赏识教育在低年级小学语文教学中的实施策略

谢晏新

摘 要：赏识教育在国际上占有重要地位，心理学中已经有研究证明赏识教育是非常有利于优化学生意志品质，且能改善小学生心理健康的教育方法，主张家长、教师能赏识学生的闪光点与特长，通过赏识去保护学生的自尊，培养学生的自信。对此，低年级小学语文教师则应主动落实赏识教育，使得小学生能具备积极向上的心理品质。本文将从五个角度阐述在低年级小学语文教学中渗透赏识教育的具体方法，即通过设计分层目标去体现包容态度；通过和谐氛围的创设去实施赏识指导；通过多元活动的设计去突出学生的闪光点；通过多元准确的教学评价去优化学生的自信心；通过和谐尊重的教学态度去改善师生关系。

关键词：赏识教育 低年级小学语文 实施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.019

在低年级小学语文教学中实施赏识教育的本质是要通过突出学生的特长与闪光点，促使小学生及时树立自尊与自信，使其能在准确的赏识启发下产生奋斗、拼搏的热情，从而真正为小学生的素质成长做好充足准备。客观来讲，小学生在语文学习中普遍缺少自信心，一方面是因为客观存在的“分数”差异所带来的心理落差会导致一些无法考取理想成绩的学生失去学习自信，另一方面则是因为教师对于学生的赏识不足、鼓舞不到位，以及统一的成绩评价标准所造成的。在低年级小学语文教学中，如果小学生无法树立学习自信，那么他们在后续的语文学习中也很难重燃学习热情，所以在本学段渗透赏识教育，优化学生的心理品质与积极情感至关重要，也对学生的持续性学习有积极影响。具体来说，低年级小学语文教师可以通过以下几种方式去渗透赏识教育，真正为小学生的健康成长做准备。

一、通过设计分层目标去体现包容态度

赏识教育是面向全体学生展开的，而每个学生的显性智能优势不同，所以他们在单位时间内对于语文知识的掌握程度也就不尽相同，需要切实优化小学生的自主学习意识。对此，低年级小学语文教师便可设计分层教学目标，面向各层学生呈现适宜的目标任务，使得小学生能在目标驱动下主动学语文，让各层学生都能经历成功的学习，也要通过分层教学指导体现教师的包容、欣赏态度，根据各层学生的认知效益、目标完成度去介入赏识指导，从而真正为提升小学生的素质水平做准备。

比如在《传统节日》一课教学中，笔者就设计了以下几层教学目标：

基础层：

认识“传”“统”等生字，学习“贴”“街”等汉字的书写规律，了解春节、节日等词语的意思；

通读课文，且能带着感情朗读课文。

中等层：

掌握“传”“统”“街”“贴”等汉字的书写技巧与规律，并且能利用生字组词造句。

背诵课文，能掌握我国传统节日的时间顺序。

提升层：

能按照时间顺序将各个传统节日排序；

能联系生活，自主应用所学知识去谈论节日习俗，分享自己是如何度过各个节日的。

上述三层学习目标分别包含识字写字、课文朗读与背诵、课文理解与概括，以及语言文字应用任务，小学生可自行选择上述学习任务，根据自己的认知经验进行自主学习。根据本班学生的认知效益、学习决策，笔者便会及时介入赏识教育，使得小学生能对自己的选择有信心。比如本班有一个学生在认读生字词的时候表现出了良好的自主学习能力，能主动积累语言文字知识，而且书写得十分美观、整齐，展现出了良好的书写能力。对此，笔者便在课堂上展现了学生所写的生字本，也鼓励学生在黑板上示范生字词的正确书写顺序、汉字结构等，而这种直接展示学生个人特长的赏识方式也确实对学生产生了鼓舞作用，便于学生产生在书写、识字方面树立学习自信。再如，本班有几个学生在背诵课文时展现出了良好的记忆能力，背得又快又准，而且能根据课文所介绍的节日顺序说出我国传统节日的时期。对此，笔者就赏识了学生的阅读理解能力，以及概括课文内容、灵活迁移文本内容的思考能力，以便切实优化小学生的自主阅读意识，使得小学生能在文本阅读中树立学习自信。

二、通过和谐氛围的创设去实施赏识指导

在低年级小学语文教學中实施赏识教育的效果受到人文环境的影响，如果小学生能对教师产生信任、依赖感，“向师”心理倾向明显，那么教师所展开的赏识教育将对小学生产生更加明显、迅速的影响，使得小学生能在赏识激励下实现拼搏奋斗。但是，如果小学生并不信任教师，对教师的表扬与肯定存疑，那么教师的赏识指导也就难以深入地刺激学生，将直接弱化赏识教育的效能。对此，低年级小学语文教师则应主动创设和谐、民主的人文情境，在热烈、积极的氛围下实施赏识教育，表扬善于思考、善于表达、善于交往的学生，使其能在赏识激励下主动展现自己的闪光点，并且能珍惜展现自身的机会，使得教学氛围变得更积极、热烈，为促使小学生主动学语文做准备。

比如在《吃水不忘挖井人》一课教学中，为了营造良好的人文氛围，笔者就在课堂上设计了以学生为中心的小组共读活动，即每5-6名学生分到一个小组内，通读课文、分析课文的主要内容，思考我国伟大的革命家毛泽东同志为了让村民吃上甘甜的井水所展开的行动，且学生要由此讲解课文内容，概括、复述课文，并共同探究“饮水思源”的道理，使得学生能在课文阅读中顺利实现深度学习。在此过程中，本班学生可在课堂上展现自身的主观能动性，有利于锻炼学生的思维品质。在这一活动中，小学生能在课堂学习时产生能动意识，也能在同伴的启发与对话中顺利探究课文内容，有利于营造和谐、自主的教学氛围，便于改善小学生的学习状态。在此过程中，笔者也会通过课堂赏识去肯定学生的闪光点。比如有一个小组在组内率先分析了本组成员的个人优势，在2分钟内讨论了分工情况，然后便分工完成了字词识记、课文阅读、人物性格分析等学习任务。对此，笔者就赏识了该小组善于合作、积极讨论的合作学习策略，肯定了学生善于合作与交流的学习状态。这份赏识让这个小组的同伴交往关系变得更加紧密与和谐，使其在小组合作学习中变得更加主动，这也就有利于促使学生实现主动建构。再如，本班有几个学生在朗读课文时会有意识地使用不同的语气进行表达，显然能直观地认识到不同人物应用不同的语气去再现人物形象，这也就可优化小学生的朗读意识，便于提高学生的自主朗读能力。对此，笔者就赏识了学生在朗读时的能动表现，指出学生善于朗读、心思细腻、善于创造等优良品质，可为提升小学生的素质水平做好充足准备。

在赏识教育活动中，小学生的自主学习意识会变得更强烈，每个学生都在主动展现自己的个人优势，这也就有利于改善小学生的学习状态，使得课堂教学氛围变得更加和谐、热烈，而其余未被赏识的学生也能在这种氛围的启发下主动学语文，展现自己的个人特长，这也就非常有利于提升小学生的素质水平。

三、通过多元活动的设计去突出学生的闪光点

小学语文教师可以通过课堂观察、师生互动去挖掘学生的闪光点，表扬学生，使得小学生能及时认识到个人特长、优势，也可自行设计多元活动去创建有利于发挥学生闪光点的活动平台，使得小学生能在课堂上展现自我，使得学生能更加认可自己，且能相互欣赏、彼此激励。在这种状态下，小学生便可在多元化的语文活动中形成积极向上的心理品质，也可切实优化小学生的学习状态，使其能在多元活动中提升个人素质，从而真正为学生的可持续发展做准备。

比如在《小公鸡和小鸭子》一课教学中，笔者便根据自己对学生的了解设计了多元化的语文活动。首先，为了帮助学生准确理解课文的内容，笔者就在课堂上选择本班善于朗读的学生进行范读，以分角色朗读的方式展现小公鸡、小鸭子之间的故事，使其以声情并茂的语言去展现课文内容，这也就有利于改善小学生的阅读意识，在这几个同学的带动下，本班学生都被故事所吸引，而当笔者提问：“课文讲述了怎样一个故事”时，学生则可自行概括、复述课文内容，而具有良好复述能力、表达能力的学生也可自行举手，回答这一问题，完成概括课文的学习任务。接下来，笔者就组织本班字词积累储备丰富、识字能力水平较佳的学生在课堂上讲述课文中的生字词，担任“小先生”，实现自主识字、自主写字，带领全班同学积累本课生字词。在每一个环节，小学生都能发现同伴的闪光点，这也就能激励学生，使其能在课文阅读中产生积极的联想与思考，能动地积累字词知识，提升阅读理解水平。在分析《小公鸡和小鸭子》一文的故事主旨时，笔者也鼓励本班学生在课堂上分享自己与其他同学互帮互助的经历，使其能代入自己的成长体会，以便准确理解课文的主要内容与中心思想，切实优化学生的阅读理解，提高学生的自主阅读能力。在此过程中，具有不同学习特长的学生都可在课堂上显现自己的优势，这就能在一定程度上优化生生互动，是非常有利于改善小学生的学习态度的。

值得一提的是，在上述案例中，笔者会用不同的语言去表扬、赏识学生的闪光点。比如，面对负责分角色朗读的学生，笔者则会根据学生的朗读行为肯定学生善于进行角色区分、音调起伏明显、情感表达到位等朗读优势，使得小学生能及时树立学习自信，使其能肯定自己的朗读能力。在表扬学生的识字储备时，笔者不仅会赏识学生的语言储备，也会肯定学生利用工具书去搜索汉字的拼音、组词规律等学习行为，使得小学生能认可自己的行为，也能在全体同学之间推广这种自主识字策略，使得生生之间能相互借鉴与帮助。总之，在多元活动中，小学生不仅能肯定自己的学习优势，也能在同伴的启发与帮助下认可他人、反思自身不足，这对于改善小学生的学习状态是有积极作用的。

四、通过多元准确的教学评价去优化学生的自信心

教学评价本应伴随着小学生的素质成长展开，新课改已经指出要促使教学评实现一体化改革，应伴随着小学生的成长展开，注重过程性、赏识性。客观来讲，教学评价本身就是实施赏识教育的基本方式之一，传统的“唯考试论”评价方式只突出了生生的成绩差异，会让学生看到自己的不足、缺陷，但是却并不利于激励学生，无法促使学生主动学语文。随着“双减”政策的提出与实施，相关部门已经对“唯考试论”的评价方式提出了改革任务，低年级小学语文教师也要紧跟这一政策，打破以纸笔考试为主的评价局限，切实围绕学生的素质成长去树立多维度的评价标准。因此，为了更好地发挥教学评价的赏识作用，小学语文教师则应重视多元评价，动态追踪小学生的成长状态，从多维角度去赏识学生，使得小学生能在评价中树立自信，同时也能促使小学生在评价引导下实现自主学习，使得小学生能在评价反馈下改善语文学习方法。

比如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，笔者就组织本班学生在课堂上参与了自我评价、生生互评活动。在自我评价环节，本班学生可自行回答三个问题，即是否能准确地说出小蝌蚪找妈妈的过程、是否能明白青蛙的生物习性、是通过怎样的方式完成上述学习任务的。这三个问题可督促小学生自行反思个人学习状态，如果学生无法回答上述三个问题，那么则能直接反映出小学生的学习效益不佳、自主学习意识不强等现实问题，那么学生则可据此给自己的学习行为打分，这也就能有效激发出学生的反思意识。接下来，本班学生便可参加小组互评活动，同样要回答几个问题：小组之间的成员分工是否合理，是否有成员未在小组内积极交流与分享学习经验，是否能通过小组合作成功突破字词积累、课文概括、情节复述等学习任务，以便切实优化小学生的自主阅读状态。在此过程中，小学生不仅可反思自主学习效益，也可反思小组合作学习策略的实际效益，这也就能促使小学生实现有意义学习。

根据学生自评、互评结果，笔者会在课堂上呈现课堂观察记录表，以及在学生进行课文探究时拍摄的图片、视频等，据此实施教师评价，肯定每一个善于合作、善于思考的学生，也会指出学生在小组合作中参与度不高、对课文内容的理解不准确等现实问题，使得学生能正确认识学习得失，也告诉学生要改善现有认知效益需进行学习优化，由此鼓舞学生、赏识学生，使其能在自信心、好胜心的驱动下主动探究课文的情节叙事线索与中心思想。

五、通过端正教师的教学态度去改善师生关系

教师的教学态度直接影响着赏识教育的实施效益，而低年级小学语文教师在面对学生时也应始终保持着尊重、包容、平视的态度，使得学生能感受到自己的人格被尊重、个性被认可，由此构建和谐的师生关系，提高赏识教育的效力，也为学生的可持续发展做好充足准备。

在面对小学生时，笔者会尽量控制好自己的情绪，不会因为学生犯错、失误而失去耐心，而是会认真地观察学生的个人闪光点，也会包容学生的不足与缺陷，只要发现学生的个性特长便会立即进行赏识指导，肯定学生的语言能力、学习行为以及活跃的思维品质，也會表扬学生展现出来的文化自信、民族精神，让每一个具有显性优势的学生都能受到赏识，从而切实培养小学生的成长自信。

总而言之，赏识教育在低年级小学语文教学中的应用与体现是十分重要的，教师要善于发现学生的闪光点、个性特长，通过丰富的赏识鼓励活动去培养学生的自信心、自尊心，以便切实优化小学生的精神状态，使其能在积极的心理品质驱动下养成主动学习的好习惯。为此，低年级小学语文教师则应设计分层次的教学目标，让每一个学生都能经历学习成功，也要积极开展多元化的语文活动，创设和谐民主、积极向上的教学氛围，通过多元评价、民主的教学态度去实现合理赏识。

参考文献：

[1] 杜会茜《赏识教育在小学语文教学中的意义与策略分析》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第1期。

[2] 高亚平、李妍《小学语文教学中赏识教育的意义与融入分析》，《中国教师》2021年第S1期。

[3] 张贵州《小学语文教学中实施赏识教育的几种做法》，《家长》2021年第23期。

[4] 翟志松《小学语文创新教学中的赏识教育》，《小学生作文辅导（语文园地）》2021年第5期。

（本文系江苏省南通市基础教育科学十三五规划课题《低年级语文课堂教学的合理赏识实践研究》研究成果，课题编号：XC2020029）