提高小学语文口语交际能力策略探讨

王秀芳

摘 要：自部编版小学语文教材的运用開始，口语交际能力成为教材中备受关注的部分，这也反映了相关部门对其的重视。但是根据对小学语文口语交际教学问题的分析，目前小学语文课程存在着课程安排不合理，缺乏系统的授课体系；教学内容僵化，缺乏灵活性；口语交际教学方式单一，缺少多样化等问题。本文根据问题提出通过提升教师的理论水平、提升教学内容的丰富程度以及拓宽学生的知识积累来达到提升小学生口语交际能力的教学目标。

关键词：小学语文 口语交际能力 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.018

部编版小学语文教材的改革，提升了口语交际能力在语文学习中的重要程度，而口语交际能力也是语文能力的重要体现。在语文学习过程中，对文字的学习、对语言的理解都离不开对语言文字的运用。因而口语交际能力作为文字运用能力的一种，也成为现代人出行交流不可或缺的工具之一。目前的小学语文教学对口语交际能力有了较大的提升，但是受到传统教学观念以及传统教学模式的影响，口语教学并未成为小学语文教学当中受到足够重视的教学部分 ，因而小学生的口语交际能力提升在一定程度上受到阻碍。基于以上思考，本文从多种角度提出策略以供参考。

一、小学语文口语交际能力教学存在的问题

1.课程安排不合理，缺乏系统的授课体系

部编版小学语文教材中将口语交际作为单独的单元板块，并且根据教材的教学目标来看，每个学期有至少四次的口语交际学习任务。但是据调查显示，目前的小学语文课堂授课情况并没有对口语交际教学做出合理的安排，由于教学计划较为紧凑，且受到应试思维的影响，口语交际并没有相应的考试与之对应，因而部分教师并没有将口语交际纳入课时安排，而是选择通过阅读学习以及写作学习来附带地学习口语交际。这一现象之所以成为普遍现象，与语文教学的教学任务日渐增多有极大的关系，在语文教学中不仅仅需要增强学生的阅读水平、写作水平，还要提升学生识字能力，有限的语文课时并不能承载过多的学习内容，因此只能够选择性地进行上课，或是安排学生进行简单的口语交际练习。

2.教学内容僵化，缺乏灵活性

尽管较少的教师会专门安排相应的课时进行口语交际能力的教学，但是根据调查显示，对口语交际仅有少部分学生不感兴趣，因而可以得知大部分学生都对口语交际教学有着一定的兴趣。“兴趣是学生最好的教师。”但失去了有趣灵活的内容，则会使得学生原有的兴趣被磨灭。根据学生反映情况，口语交际的教学内容较为统一，大多采用教材已经规定的口语素材，而缺乏与生活相关的口语练习素材。然而，与生活息息相关的口语素材才能够让学生通过日常生活接触到相关的题材，从而增添学生的兴趣，也提高学生的参与度。教师通过教材固有的口语交际素材进行训练，大多的内容也与课文有关，在课文讲解完毕后补充性地将口语交际能力练习加入，并且通过让同学在课堂上使用短暂的时间完成教学任务。

3.口语交际教学方式单一，缺少多样化途径

口语教学本具有灵活程度较高、开放性、多样化的特性，因此教师应当创新教学方式，采用不同的途径来丰富教学方法，从而提升学生的注意力与对口语交际的兴趣。尽管口语教学具有丰富的教学形式，但是在实践中大多数教师都会采取看图说话或是学生自我陈述的方式来进行教学。而小学语文进行到高年级阶段则对此部分更为忽视，采用一问一答的方式来进行教学，目的也关注于对交际理论的讲解。由此看来，在现实的小学语文课堂，口语交际的教学模式较为单一，缺乏能够让学生感兴趣的方式方法。

二、小学语文口语交际能力培养策略分析

1.提升教师口语交际理论储备能力

在口语交际中，学生是口语交际的主体，教师是传播者、更是引导人，教师在培养学生口语交际能力的过程中，需要有坚实的口语交际能力培养的理论基础。这些理论基础不仅仅是教师在多年的教学过程中积累的经验，更是需要教师通过进行新的学习来逐步改善口语交际教学方法。首先，教师应当树立坚定的信念，口语交际能力的提升在语文学习中应当占据重要地位，并不能通过简单的教学模式，设立简单的教学目标便结束教学。其次，教师应当了解口语交际教学所需要的内容，包括提升学生口语交际能力的理论内涵；明晰口语交际教学中的教学任务、教学目标；了解学生需求，通过学生需求改善教学的方式方法。同时，应当不断深入学习相关的理论知识，可以通过查阅相关的书籍、论文以及资料来丰富自身知识储备。也可以通过互联网获取全国各地优秀名师的教学视频，通过同课异构的方式来改善自己的教学方法，学习他人优秀之处。最后，教师应当通过交流研讨以及自我规划来明确教学课程设计规划，以更为高效的教学设计来提升口语交际的课时。

2.提升教学内容的丰富程度，加强与日常生活的联系

小学生具有模仿性强、好奇心重的特点，通过丰富教学内容来提升小学生对课程的注意力，提升学生主动参与度，从而达到提升学生口语交际能力的教学目标。模板化、固定化的教学方式不能够使学生产生共鸣，通常也不能让学生更快速地运用到生活中，因此可以在教学中进行相应的改善，将一些生活化的口语交际素材纳入教学计划当中，学生通过模仿与日常运用便能更快地提升学生的能力。因此在这个过程中，教师应当使用规范化的语言与学生进行交流，并且根据新《课标》的要求，要让学生形成良好的话语习惯，使用普通话进行交流，尽量避免代入方言影响学生的认知。例如，在小学一年级教学过程中，《打电话》是部编版小学语文教材口语交际能力板块的一部分，本部分主要通过四个部分来完成教学目标：首先是提出问题，向学生主动提出是否打过电话？平时打电话的方式？以问题来吸引学生的注意力。在学生进行思考后，可以让学生通过现场模拟的方式与同学进行一个情景互动，教师可以将学生在打电话情景模拟过程中存在的问题记录下来，让其他同学进行统一点评。在此之后可以通过视频教学或是图文教学的方式将正确用语的打电话方式进行展示，例如如何问好、如何表达感谢。通过直观的案例以及现场的指导能够让学生迅速了解打电话的用语，明确如何以规范的方式方法打电话与接电话。最后，教师应当对课堂内容做出总结，例如自我介绍、礼貌用语、礼貌打电话的方式，以及相应的打电话礼节做一个明确的梳理，通过“小贴士”的方式来提醒学生注意，并可以要求学生将教师准备的“小贴士”放在家中电话旁边，忘记了可以随时查看。如此一来，能够不断地巩固学生学习内容，也能在日常生活中不断提升口语交际能力。

3.丰富学生积累程度，拓宽知识积累面

口语交际能力是一种综合程度较高的能力，需要丰富的日常积累才能够以更为生动的话语进行思维表达。仅仅通过课堂上的课文文字或者是语言文字进行积累并不能满足日常生活以及提升口语交际能力的需要，因此需要教师对学生加以引导，通过让学生在不同的课程、不同学科进行积累，从而激发学生思维能力，拓展学生的思维面。例如，在学生上音乐课或是美术课时，可以让学生对相关的词汇以及句子进行积累，如何描述一首曲子？或是一首歌中有什么合适的歌词？如何描述一幅画等内容都可以作为学生日常积累的素材。教师可以根据学生的兴趣进行相应的引导，并成为学生的引导人，当学生在口语交际的过程中遇到问题，教师应当尽快地为学生进行解决。多方面的积累能够丰富学生的口语素材，从而能够使学生在思考中进行更深层次的加工设计以及创造，一定程度上还能够提升学生的综合能力。

4.利用信息技术，构建口语交际活动

口语交际不仅是对语言表达能力的考验，也要促进学生思维的发散，这样学生才能应对不同的场景。单凭教材的内容很难给学生提供更多口语交际的灵感。教师通过信息技术拓展课堂的教学范围，视频加文字的导入可以让学生更直观地对文本内容有个大概的了解，这样的导入方式可以很好地为后面的教学任务做好铺垫。让学生结合更多的教学素材去锻炼语言组织能力，并拓展学生的文化视野，让学生通过教学素材去学习他人的语言表达方式，这就是让学生在模仿中学习，在学习中去创造，也使得学生接触更多的对话资源。使学生能够在拥有丰富的知识基础上，以一种更加全面的思考角度来进行口语交际的学习。信息化的教学方式十分符合学生的认知能力和学习需求，使学生在相应的场景下对所学习的口语交际知识进行不自觉地应用，以此提高学生的应用能力和实践能力，让学生通过真实的体验，获得知识的积累和锻炼。举例来说，在《讲民间故事》教学中，教师给学生带来拓展性的口语交际活动，民间故事的内容是非常丰富的，但是小学生毕竟阅历有限，有很多民间故事学生可能都没有接触过。导致在口语交际活动中，有的故事一旦其他学生讲过了，自己就没有练习的素材了。信息技术则能够提供更多的民间故事资源，同时信息资源中，民间故事的素材不仅是文字形式，还包括很多画面与文字结合的故事影片，可以激发学生的思维活力。教师也可以借助信息技术锻炼学生的自主学习意识，引导学生在信息设备上查找自己喜欢的民间故事，构建充满活力的课堂，学生也感到非常有趣，积极地参与教师布置的口语交际活动。此外教师需要注意的是，在口语交际的主题设计中，不要单纯就是让学生复述故事的内容，这不但无法锻炼学生的发散思维，还容易把口语交际练习变成“背诵课”，新教育理念强调个性化教学，因此，教师要增进与学生之间的沟通，站在学生的角度换位思考，在沟通中拉近师生之间的距离，可以融入相对灵活的教学内容，比如我心中的《白蛇传》大结局，或者我对《阿凡提》的看法，学生在口语交际练习中可以进行故事新编，也能够有表达自身想法的机会，调动好学生的积极性，并且要学会举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维，进行灵活的口语交际练习。通过新颖的教学设计锻炼学生的语言组织能力，培养学生的口语表达能力。

5.选择合适的绘本，构建趣味口语交际活动

一般情况下，绘本在设计时就对孩子的理解能力、心理特征进行了考量，但考量对象毕竟范围较广，而学生在思维、观察、感知特征等方面都存在明显差异性，所以，教师需要在选择绘本时更加注重其适用性与合理性。兴趣是最好的教师，教师要通过创设趣味绘本阅读活动调动学生的学习积极性，充分激发学生的学习兴趣，促使学生进行深入学习。在活动创设中，教师借助趣味绘本内容让学生延伸剧情，引导学生进行想象和创造。保证每一位学生都能完全地投入到口语交际活动中，在活动中进行感受学习，将口语交际与绘本阅读进行融合，促进自身思维的发展。首先，在选择绘本主题时，要强调其趣味性和互动化。学生的记忆力、抽象思维能力、理解能力十分薄弱，再加上社会活动、成长环境限制因素，他们往往很难有效接受自己不感兴趣且超出生活之外的信息。对于此，我们就需要结合学生语言能力现状、思维方法、心理状态、年龄等特征，选择情节有趣、内容接近生活的绘本，以此来引导学生积极进行阅读学习。例如，《森林里的好朋友》《神奇的电话》《我妈妈》等绘本，学生通常更易接受。除此之外，还需要详细考量绘本语言特点，例如语言特色、语言信息是否简洁、难易程度、字数多少等，都需要结合学生需求来进行合理筛选。特別是在绘本阅读初期，需要尽量避免选择语言生涩、字数太多或无字的绘本，而是要选择易上口、好记忆、富有韵律、通俗易懂、语言简洁、难度适中的绘本素材，提升绘本的适用性。举例来说，教师设计一些绘本阅读活动加强学生在日常生活中的语言技巧，比如让学生依照《森林里的好朋友》绘本进行情境对话，学生们的眼中既有对教学活动的好奇，又透露出想要参与其中的心情。教师围绕绘本剧情进行对话设计，学生可以自主选择角色，有的女孩扮演小白兔、梅花鹿，有的男孩子则扮演大老虎、大灰狼，语文教师可以跟学生一起完成演出，进一步提升学生的学习积极性。比如扮演梅花鹿的学生根据绘本剧情进行对话：“小白兔，今天天气这么好，我们一起去森林里散步怎么样？”扮演小白兔的学生说：“森林里面到处都是树木，万一隐藏了一只大灰狼怎么办？”梅花鹿说道：“那我们就叫上大老虎，让老虎来保护我们。”这样，随着剧情的延伸，越来越多的角色也参与进来。通过绘本口语交际表演活动的趣味设计，加深对语言文字的理解，提升学生的学习效果。高质量的课堂有利于学生的学习和成长，因为在学生绘本阅读教学中运用趣味活动教学法，其一充分迎合了学生好奇、好动的特点，有效吸引学生集中注意力，避免其思想游离在教学活动之外；其二趣味教学活动不是拘泥于单一形式，而是利用各种教学材料和教学情境鼓励学生积极主动地参与到口语交际课堂活动中，在增加课堂参与度的同时提高了口语教育教学质量。学生通过亲身实践，将所学的知识进行实际应用，同时吸收新的知识，了解课本以外的新事物，拓宽自己的知识面。实践的必要性在于它拉近了与理论知识的距离，提供了一个让学生进行实地演练的机会。教师结合多样化绘本阅读来设计趣味口语交际活动，丰富的教学形式，提高了学生的参与度，实现学生口语交际能力的不断发展。

总之，随着对小学生语文综合素质提升的日渐重视，小学语文中的口语交际能力也日渐成为教学中的重要部分。但受到固有思维以及固有模式的限制，小学语文交际能力的教学方式在一定程度上也受到了限制。因此，需要教师们在不断探索中提升自身能力、改进教学方式方法。通过实践教学来提升学生的综合素质，达到提升学生口语交际能力的目标。

参考文献：

[1] 陆晓蓓《小学语文教学中口语交际能力的培养策略》，《才智》2020年第18期。

[2] 王丽霞《小学语文教学中口语交际能力培养的策略》，《才智》2020年第9期。