聚焦策略，让核心素养的培养植根于初中语文课堂

胡居明

摘 要：随着我国教育现代化水平的不断提升，各学科教学模式在发生巨大的变化。在素质教育的大背景下，社会更需要高素质的综合性人才。初中语文是素质教育阶段的重要学科，语文教学不能只重视学生的考试成绩，还应该提升学生的品德与素养。由此，核心素养的培养被提到了议事日程。这就需要教师在平时的教学中以语文基础知识为出发点，在传授知识的过程中培养学生的语文学科核心素养，最终实现促进学生全面发展的目的。本文围绕如何在初中语文教学中培养学生的核心素养进行阐述，旨在促进学生的全面发展。

关键词：核心素养 初中语文 情境 思维 教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.032

随着我国教育行业热度的不断提升，人们也越来越重视各个教育阶段的教学效率。教师在初中教育阶段，应当正确认知初中学生的特点，深入剖析学生的心理特征，能够根据现代教育技术的指导，努力优化传统的教育形式。教师还应该正视课程教学改革中的问题，并借助现代教育手段与方法，做出相应的举措。同时，教师还应该根据教学改革的基本目标，结合初中语文教学的特点，有效设计教学计划与内容，从而更好地践行新时代的教育目标。唯有如此，才能够在初中语文教育阶段，有效地开展课程教育改革工作，不断地落实新课改的目标与要求，从而提升初中语文教学改革工作的整体效率。

一、优化课程教学内容，通过情境感受语文内涵

情境教学法在现阶段教育过程中，已经受到师生的广泛关注，对各科教学效率的提升也具有一定的促进作用。初中语文教材更侧重于学生自主性对知识的理解与记忆，若教师沿用传统的教学思维模式，学生只能够“被动式”地对知识进行死记硬背，并不能根据主观意识对相关知识进行深入的思考与研究，会使得初中语文课堂教学质量下降。所以在现阶段的教育过程中，教师应该基于情境教学法，合理地为学生创设具体、真实的情境，可以使得学生通过感受情境的内涵，从而更好地对教材基础知识进行理解与认知。例如，在学习初中语文教材第三单元第12课《卖油翁》这一课时内容时，由于本篇文章是文言文，并且翻译难度较大，若直接引导学生对相关文言字体进行记忆与背诵，会使得教学效率大打折扣。所以教师可以借助情境教学，尽可能地还原教材的场景，教师在讲述这篇文言文时，可以在课堂的开始，从多媒体上选取文章相配套的视频，本文大致讲述一位白发苍苍的老人可以穿过钱币的圆孔往葫芦里装油，并且油不会粘到钱币上，主要是为了形容一个人对某些事物长时间训练形成一定的技巧与方法，即所谓熟能生巧。这样一来，通过对视频内容的观看，学生对这一故事的大致内容有了初步的了解，在有了一定的知识基础上，教师再引导学生学习文言文的生字词时会相对比较容易，学生也会有意识地推断某些生僻字的意思。另外，通过情境的创设，学生也能够以教材基础知识为核心，不断地发散思维，主动地对基础知识进行探索与分析，既能够活跃课堂教学氛围，也能够充分发挥情境式教学的实际作用。

二、构建和谐师生关系，不断提升课堂教学效率

在教学过程中，教师作为学生的指导者与领路人，并不能够树立高高在上的意识，要能够站在学生的角度，有效地设计相应的教学计划，使得学生能够更好地获得相应的提升。同时教师还应该养成和蔼可亲的教学态度，使得学生从潜意识中接受这门学科的教师，能够在日常学习与生活中敞开心扉与教师进行沟通。教师也能够根据学生反馈的基本情况，寻找当前教学过程中存在的根本问题，能够结合教材的实际特点，合理地优化传统的思维习惯，有助于优化进一步的教学计划与内容。所以，在现阶段初中语文教学过程中，为了有效地渗透愉快教学法的深刻内涵，教师首先就应当构建和谐的师生关系。例如，在教学七年级下册语文教材中第五单元《假如生活欺骗了你》相关知识内容时，教师就应当基于和谐师生关系的构建，与学生进行充分的沟通与互动。在传统背景下，学生过于畏惧教师，往往不敢在课堂上发表自己的想法和意见，使得课堂教学氛围较为凝重。教师在课堂授课过程中，不能够通过学生的积极表现，合理地对学生的学习情况进行猜测与预估，学生也只能够根据教师预期设计的教学目标，一步步地对知识死记硬背。而愉快教学法的渗透，不仅可以有效地活跃课堂氛围，教师还能够通过学生的回答，基本掌握學生对知识的学习情况，从而根据现有的问题逐渐优化进一步的教学内容。另外，教师还能够根据学生在课堂上的实际表现情况，合理地猜想学生的基本学习效率，能够结合现代教学的现状，不断优化相应的教学模块，使得学生能够更好地发展与进步。

三、借助多元教学方法，有效增强学生的自信心

近年来，现代科学技术已经广泛运用到各科的教学当中，教师在初中语文课堂设计时，也要树立正确的教学意识，能够借助多元化的教学方法和手段，不断优化初中语文课堂教学的形式与内容，能够为学生提供听、说、读、写等多种感官、多种形式的学习体验，使得学生能够转变传统的学习思维方式，以更高的积极性投入到现代课堂学习过程中。另外，现代教育手段与方法的应用还能够为学生构建愉快轻松的课堂氛围，使得学生能够转变传统背景下死记硬背的学习方法，更好地记忆掌握教材的基础知识。例如，教师在教学八年级上册第五单元中第17课《中国石拱桥》相关知识内容时，本文主要介绍了中国石拱桥的来源、结构与特点，教师不能仅带领学生简单地阅读与学习文章的知识内容，应当借助多元化的教学方法和手段，为学生提供更佳的学习体验。例如教师在课堂的开始，可以通过简短的视频向学生介绍中国石拱桥的历史来源，在课堂实际讲解过程中，教师可以合理地穿插相应的图片，以引导学生更加直观地感受文中所描写的知识内容，使得学生更好地记忆相应的知识。同时，教师还可以借助现代教育技术合理地为学生进行知识拓展，为学生提供我国古建筑的图片与视频，使得学生更好地感受我国历史文化的深刻内涵，并不断地培养学生的责任感与民族自信心，从而更好地开展进一步的教学工作，并有助于学生的理解与学习。

四、优化传统教学模式，促使学生自主获取知识

近年来随着考试机制的不断改革，当前的考试题目不再局限于基础知识的考察，而是更侧重于对学生自主学习能力和知识的迁移应用。教师作为新时代教育的“践行者”，更是学生成长路上的“陪伴人”，首先就应该树立自主学习教育的意识，能够基于学科的基本发展特点，合理借助现代教育元素，有效地优化传统的模块化教学思维，能够结合自主学习教育的基本目标，设计实践探究类的课程活动，引导学生积极地参与其中，教师再辅以一定的知识教育，可以有效落实自主学习教育的深刻内涵，然后教师还应该基于教学目标与要求，合理设计教学内容，引导学生深入、高效地掌握知识。例如，在学习七年级上册语文教材第六单元第19课《皇帝的新装》相关知识内容时，教师在传统背景下仅带领学生学习文章基础内容，掌握重点生字词。在现阶段的教育中，教师可以引导学生开展相应的表演活动。然后，教师再对学生进行文章内容的深入探索与研究，以引导学生高效率的学习与掌握。这样一来，教师能够通过教材的基础内容，引导学生将知识化为精神力量，为学生带来一定的助益。另外，通过实际的表演活动，学生能够更好地感知语文学科知识的实际内涵，从而激发学生对语文知识的独特认知，有效落实初中语文教学的实际作用，也能够在一定程度上培养学生的自主学习能力。

五、合理设计模块内容，发挥学生课堂主体作用

在传统教育观念的影响下，教师往往会安排大量的授课内容，学生在课堂上没有较多的发言机会，只能根据教师的教学计划，一步步地对知识进行记忆与掌握，这一传统的教学形式，使得初中语文课堂教学效率低下，学生在课堂上也不能有效地培养自主学习能力。教师应当树立正确的教育意识，能够根据初中语文课程教学的基本目标，有效设计课堂教学内容，能够带领学生在课堂上积极地对知识进行探索与研究，教师在课堂上应当放低自身的姿态，不能够主导课堂，应当将自己当作学生的朋友，与学生共同对知识进行探索与发现。比如，在学习初中语文教材七年级上册第一章《古代诗歌四首》相关内容时，教师往往带领学生逐句地分析诗词的内容，最后整体地分析整首古诗所要表达作者的情感，然后教师便会要求学生在课后进行背诵与记忆，在下节课便会对学生的背诵情况进行提问。这样一来，学生就不能够主动地对知识进行探索，只能够根据教师的计划，对相关的古诗进行死记硬背，学生仅根据教师在课堂上的讲解，往往不能够深入地理解深层次的知识内容，所以教师应该注重角色的转换，教师可以引导学生三到四人为一个小组，各小组根据学过的古诗内容对新知识进行迁移与应用。然后，教师再对学生进行思维引导，引导学生通过抓古诗词中的关键词内容，从而更好地理解作者所要抒发的情感。这样一来，既能够转变传统背景下，教师一味地进行知识输出的教学形式，也能够使得学生在课堂上主动地对知识进行理解与认知，对初中语文教学效率的提升也有着深远的意义。

六、鼓励学生课后反思，逐步培养学生发散思维

语文学科教育不能再沿用传统的教学形式，带领学生掌握重点的知识内容后，便直接告诉学生课文的深刻内涵以及所要表达的哲理，教师应当通过思维的引导，使得学生自己发散思维，结合所学的知识内容，对文章的深刻内涵进行挖掘与发现，最终得出对人生的感悟。例如，在教学七年级上册第六单元第19课《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以在课堂开始之前引导学生思考：自己在日常学习、生活当中是否也存在自欺欺人的现象？自己是否有因没有好好学习，在考试时产生不正当的念头？通过诸如此类的设问，引导学生与自身生活经验的实际结合，思考自身的行为做法，教师可以在课堂上让学生自主思考：皇帝的新装告诉我们什么人生哲理？也可以开展同桌讨论的形式，初步培养学生自主学习、自主思考的意识，进而更好地理解课文所要传达的道理。这样一来，既可以改变传统背景下，教师直抒胸臆的理论讲解，学生也能够通过教师的思维引导，对语文知识进行逐步的探索与研究，从而感受极深刻的哲理与内涵，充分发挥语文课程的实际作用，对学生价值观念的进一步优化与培养也具有一定的积极影响作用。

七、优化课堂内容设计，培养学生自主学习意识

布鲁姆的教学观告诉我们，教师的教学设计不仅是教师教学过程的需要，更是提高教学效果的保证。在初中语文实际教学过程中，学生往往未能够形成自身完善的学习体系，若仅通过口头的指挥，依靠学生自身的自制力，仍然难以按时完成相应的学习任务与工作。教师在现阶段实际的教学工作中，就应该正确地看待这一现状，能够根据初中语文课程的核心素养，有效地设计课堂授课模块化内容，并积极开展具有实践、探究类别的课外活动。比如，在学习初中语文教材八年级上册第三单元《小石潭记》这一课时，教师不能够简单地通过口头叙述，便要求学生能够自主性对相关知识进行预习与研究，应该基于本节知识的特性，合理设计自主学习的明确目标，并有效安排整体的学习计划。例如，教师在布置任务工作时，应当向学生明确本节知识的实际教学目标：1.学生能够全面阅读教材基本内容，了解文言文重点字词内容，并理解其深刻的内涵。2.学生需要以小组的形式，寻找全文中存在的通假字等特殊用法。3.学生能够熟练地背诵全文。这样一来教师就可以在布置任务时，对学生明确本节知识的实际学习目标，使得学生在完成任务时，能够很好地把握预习的深度与广度，从而能够达到教师预期的教学需求与目标。然后通过具体教学目标的设置，学生便会以全部的精力，投入到实际的课堂听讲过程中，能够根据学科学习的特点，逐渐养成自主对知识探索与分析的优良习惯，还能够有效践行新课程的改革理念与目标。

八、通过小组合作学习，提高學生探究学习能力

小组合作是学生自主学习能力培养的重要手段，能够通过小组间思维的交换，使得学生学习到他人优秀的想法，从而使得自己的思维与其他同学的思维产生火花的碰撞与摩擦，从而有助于学生构建属于自己的学习体系模式。教师在初中教育阶段，就应该正确认知这一现状，能够结合教材的实际知识内容，合理地开展小组合作学习的内容，使得学生能够在课堂上，与同龄人之间进行思维的交流与交融，从而使得学生获得思维的拓展与进步。比如在学习九年级上册语文第六章《范进中举》相关知识内容时，由于本节内容主要引导学生学习作者对人物的描写手法，更好地感知语文知识的魅力与内涵，教师为了更好地培养学生的自主学习能力，就可以引导学生进行角色扮演。比如，教师在课堂上引导学生自由选择组员，能够分角色地表演此篇文章，各小组可以根据自己的想象，自由编排相应的场景。学生的年龄大致相似，可以促进小组成员的思维互动，能够使得学生之间进行思维的碰撞与交流，使得学生之间互相地交流与学习，可以促进学生的进一步发展与进步，还可以有效地培养与提升学生的自主学习能力，也会极大地提升小组合作学习运用的实际意义。

综上所述，在初中语文教学过程中教师应当从学生的学习兴趣入手，借助现代教育元素，不断地设计现代化教学内容，以引导学生积极地参与到课堂教学过程中。另外，教师应当充分尊重学生的学习特点，能够根据教材基础知识主动地钻研相应的知识内容，可以进一步培养学生的自主学习能力，有助于学生在初中学习阶段形成良好的学习习惯，对进一步的发展与提升也具有极大的促进作用。

参考文献：

[1] 杨锋《初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索》，《学周刊》2018年第15期。

[2] 高霄《初中语文教学中学生核心素养培养的策略探究》，《学周刊》2021年第6期。

[3] 邓银凤《初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索》，《中国校外教育》2019年第6期。

[4] 邓丽芳《浅谈初中语文教学中学生核心素养的渗透培养》，《新课程》2020年第45期。

[5] 屠丽娜《初中语文课堂如何培养学生核心素养的教学探索》，《读与写（教育教学刊）》2018年第12期。