学科实践品质旁落产生的现实困境

刘莹在《学科实践的逻辑依据、现实困境与优化策略》(载《当代教育科学》2023 年第5 期) 一文中指出，学科实践具有学科性、探索性和育人性等内在品质。学科实践品质的旁落，将会导致学科实践的形式化、唯技术化、浅表化等三大现实困境。

一是学科实践的形式化。学科实践的形式化是指以一种缺乏科学严谨的探究方式或普适模式来应对所有学科，主要表现为“虚探究” 和“假探究”。“虚探究” 是指有形式没实质、为探究而探究，缺乏思维价值；“假探究” 是指没有“学科味” 或采用不恰当的探究方式，用不言语的方式学语言，导致“哑巴英语”，用不科学的方式学科学，培养了一批“得高分的科盲”。学科实践应在学科知识整体建构的基础上，遵循学习者的认知发展规律，运用恰当的实践方式，培养解决真实情境中学科问题的思维方式与能力。

二是学科实践的唯技术化。学科实践的唯技术化是指在学科实践中，用信息技术替代一切现实情境、人工教学等，形成信息技术“全能” 的局面。不可否认，当前虚拟现实技术的模拟情境，能够打破时空限制，使学习者产生身临其境的感觉，但是借助信息技术创设情境，只是一种辅助手段，不可因其优势而占据学科实践的主导地位。如果在学科实践中过度推崇信息技术的便捷性或盲目追求信息技术的有效性，学科实践活动很容易变成信息技术的附庸品或技术性操作活动，禁锢学习心智，抑制学习感悟力和探索力，“好奇心被遮蔽，创造力被限制，想象力被窒息，并且最终可能有一天导向惰性和沮丧的深渊”。可见，理性地运用信息交互平台、可视化和资源共享等现代信息技术，才能更好地服务学科实践。

三是学科实践的浅表化。学科实践的浅表化是指将学科实践片面地理解为只注重培养学习者的实践能力，而淡化学科知识、学科实践与学科素养之间的关系，忽视学科实践的育人价值，导致求知与育人的分裂，“高分低能” “有成绩无素养”。在学科实践中，规范的言谈举止就是“活教材”，它或多或少地影响着周围的个体或群体。注重挖掘学科实践中的育人内核，传承学科精神、创新精神、实践精神和文化品质，有助于规避学科实践的浅表化。