成长不缺席

谷立娟

摘 要：疫情期间的初中语文线上教学工作值得我們反思和总结。建构主义认为：在学习的过程中，教师是教学过程的指导者、组织者，课堂教学的推进者，学生则是认知的主动建构者。因此，笔者将结合建构主义教学方法之一的“5E”教学模式，以统编版七年级下册《老山界》一课为例，阐述如何将“5E”模式恰当地运用于语文教学中以及其中的意义与反思。

关键词：“5E”模式 初中语文 线上教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.028

近年来，国家紧跟信息技术的发展，推动教育变革和创新，致力于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。教育的全面数字化转型已成为必然趋势。在本次新冠疫情期间，上海市教育部门全面响应国家号召和要求，进行全方位的线上教学工作。作为一名基础教育工作者，在具体的线上教学实践中会面对不少问题，例如，如何在线上继续满足学生差异化的学习需求，如何有效开展初中语文线上教学等，我们应从各方面深入细致地研究、探索和实践，本文将从教师的教学模式层面为初中语文教学工作者们提供一些思考。

一、“5E”教学模式的基本内涵

“5E”的教学模式主要包括以下五步：吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）。之所以取这个名字，是因为五个步骤的英语单词第一个字母都是“E”。传统的教学模式是教师主导、学生被动地接受学习的模式。在教学过程中，学习者们既不能充分掌握学习内容，也不能培养自主探究学习规律的意识。因此人们开发了多种教育策略，以提高教学质量并促进学生的全面发展。一个具有代表性的例子是美国加州大学物理系教授卡普拉斯于1960 年代提出的学习环理论。1967年，卡普拉斯首先建立了一个以学生和活动为中心的学习环理论。最初，学习环原理的教学阶段主要包括了初步探索、研究和实践三个阶段。1977年，卡普拉斯将这三个步骤调整为：初步探究（exploration）、概念引入（concept jintrodution）和概念应用（concept application）。

随着科学教育的进步，相关研究机构发现：为了帮助学生养成正确学习习惯，教师只指导学生对知识进行探究是不够的，而探究性教学则应该建立在学生已经熟悉了先前概念的基础上，这时教师选择某些情景导入并提出相应的问题提高学生探索的兴趣是十分必要的。因此，“5E”教学模式在先前的学习循环模型上增加了两个阶段：“引入”和“评价”。名称发生变化之后的“5E”教学模式包括了引入、探究、解释、迁移、评价五部分，更体现了发挥学生主观能动性的教育理念。

二、“5E”教学模式对初中语文线上教学的意义

（一）以学生活动为中心，优先考虑学生的自我发展

“5E”教学模式认为学生的学习活动是教育的核心，为了帮助学生更好地掌握知识，教学中不再是教师灌输的过程，学生的知识获取过程是一个自主建构的过程，需要强调学生对知识的主动探索、发现和理解。“5E”教学模式以学生自主研究、教师引导为核心，开展一系列活动，体现了以学生活动为中心，强调学生对探究理念的自我建构。

（二）将新旧概念有机结合

创造一种通过教师引导激发学生学习兴趣的方式非常重要，在现有概念和新概念之间产生情境冲突，是唤醒学生强烈的学习欲望和持久兴趣的重要手段。例如，语文教学中课堂导入环节通常有释题导入法、情境音效导入法、知人论世导入法等，我们以统编版七年级下册语文《驿路梨花》一课为例，教师导入时可以提问：大家找找文中梨花有几重含义，学生基本都能说出有自然界的梨花和一个哈尼族小姑娘的名字两重含义，教师继续引导学生，其实梨花还有一种含义，我们去课文一探究竟吧。这里教师设计的问题可以触动学生的心灵，鼓励学生认真研究课文以解决问题。“5E”模式鼓励学生对现有概念不满意时，通过教师指导，引导学生主动探究新概念，帮助学生将自己获取到的新概念与原有知识有机结合起来，从而激发学生主动探索的欲望。

三、“5E”教学模式在初中语文线上新课教学中的运用

居家学习期间，我校采用的教学方式是“双师”模式，即教师把上海微校中的名师讲授“空中课堂”片段内容，融合到自己的教学中，有效发挥名师的示范作用，提高课堂教学效率。

现以统编版七年级下册《老山界》第二课时教学为例，浅谈“5E”教学模式在初中语文线上新课教学中的应用。结合我校线上教学的模式与单元导语目标，笔者将这一课时的教学目标定为：1.梳理视频课程中的重难点，结合具体的叙述和描写，体会红军战士的崇高品质。2.结合视频课程，对重要词句和精彩片段加以品读、批注，从而感受作品的丰富情感。教学重点是：对文章中精彩的语句进行品味赏析，并感受作品在行文中所寄托的情感。教学难点是：感悟本文所传达的精神品质，并接受革命传统文化教育。

（一）引入环节：复习旧知，调动学生学习兴趣

上文提到本环节有多种引入方式，主要目的是利用提问诱导学生快速、积极地进入预习状态，从而调动学生的学习兴趣，为新课教学提供较好的开端。

教师在第一课时以“释题导入法”引入，学生围绕题目提出疑问：第一，老山界是一座怎样的山？第二，红军战士们翻过这座大山的主要经过是什么样的？第三，在翻过老山界的过程中红军战士遭遇过什么困难？第四，红军战士们是如何战胜这种艰难的？第五，作者借此表明这是一支怎样的部队？第一课时中，教师引导学生分析解决了前三个问题，因此第二课时教师以上节课遗留的两个问题进行导入，并提出这节课要解决的核心问题：作者借此表明这是一支怎样的部队？通过教师引导，将回顾旧知与探究新知紧密结合，调动学生的记忆，提高学生学习新课的主观能动性。

（二）探究环节：提出问题，讨论探究

首先，我们根据学生学习做批注，记录自己点滴体会这一单元目标，回顾学习《黄河颂》时提到的做批注的方法：分析式批注、概括式批注、鉴赏式批注等，调动学生的回忆。

笔者针对学生在学习第一课时后，课下提出自己还未解决的疑问，把这些疑问整合，作为下位问题链串联起第二课时的探究学习。这一设计充分体现了“5E”教学模式中新旧概念有机融合的特点，并通过学生的困惑引导其在新的认知过程中形成正向的动力。

（三）解释环节：亲身示范，明确概念

教师根据学生提出的问题：“红军是靠什么精神品质渡过了难关”“为什么文章里有很多环境描写”两个问题，引入13-18段的“星夜爬山”部分的学习。教师请学生寻找圈划文中体现老山界之陡的语句以及对于红军的语言描写，学生很快便能找到。接着，教师再提问：“红军的语言有什么样的特点？你从中感受到了红军怎样的品质？”在这一环节，学生先自行对这一片段进行批注，记录自己的点滴体会，接着学生可以在评论互动区打出自己的看法，也可以通过举手来参与讨论。接下来，师生共同观看空中课堂名师截取片段，明确正确答案。

学生汇报听课成果后，教师展示自己观看视频后所作批注，旨在充分利用教材所提供的知识支架，明确批注方法，使学生对做批注这一重要的阅读方法有初步概念。

（四）迁移环节：运用新知识解决实际问题

这一环节，教师以学生课前所提问题“为什么文章有这么多环境描写？”过渡，引导学生继续品读21、22段“露宿半山腰”片段。教师先展示自己对“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”一句的批注，接着让学生对这一段的其他语句进行补充批注，并在互动区交流。随后播放空中课堂名师对这一段的解读，学生汇报学习成果，明确校正所补充批注，学生通过初步尝试通过补充批注，掌握做批注的阅读方法，以达到知识迁移的目的，感受红军乐观坚强的精神。

随后，教师继续以学生的疑问“为什么医务人员中的女同志在这次长征途中这么英勇？”过渡，引导学生继续品读“攀越雷公岩”这一片段，感受红军精神，探究答案。这一段具体的教学方法是学生用学会的做批注的方法自行赏析，并展示所做批注，进行交流探讨，引导学生体悟这一片段红军“坚强的意志”的体现，这一阶段可以使学生通过质疑、进行新的学习活动扩展学生对概念的理解并且学会迁移运用。

這个环节的最后，教师围绕学生疑问较多的部分“山脚访瑶民”，让学生先针对疑问做批注，接着分小组合作探究，交流自己的看法，在思维碰撞中使学生感受到红军全心全意为人民服务的宗旨，从而接受红色传承教育。这一阶段教师可以放手让学生自主探究，培养学生探究的天性，逐步形成独立思考的习惯。

（五）相互评价，自我反思

这一阶段教师通过对观察学生在以上环节的讨论、合作、探究、做批注等方面的表现对学生进行多维评价，学生也可以选一位自己心中表现最好的同学，并阐述理由进行互评，其次学生对自己在这堂课的表现（互动性、知识掌握程度、专注度等）进行自我反思，分享自己在这节课所学到的知识。

其次，教师布置了两个这堂课未来得及解决的学生提出的疑问“为什么‘我一路上要写标语”“标语的内容是什么？”布置学生在课下思考探究，使学生结合这堂课所学知识来回答，以问题的解决程度作为对这堂课的理解、接受度的评价标准之一。这一环节通过师评、互评、自评、测评等多种方式，让学生了解自己对这堂课的掌握程度。

（六）教学反思与总结

1.落实单元目标，提高核心素养

本堂课有效落实单元目标，统编版教材七年级下册第二单元的单元目标是在作品氛围中，激发学生的体验与想象。其次，把握作者的抒情方式，另外，要学会做批注，记录自己读书时的点滴体会。阅读可以有效提升学生的语言学习能力，好的阅读方法不仅可以提高学生学习兴趣，也可以使学生在阅读中体验到更多乐趣。掌握了批注式阅读方法可以有效提高读书效率，也可以使学生的阅读能力更上一层楼。这堂课结束学生基本掌握了批注式阅读方法，因此教师落实了这一单元目标。

另外，这堂课教师通过独立思考与分组学习讨论等多种方式有效地激发了孩子的思考和感受，引导学生体会了作者的情怀。同时，教师也注重让学生学会有效进行语言实践，通过学习做批注的阅读方式，让学生在获得语文素养的同时，还学会了语言技能，并通过学会做批注来发展学生思维，从而充分调动了学生读书的主观积极性。

2.以学生为主体，循序渐进教学

本堂课教师逐步把主体地位让与学生，由课前以学生困惑为抓手，课上师生、生生合作探究，探究学生所惑。教师首先让学生进行自主批注，鼓励学生主动探究怎样进行批注，通过批注展示自己对文章的理解、疑问，倾听别人的见解，达到思维碰撞的效果。然后，教师进行展示示范批注，学生在这个环节将新旧概念有机结合，提高了学生学习的主观能动性，学会怎样做批注。其次，教师让学生对“露宿半山腰这部分”进行补充批注，接着对“攀越雷公岩”这一部分进行自主批注。最后，教师引导学生对“山脚访瑶民”部分进行深入批注，教师通过引导与学生共同确定需要小组合作探究的问题，给予学生足够的时间进行思考与批注，进而把自己的理解与所做批注进行小组集体讨论，教师再针对学生讨论结果适时点拨。

通过自主探究—示范展示—补充批注—自行批注—小组合作讨论，循序渐进，环环深入，使学生渐渐深入体会作品的情境，达到对文章的理解和感悟，中间穿插师读、生读，通过多种方式朗读，体验作品语言美，与作者进行心灵间的对话，在民主、和谐、愉悦的线上教学环境中接受革命传统教育。这一环节充分体现了“5E”模式的环环相扣，真正体现了以学生为主，让这节语文线上课堂充满了生机与活力。

3.针对线上教学特点，以鼓励表扬为主

线上教学已有一段时间，学生渐渐处于学习疲劳期，各种各样的问题接踵而来：有的学生开始不交或少交作业，有的学生课堂专注力不高，课堂笔记无法提交……针对这一问题，笔者结合班级的学情与学生一起制定了班级奖状之星点亮榜，每周会针对学生课堂互动、作业、听课笔记、背诵等表现评出课堂互动之星、课堂笔记之星等奖项，学生每得一个奖项会点亮一颗星星，积攒到一定数量星星可以兑换相应奖励，例如语文课代表一日体验券、给家长发表扬信兑换券等，教师也会每周把表现优秀的同学在学生群、家长群进行表扬。其次，对于课堂笔记、作业没有被评优的同学，教师也会通过评语以及将优秀范例分享到群里的方式，让学生知道改进的方法，从而提高学生学习的积极性，提高学生上课效率。教师将“5E”模式中的评价模式从课堂搬到了课外，有利于缓解学生的线上学习疲惫期。

四、结语——“5E”教学模式在线上语文教学中的思考

新一轮课程改革注重发展学生的核心素养，“5E”教学方法中注重培养学生的探究能力，并突出以学生活动为中心，有助于提高学生主动探究的能力，强调整个教学环节学生不断地进行思考，在这个过程中我们教师只需适时点拨，把“授之以鱼”变为“授之以渔”，这更利于教师对学生进行核心素养的培养，很好地渗透了培育学生核心素养的教学理念。

作为一名合格的语文教师，我们应该相信学生的潜力，为学生提供自主探究和合作学习的平台，使学生享受生动、高效的整堂课。线上教学期间，我们应首先提高自己的教学技能，充分调动学生的学习兴趣，不断优化符合自己班级学情的教学策略，促使学生积极参与教学活动，这样才可以使学生在线上教学期间成长不缺席。

参考文献：

[1] 杨宗凯《教育的全面数字化转型已成必然趋势》，《中国青年报客户端》2022年第5期。

[2] 黄蕊、徐作英《“5E”教学模式在我国生物学教学中的应用综述》，《当代教育实践与教学研究（电子刊）》2017年第7期。

[3] 贾蕊《“5E ”教学模式对培养高师语文教育学教材研究能力的启示》，《西部素质教育》2018年第4期。

[4] 王健、李秀菊《“5E ”教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示》，《生物学通报》2012年第3期。