前仍然存在某些教育相关部门和部分学校对职业启蒙教育重视程度不够的现象。首先，部分学校和家长的应试观念根深蒂固，重点关注学生的分数、成绩，以及其他能进行量化的要素。其次，小学阶段除了要进行常规的学科教学外，要开展的活动太多，因此无暇顾及职业启蒙教育，导致职业启蒙教育遭到“冷落”。最后，教育部颁布“双减”政策后，部分学校为了保障其他教学活动的开展时间，以及减轻学生课业负担和教师的教学负担，出现忽略职业启蒙教育的现象。

（二）相关部门缺乏资源支持

“小学阶段实施职业启蒙缺少开展职业启蒙教育实践活动的场地和经验，也没有和相关社会力量进行有效的衔接”［3］，因此开展职业启蒙教育的关键就是要获得教育部门人力、物力、财力的支持。通过与参加教师研修班的部分教师交流以及与一线教师谈话得知，一些学校在开展职业启蒙教育活动中面临的最大问题是没有获得当地相关部门的经费和资源支持。人力方面，当地相关部门没有专门与学校对接的人员；财力方面，没有专项资金为学校开展职业启蒙教育活动提供经费支持；物力方面，没有相关部门提供资源。单凭学校的力量，难以把职业启蒙教育开展得有声有色。

（三）部分教师渗透意识薄弱

首先，大部分教师更关注的是自己负责的学科教学任务能否在规定时间内完成、课程目标能否实现、学生能否接受和吸收课程内容等。其次，由于当地政府、教育相关部门、学校等各方不够重视职业启蒙教育，以及学校课程内容过多、课时紧张，因此各学科教师无法分散精力去渗透职业启蒙教育。还有一些学科教师本身就对职业启蒙教育不够了解，没有意识到职业启蒙教育的重要性，平时也没有了解职业启蒙教育的途径和渠道，所以他们很少会在课堂中渗透职业启蒙教育相关内容。最后，一些学科教师在教学中没有做到充分挖掘课文内容的职业启蒙教育价值，反映出“学科教师开展职业启蒙教育的意识比较淡薄”［4］，缺乏对学生在职业方面的启蒙。

（四）学生实践经验不足

小学阶段的课程和教学很少会涉及职业启蒙教育，以致学生很难接触到“职业”这个词语，甚至不知道职业意味着什么。职业启蒙教育基于“启蒙”的立场，帮助学生获得关于职业活动的认识和丰富的职业体验，让学生逐渐对职业、工作有更加清晰的了解，建立起职业的认知体系，从而在将来能够更加从容、明确且坚定地面对职业这个人生课题。目前，对于大多数小学生来说，他们比较缺乏校外的职业活动经验，而没有职业体验的职业启蒙教育始终是停留在书面的抽象的教育。

三、小学综合实践活动中开展职业启蒙教育的实践路径

在小学阶段的综合实践活动中，要“大力宣传教育，举办校园专题讲坛；动员家长参与，提高学生职业认知；强化师资培训，加强职小师资联动；提供资源支持，增强学生职业体验”，从而达到提高学生的职业认知、丰富学生的职业体验的目的。

（一）大力宣传教育，举办校园专题讲坛

宣传教育要立足于学生认识和了解职业启蒙教育的目标。可以通过校园环境文化和校园专题讲坛来渗透职业启蒙教育。校园环境是一种隐性文化，学生每天在学校里上课、玩耍，接触各具特色的校园环境，学校里的每一个角落、每一个地方都具有隐性的教育功能，要利用好、建设好、发挥好校园环境的特殊教育功能。在校园环境文化方面，教室里的黑板报、走廊上的名人墙、校门口的报刊亭等，都可以融入关于职业启蒙教育的内容，最大程度地发挥校园环境的文化价值。学校还可以定期举办职业启蒙教育的专题讲坛，如“三百六十行，行行出状元”“行业精英进校园”“略知职业一二事”等。邀请各行各业的人员参加校园专题讲坛，为学生科普各类职业知识，大到遥远的天文航空，小到身边的普通职业，从而为学生开阔视野、拓宽知识面，引导学生形成正确的职业观，为学生明晰人生方向、制定未来规划、树立高远人生志向奠定基础。

（二）动员家长参与，提高学生职业认知

“大多数学生虽然具有朦胧的职业意识，但职业认知水平尚待提高”［5］。因此，除了开展校园专题讲坛，学校还要善于利用学生身边的资源，通过各种方式来丰富学生对职业的认知。学生最容易接触的资源便是家长资源。正如日本学者佐藤学所提出的，把家长“‘参观教学改为了‘参与学习”［6］，让家长有直接参与学校教育活动的经验。学校要动员学生家长积极参与到学校的职业启蒙教育中，利用家长资源，建立一个属于本校的学生家长资源库，鼓励家长为学校的职业启蒙教育建言献策，最大程度地发挥家长资源的价值。学生家长的职业是多种多样的，可以以提高学生的职业认知和丰富学生的生活为目的，围绕“职业”“工作”的主题，在综合实践活动课中开展以学生为主体、家长为主线、职业为主题的活动，如“我爱我的工作”“隔行如隔山”“职业指南”“职业我来说”“角色交换”等，分批次、有层次、有计划地引导家长参与活动。在同一场活动中，可以介绍同类职业，也可以介绍各种各样的职业，不同的职业会带给学生不一样的体验感。在活动中，家长可以通过演绎、展示等形式带给学生不同的感受，从而帮助学生对职业形成初步的印象，了解职业的意义和责任。

（三）强化师资培训，加强职小师资联动

师资是教育教学中最重要、最关键的一环，所有的教育活动和教学目标都需要通过教师来落实。大部分学校很少开设专门的职业启蒙教育课程和聘請专职教师，而一些综合实践活动课程的教师对职业启蒙教育不熟悉。因此，开展职业启蒙教育的第一步是要强化职业启蒙教育师资培训，第二步就是要加强职业教育教师与小学教师之间的联动。学校应当设立专项资金，可以利用这笔资金聘请专职教师在小学综合实践活动课中实施职业启蒙教育，也可以用这笔资金来创立职业启蒙教育师资团队、开展职业启蒙教育师资培训、举办教师研讨会等，鼓励教师参与培训和研讨，为在综合实践活动课中实施职业启蒙教育做准备。与此同时，学校要加强与职业教育学校的联系，加强双方师资的联动。职业教育学校教师对职业教育非常了解，有着非常丰富的职业教育经验。而小学教师则对小学生的身心发展特征非常了解，且清楚什么样的教育方法和内容是小学生感兴趣的、能接受的。双方师资在职业启蒙教育方面呈现互补的状态，因此学校要提供机会，加强职业教育学校和小学师资的联动，促使职业教育学校教师与小学教师构成教育合力，共同在综合实践活动课中实施职业启蒙教育，发挥“1+1＞2”的作用。

（四）提供资源支持，增强学生职业体验

“职业实践是学校组织学生走上工作岗位，体验真实的工作环境和工作内容。”［7］职业启蒙教育与其他教育的最大区别在于学生需要在真实的情境中获得真实的职业体验，真实的职业体验有助于加深学生对职业的认识和理解。小学生的“过家家”就是一种初步的职业体验，通过角色扮演，开始萌生对职业的憧憬和向往。由于大部分小学生对职业不了解，加上他们能够接触到的职业角色或工作种类也不多，因此他们能够幻想的只是身边最常见的、最普通的职业，缺乏对部分特殊职业探索的眼光和欲望。“在小学阶段，学生应该对社会上的职业有所认识，了解社会中各职业的类型、工作职责等，通过了解各职业而激发相应的职业兴趣”［8］。相关部门应该为学校提供经费和资源支持，学校和教师应该为学生提供更多机会，在综合实践活动课中开展各种社会实践活动，带领学生走近真实的工作场景，如参观当地水库、旅游局、资源局、回收厂，甚至是航天基地。学生在真实的工作场景中观察相关人员如何工作，在工作时间要负责做什么事情，以及作为管理者要如何进行管理等。在真实的工作情境中，学生更加深入地了解不同的职业角色，获得更真实的职业体验，从而激发对职业的探索兴趣，为学生将来形成更加清晰的人生规划奠定科学基础。

【参考文献】

［1］约翰·富兰克林·博比特．课程［M］．刘幸，译．北京：教育科学出版社，2017：171．

［2］同［1］005．

［3］禚洪瑶，马建富．小学阶段职业启蒙教育的现实困境及破解之策［J］．当代职业教育，2021（4）：84．

［4］杨翠竹，路海萍．小学职业启蒙教育实施路径探析［J］．兰州教育学院学报，2020，36（2）：89．

［5］陈鹏，俞程．职业启蒙教育的“未启”与“开启”：基于一所小学个案的研究［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2015，17（6）：71．

［6］佐藤学．静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变［M］．李季湄，译．北京：教育科学出版社，2020：75.

［7］李蕾，陈鹏．发达国家职业启蒙教育的经验与启示［J］．职教论坛，2017（21）：93．

［8］王坤，张敏，董毅．劳动与职业启蒙教育认知度的实证研究［J］．职教论坛，2019（11）：48．