基于“教—学—评”一体化的“读写结合”有效性探索

蒋雪娟

摘 要：众所周知，阅读与写作是小学语文教学内容中非常重要的两个方面，它们是相辅相成、紧密联系在一起的一个整体。教师在展开教学课堂时，只有将两者有机融合在一起，基于教学评一体化，才能真正提高语文教学课堂的质量与效率，才能进一步提升学生的语文核心素养。叶圣陶先生曾经说过，阅读是吸收，而写作则是倾吐，它们两者是不可分割的，阅读是展开写作的基础，而写作是对阅读内容的进一步升华。所以将两者结合在一起，是展开小学语文教学课堂的重要原则之一，而且有效运用读写结合的策略，能够帮助学生发展读写能力，还能为他们语文素养的提升保驾护航。小学语文教师要紧跟教育改革发展的方向，采取读写结合的教学模式，引导学生学习各种各样的表达技巧，真正掌握汉语的精髓所在。

关键词：教学评一体化 读写结合 小学语文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.024

语文作为小学教育的一门基础课程，它对于提升学生的综合素养具有极其重要的作用，所以在展开小学语文教学课堂时，教师不仅要帮助学生掌握语文基础知识，更要进一步提升他们的综合学习能力。基于教学评一体化展开读写结合的教学方法，能够帮助学生在阅读的过程中积累更多素材，能够真正应用到写作活动中，从而大大提高学生的学习效率，真正做到学以致用。所以，这就要求教师在讲解教材内容时，自己探寻读写一体化的生成点与结合点，阅读教学不仅要凸显语文学科的功能，更要体现人文性与工具性的统一，在展开教学设计时，不能仅仅停留在文章思想内容的感悟方面，要引导学生深入理解文本的表达智慧，不仅要学习教材内容，更要学习其技巧，如此才能真正活跃教学课堂的氛围，将学生的注意力牢牢把握在教学课堂中，进一步提高小学语文教学课堂的整体质量。

一、小学语文教学课堂存在的问题

1.教学目标不够明确

无论是小学语文教师，还是其他学科教师，在展开正式教学课堂之前都应当进行备课工作，而且设立相应的教学目标也是一项重要的工作内容。只有先明確教学目标，才能够确定教学课堂讲解的方向，才更加有助于教学工作高效开展，小学阶段的语文学习与其他阶段是有所不同的，中学生一般都面临着升学压力，而语文作为基础学科之一，它所占的分数比重也是比较大的。所以中学阶段的学习主要以基础知识的扩展为主，但小学阶段侧重点则有所不同，尤其是随着国家提倡减负政策的推出，小学语文作为重点减负科目之一，那么它的教学方法势必会发生改变，如果依然延续传统的教学模式，那么教学课堂氛围便会十分枯燥，无法真正激起学生的学习热情，语文教师也要精心展开备课工作，如此才能真正达到高效的教学效果。

2.课堂缺乏互动交流

小学阶段的学生大多处在心智的启蒙阶段，他们对于自身的想法表达能力不够准确，所以在小学课堂中表达欲望不够强烈，而且传统的教学课堂经常以教师作为中心，并没有将学生放在学习主体的位置上，那么便会导致教师一味地教，学生只能被动接受的现象出现，而且大多数教师在展开教学课堂时表情十分严肃，如此一来，不仅不能增加教师在学生心中的威严，还会破坏友好的师生关系，从而与学生产生更远的距离，更加不利于良好师生关系的建立。与此同时，也会抑制课堂活跃性，打压学生活泼爱动的天性，所以也就造成了教师与学生并不能建立课堂之外的友好关系，并且相当一部分教师对于学生的情绪与心理便不能及时了解，也会在一定程度上影响教学质量的提升。

3.教师的教学水平有所不足

在展开语文教学课堂中，相当一部分教师对于学生的学习态度比较放纵，并没有足够重视教材中的重难点学习，还有一部分教师仅仅注重表面功夫，喜欢将教学课堂表面弄得非常活跃，但实际讲解的内容却与教材背道而驰，并没有充分考虑学生的实际情况，而且还有一部分教师并没有真正脱离陈旧的教学方法，仍然将重点放在基础知识的传授方面，对于学生高尚情操以及良好品质的培养处在忽略的状态，这样日复一日下去，便会使学生的语文学科学习与综合能力提升相脱离，无法真正提升学生的综合素质。而且大部分教师在教学课堂中仅仅采取口头表扬的方式，对于表现比较好的学生永远都是掌声鼓励，当学生一直面对夸大的赞扬之后，便会内心毫无波澜，便会让赞扬失去真正的价值。这种做法不仅不利于学生的成长与进步，还会导致学生对语文学科产生消极的情绪，从而降低教学效果。

二、小学语文教学课堂中读写结合的重要意义

1.提升整体教学课堂的质量

如今随着新课改的不断推进，对于教师的基本要求也自然而然地转变为提升整体课堂的效率，在传统的教学课堂中，大部分教师总是让学生对教材内容展开阅读，分析段落大意以及文章主旨，这种方法虽然有助于提升学生整体把握文章结构框架的能力，但是在一定程度上限制了学生兴趣的激发，那么自然而然也很难保证学生的学习质量以及效率。但是将阅读与写作教学融合在一起，基于教学评一体化展开读写结合，能够帮助学生在写作中灵活运用阅读时所积累的素材以及方法，从而有助于提升整体教学课堂的质量，也能帮助学生在写作中真正提升自身语文素养。

2.培养学生的语文综合能力

语文教师应当意识到培养学生的语文综合能力是语文学科的主要目标，而阅读与写作是教学中的两大重点，只有将两者充分结合在一起，起到相辅相成的作用，才能让他们的价值发挥最大化，而且俗话常说，阅读与写作是不分家的。良好的阅读可以帮助学生理清楚文章的逻辑关系，为写作积累素材，而写作离不开阅读的积累，它只有在此基础上才能展开自我评价与自我检测，才能将阅读中所学习的知识灵活运用，所以将阅读与写作教学紧密结合在一起，可以提升学生的语文核心素养，提升他们的语文综合能力。

3.有助于培养学生的理解技能

当小学语文新课改被全面推进之后，越来越多的教师开始实施科学的教学方法，其主要目的是为了提升学生的理解能力以及创新意识，如此才能更好地顺应新课改下的教学理念，才能真正挖掘学生的智力水平，为我国社会经济发展培养更加优质的人才。所以教师在展开教材内容讲解时，将阅读与写作融合在一起，能够有效培养学生对于文章内容的理解能力。与此同时，小学生正处在智力发展的重要阶段，这一时期的语文教育对于他们理解能力的形成起着至关重要的作用，而且随着学生年龄的增长，对于他们学习技能要求也会越来越高。那么只有通过语文阅读才能进一步积累他们的知识容量，当学生积累的知识总量达到一定的值之后，他们对于这些知识的理解自然而然便会上一个高度，那么他们的理解能力也会在潜移默化中得到提升。

4.有助于提升学生的读写水平

教师在展开小学语文教学课堂时，将阅读与写作内容紧密结合在一起，能够帮助学生提升读写水平，进一步提高学生的读书能力以及作文写作技巧。与此同时，教师也要清楚地意识到培养学生良好学习习惯是重中之重，对于学生而言，阅读是一个积累素材、吸收知识的过程，当学生的知识积累到一定程度之后，便可以通过写作进行巩固与深化，所以将这两个环节结合在一起，可以有效开拓学生的创新思维，可以帮助他们获得更加全面的发展与进步，由此可见，将两者结合在一起，最终能够有效提升学生的读写学习水平。

三、小学语文教学课堂中读写结合的有效策略

1.丰富学生的想象能力，引导阅读写作结合

在小学语文教材中，文章内容是非常丰富的，所以教师便可以借助教材内容渗透写作，引导学生在阅读文章的同时展开写作，从而真正达到读写结合的教学目的，能够真正促进学生对于文章内容的理解，引导学生真正对作者想要表达的感情产生共鸣，当学生的想象力被进一步提升之后，他们的语文综合水平也会在潜移默化中提升一个层次。

比如，在学习《瀑布》这一课文内容时，教师便可以给学生一定的小组讨论时间，让每一名学生都能够充分发表自身的观点，引导他们阐述自己见过的瀑布是什么样子的，可能有一些学生并没有真正见过，那么便可以引导他们阐述脑海中的瀑布是怎样的。此后教师便可以借助多媒体提前下载瀑布的有关图片与视频，让学生通过视觉的直观感受对瀑布有一个大致的认知，接下来教师便可以引入本篇文章的教学，先让学生大声朗读整篇文章，用心体会瀑布的雄伟壮丽。与此同时，如果想让学生更好地感受瀑布，也可以借助多媒体播放视频，让所有学生闭上眼睛用心倾听瀑布的流水声以及风声，通过想象在脑海中浮现一幅瀑布图，相信经过此类的情景渲染，学生的学习情绪，便会得到良好的激发。此时教师便可以引导学生描写内心的瀑布，通过下笔来表达自身的真实情感，所以采取读写结合的方法，能够进一步增强学生的真实情感体验，并且在丰富学生想象力的同时，还能让学生感受到自然景观的壮丽。

2.拓展阅读，引导学生积累写作素材

小学生由于年龄特点，对阅读文章的理解会有所欠缺，那么在展开语文教学课堂的学习时，一般采取的都是教师讲解、学生被动接受的方法，便会导致学生在阅读与思考的时间比较少，这对于提升学生的阅读理解能力是非常不利的。但是由于考虑到教学目标以及最终教学任务的限制，教师也无法在课堂上为学生提供更多自主阅读的时间，所以如果想要改变现状，教师便可以鼓励学生在课余时间展开阅读，灵活运用课堂所学习的阅读方法，对相关内容进行分析，真正提高学生课外阅读的效率。并且当学生的阅读量进一步增大之后，也会在潜移默化中提高他们的阅读能力，当学生在展开写作时也会信手拈来。

比如，在学习《邯郸学步》《滥竽充数》这两则寓言时，如果想让学生更加深入地了解寓言的语言特点，教师便可以鼓励学生在课余时间阅读《自相矛盾》以及《愚公移山》等寓言故事，除此之外，教师如果想要锻炼学生的写作能力，也可以让他们在阅读文章的基础之上展开故事编写，在理解寓言故事的基础之上，展开自身的想象与创作，从而使寓言故事更加丰满、更加有意义，如此展开写作练习，不仅会增强学生对于教材的理解深度，还可以进一步锻炼学生的写作能力，让他们在快乐中掌握语文知识，让他们真正感受到阅读与写作学习的乐趣，也能够进一步提升他们的综合学习能力，相信当学生学习完这两则寓言之后，便会真正感受到其想要表达的真理，也会不禁感叹古人的智慧是无穷的，更要努力学习才能继承他们的优秀文化。

3.走进生活，布置新颖的读写作业

语文学科是一门综合性比较强的学科，而且它与生活的联系也是十分密切的，所以教师可以为学生布置比较生活化的家庭作业，让他们在日常实践中提升语文综合能力。而且由于小学生年龄普遍比较小，考虑到他们爱玩的天性，所以教师在布置作业时，不能仅仅考虑教学任务，也要从学生的实际情况出发，为他们设计一些比较感兴趣的内容，从而引导他们积极主动地完成家庭作业。

比如，在学习《桂林山水》之后，相信学生都会对桂林的山、漓江的水充满喜爱之情，那么教师便可以结合这一心理特点，让学生描述自身感兴趣的景物，无论是马路边上的花花草草、还是自己曾经旅游过的地方都可以展开描写，这些比较贴近学生的日常生活，便会让他们更加有话可说。与此同时，如果想让学生的写作内容更加具有趣味性，教师可以引导学生采用不同的模式展开写作。比如可以将树木花草拟人化，借助童话故事的形式来表达自身的中心观点。当学生可以自主选择自身感兴趣的方法展开写作时，也会更加有助于提升学生写作的积极性，为接下来的高效阅读奠定坚实的基础，而且当学生对祖国的大好河山展开描述时，也会深刻地意识到祖国的伟大与壮丽，从而努力学习争取为国家贡献自己的一份力量。

4.充分挖掘教材，提高教学效率

小学阶段的教材内容都是经过精挑细选而来的，也是通过教育专家在实践中总结的丰富经验得来的，所以在展开教材内容的讲解时，要充分考虑到小学生的心理特点，而且语文教材中的内容可以直接作为教学素材展开讲解，也可以充当学生写作教学中的优秀案例，教师如果想要充分利用教材中的内容，便要能够结合读写这一要求对文章展开筛选，在语文课文中包含大量的表达方式以及写作方法，教师此时便可以将文章重点部分进行截取，引导学生展开文章仿写，让他们在模仿写作的过程中总结相关技巧。

比如，在学习《秋天的雨》这一内容时，教师便可以引导学生仔细观察每一个季节的细节变化，然后按照教材中语句描写的方法以及相关写作思路展开仿写，真正将知识灵活运用，尤其是文章中第一句话：秋天的雨，是一把钥匙。那么教师便可以引导学生将此句式进行延伸，鼓励他们大胆展开创作，借助象征、夸张的修辞手法，真正描述内心所思所想，从而进一步提高学生的语文创作能力以及想象能力。与此同时，教师也要在学生仿写之前展开正确的引导，如此才能在提升他们写作能力的同时也提高阅读水平。

综上所述，基于教学评一体化展开读写结合的教学方法，能够将语文教学课堂达到更好的效果，所以这就要求教师要摒弃传统的教学模式，积极采取相应的新型教学理念，充分考虑到每名学生的语文学习水平以及心理发展特点，切实提高学生的阅读能力，锻炼他们的写作水平，从而进一步提升他们的综合素质。与此同时，学生也要意识到语文学科的学习对于自身之后的帮助是非常重要的，所以不能忽视语文学习，如此才能提高自身综合素养。

参考文献：

[1] 孙蕾《随文而写巧设计，思若泉涌笔生花——基于教材读写结合教学策略研究与实践》，《教育界》2021年第27期。

[2] 尹英婷《基于核心素养的小学语文读写结合教学对培养学生人文素养及提升阅读能力的研究》，《2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集》2020年。

[3] 溫礼应《“双剑”合璧，构建精彩课堂——谈小学语文读写结合教学的策略》，《中华活页文选（教师版）》2021年第4期。

[4] 游荣珍《紧握四把“密钥”解开“读写”奥秘--小学语文“读写结合”高效课堂的构建“四策”》，《天津教育》2021年第23期。