小学语文口语交际教学情境的创设实践

谢俊杰

摘 要：在素质教育背景下，口语交际能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是新《课标》中的教学任务。在小学语文教学中，教师应根据口语交际的教学需求，创设高效的教学情境，有效提升语文课堂的有效性，培养学生的口语交际能力和文化素养。语文教师应以创设口语交际情境为前提，并结合当前语言学习的理论研究，重视教学情境的创设，并将语文理论知识与教学实践活动相结合，激发学生参与口语交际的兴趣，使得抽象的语文知识具体化，并尊重学生在小学语文口语交际教学中的主体地位，丰富学生的口语交际情感体验，从而培养学生的语文核心素养和综合能力。本文通过分析当前小学语文口语交际的情境创设现状，探究口语交际情境的创设路径。

关键词：小学语文 口语交际 教学情境 创设实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.020

口语交际能力是现代社会对人才的基本要求，小学语文口语交际教学是为提升学生的口语交际能力而设置的，在规范学生语言交流习惯的基础上，培养学生良好的口语交际素养。口语交际应在特定的语言环境中进行，离不开特定的交际情境，因此在小学语文口语交际教学中，教师应根据小学生的学习特点和认知规律，结合具体的教学内容，利用生动的画面和影像，为学生创设生动形象的口语交际情境，有效提升学生的口语交际技巧，激发学生开展口语交际的主动性和内驱力，从而丰富学生在教学情境中的情感体验，最终提升学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际的情境创设现状

1.教师忽视口语交际课程的情境创设

语文学科是口语交际类学科，教师受专业教学素养的影响，能够认识到在口语交际课程中创设情境的重要性，不仅能够激发学生参与课堂的主动性，还能够培养学生对语文学科的学习兴趣。但是，在当前的小学语文口语交际中，部分教师认为口语交际没有明确的教学任务，将口语交际的教学任务杂糅在语文课堂教学目标中，对口语交际教学的定位存在一定的片面性。教师在开展语文学科口语交际时，学生的发言机会较少，部分教师严格限制学生的发言时间，未发言的学生仅仅扮演听众角色，导致口语交际的训练机会非常少，因此，小学语文口语交际仅仅停留在讨论交流方面，而不是“交际”。由此可见，语文课堂的口语交际并未受到教师的重视，缺乏针对性的口语交际指导训练，教师并未正确地定位口语交际课程类型和课程功能，对口语交际课程存在“一概而论”的错误理解。

2.口语交际教学情境的创设形式单一

在信息化时代背景下，教师在提及教学情境时，将口语交际的教学情境局限在多媒体教学情境方面。在小学语文口语交际课堂中，教师常常采取问答、交流等方式，局限于语文课本上的口语交际主题，并利用多媒体设备，营造多媒体情境，类似于“看图说话”，是一种冲击视觉的教学情境，虽然在一定程度上丰富了课堂教学形式，但是并不是“口语交际”情境，学生缺乏必要的口语交际机会，不能进行有效的开口说话，从而导致学生无法在情境中提升自身的分析能力、判断能力、推理能力等综合能力，不利于學生形成口语交际能力和综合素养。教师将口语交际的教学情境局限于多媒体技术，利用微课、微视频等多种电子信息技术，以交流和对话的形式进行学生之间的互动，并以教材内容为基础，这无法创设出真实的、新颖的教学情境，忽视了小学语文课堂中的口语交际情境创设，呈现出教学情境创设僵硬化、单一化的口语交际问题。

3.未制定、预设口语交际的情境创设方案

小学语文学科是学生参与课堂教学的主要学科，而情境创设是课堂教学中的创新型教学策略。但就当前的语文课堂口语交际教学情境创设现状，受课时、教学进度的限制，很少有教师设计针对性的口语交际教学方案，也没有根据小学生的口语交际能力，制定针对性的情境创设方案，导致口语交际的教学效率低下。在当前游戏教学情境中，小学生参与游戏活动的兴趣非常高，游戏化的语文课堂不仅能够吸引学生的注意力，还能够为学生营造轻松、愉快的氛围，但是教师忽视了口语交际的教学情境特点，脱离学生的口语交际实际，从而导致口语交际课趋向于活动实践课，口语交际的情境创设目的脱离实际，口语交际教学流于形式，无法有效实现口语交际的新课改目标。

4.未建立全面的口语交际教学情境评价机制

在小学语文课堂中，教师重视学生对生字词、阅读、写作等方面的学习和发展，并以形成性评价和总结性评价为评价形式，但是忽视了对学生口语交际能力的评价，缺乏必要的评价环节，也没有针对性的交际能力测试。部分教师会根据学生在口语交际教学中的表现，给予一定的口头表扬，并在学生出现错误时给予及时的指导，但是未关注学生的口语交际过程，也缺乏必要的学习反馈，学生无法结合教学评价进行总结和反思，长此以往，学生在口语交际中会出现词不达意、逻辑混乱的问题。在创设口语交际教学情境时，教师忽视了对学生口语交际内容和口语交际形式的统一，无法根据学生的个性化特征给予针对性的评价指导，导致口语交际教学无法落到实处，也不利于学生口语交际能力的可持续发展。

二、小学语文口语交际教学情境的创设路径

1.聚焦口语交际，创设视、听、说教学情境

学生的交际能力产生于真实情境中，并形成形象化、生动化的口语交际语境，教师才能引导学生进行真实的情感表达。在当前的小学语文课堂教学中，教师应重视口语交际的教学情境创设，以口语交际为主要教学目的和教学内容，以信息技术为依托，创设视、听、说为一体的口语交际教学情境。因此，教师应准确把握口语交际的课程特点，正确定位口语交际的课程功能，在提升学生口语交际听说能力的基础上，培养学生的创新思维和实践能力。小学语文的口语交际应注重知识的理论性和文化性，综合视、听、说多方面特征，充分利用现有的教学资源，创设视、听、说教学情境，从而有效培养复合型的口语交际人才。多媒体创设的教学情境，以文本、图像、视频为载体，创设生动的视觉情境，教师应在视觉情境过程中，引导学生以听音频、视频的形式，冲击学生的听觉感官，并鼓励学生结合教学主题，激发学生的“说”的冲动，让学生在整体上感知口语交际的材料内容，从而强化学生的交际体验。例如，在学习部编版小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这节课时，教师应把握本节课的口语交际主题，为学生播放猎豹奔跑的视频，并向学生展示猎豹在奔跑过程中的风声，组织学生理解课文内容，并熟悉游隼、流星体的速度。在本节课中，教师利用视频和音频的方式创设视、听情境，并组织学生以“什么比猎豹的速度更快”为话题，开展口语交际，为学生提供充足的交际实践机会，使得每一个学生均能够表达自己的生活经验和所见所闻。因此，小学语文教师应聚焦口语交际课堂教学，创设视、听、说教学情境，让学生在全方位的教学情境中开展口语交际活动。

2.明确口语交际任务，创设生活化的教学情境

口语交际能力是小学生日常生活的基本能力，是学生开展学习和生活的基础。语文课堂上的交际任务是学生积极参与口语交流的内在驱动力，是集中学生在口语交际注意力、激发学生参与活动兴趣的有效路径。在小学语文口语交际中，教师应贴近学生的实际生活，结合学生现有的生活经验，明确课堂中的口语交际任务，创设生活化的教学情境，促使学生积极表达真实的意愿。因此，教师应学习陶行知先生的生活教育理念，坚持口语交际“从生活中来，到生活中去”，明确口语交际的目标指向，并强化口语交际教学情境的真实感。生活化的教学情境让学生有说话的冲动，并具有说话的内容，指导学生在生活中进行口语交际训练，并在小学语文口语交际中掌握生活必备的交际能力，有效解决生活中的问题。口语交际应实施分层次的教学任务，根据每一位学生的个性化学习需求，培养学生差异性的交际意识和口语习惯。例如，在学习部编版小学语文三年级下册《劝告》这一口语交际课时，教师应从学生的实际出发，为学生创设生活中劝告、劝说的情境。在本节课的教材中，呈现的是学校日常学习过程中的例子：高年级学生劝告低年级学生“不要坐楼梯扶手”。除此以外，教师还应开展以“劝告”为主题的口语交际教学，可以劝告学生遵守交通规则、劝告学生保护环境、劝告学生减少玩游戏的时间等等。以上劝告的内容，均是小学生日常生活中经常发生的事情，劝说的对象也是日常生活中的主要交际对象。因此，在创设小学语文口语交际教学情境时，教师应根据学生周围的人、事、物，明确生活中口语交际的任务，结合学生的社会角色和交际角色，创设贴近学生生活的口语交际情境。

3.创设游戏化情境， 激发学生的口语交际内驱力

内驱力即学生参与口语交际教学的内在兴趣，是学习动机中的主观因素。小学生的年龄比较小，活泼好动，对游戏有着天生的喜爱，因此游戏化的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，并吸引学生主动参与到教学课堂中。因此，在小学语文教学实践中，教师应顺应学生的身心发展规律，创设游戏化的教学情境，将语文交际教学与游戏教学相结合，在两者的内容和形式方面相互融合、相互渗透，激发学生的口语交际内驱力，从而有效促进学生的认知发展。游戏化的教学情境，以“寓教于乐”为教学理念，让学生在游戏化的氛围中实现“乐学”，以学生喜闻乐见的形式提升口语交际能力。因此，教师应积极创设游戏化的教学情境，结合口语交际主题，营造轻松、愉快的交际氛围。例如，在开展部编版小学语文三年级下册《该不该实行班干部轮流制》口语交际课时，教师应以“班干部轮流制”为口语交际主题，在讲授轮流制的概念和特点基础上，组织学生积极参与辩论赛形式的游戏活动，为学生创设难度适宜的游戏情境，让学生在参与游戏的过程中，获得充分的口语交际机会，并掌握有效的口语交际技巧，从而激发学生的口语交际内驱力。教师应以“抽卡小游戏”导入，让学生以抽卡的方式确定正方和反方，组织学生开展辩论竞赛，让学生以“玩游戏”的心态融入辩论的角色中，并感受辩论主题的魅力，利用辩论赛的游戏性和对抗性，吸引学生自发地参与口语交际训练，从而培养学生的口语交际能力。在创设游戏化口语交际情境时，教师应注意将情境创设的目的聚焦在口语交际，不能随意地设置游戏情境，更不能开展“去交际”的游戏化教学，并坚持游戏情境的教学任务和教学目的，从而避免偏离教学主题，避免出现游戏教学替代情境创设的喧宾夺主情形。

4.创设问题情境，培养学生的创新思维

古人云：学起于思，思源于疑。在素质教育思想的指导下，自主探究式教学不仅有助于学生发现问题、分析问题，并能够让学生在答疑解惑中主动思考，提升学生解决问题的能力。问题情境不仅能够激发学生的好奇心，还能够引发学生深入思考，在不断地分析问题、解决问题过程中，培养学生的创新思维和发散思维。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应在明确交际主题的前提下，创设问题情境，转变传统的口语交际课堂，促使学生将“被动参与”转变为“主动探究”，在传授学生理论知识的基础上，教授学生高质量的口语交际技巧。问题化的口语交际情境，能够引发学生对口语交际的认知冲突，有效促进学生的思维发展。学生因问题产生认知冲突后，以口语交际的方式交流经验，并构建个性化的知识经验，转化自身的交际能力。例如，在学习部编版小学语文六年级上册《口语交际：意见不同怎么办》这节课时，教师应开展问题情境下的“问答”训练，利用問题方式突出师生之间的交互式交流，鼓励学生对对方的意见和建议大胆质疑，并通过搜集主题材料，引导学生开动脑筋、积极思维，让学生沉浸在饱满的问题解决状态中。本节课中，教师以“意见不同怎么办”为最初的问题，结合学生在生活中出现的不同意见，对不同学生进行提问，创设连串的问题情境，并引导学生利用发散思维，使用不同的角色提出问题，以方便学生的理解，让学生在听明白、听清楚的基础上，引入到交际要点，并突出“怎么办”的交际主题，训练学生能够在尊重他人意见的基础上，提出自己的观点和看法，形成查漏补缺、共同进步的口语交际氛围。因此，小学语文教师可以利用主题矛盾，合理地设疑发问，让学生在小组范围内尝试答疑解疑，促使学生利用创新策略解决问题，从而有效缓解学生的认知冲突。

总之，在教育体制改革的新《课标》中强调，语文课内外创设多种教学情境，让学生在口语交际教学中进行无障碍的交际、交流。在当前的小学语文口语交际教学中，还存在着一些情境创设问题，教师在创设教学情境时，应结合教学现状，在发现问题、分析问题的基础上，正确定位口语交际教学情境的内涵，结合学生的身心发展特征，聚焦口语交际的课堂教学，创设视、听、说教学情境；明确口语交际任务，创设生活化的教学情境；激发学生的口语交际内驱力，创设游戏化情境；创设问题情境，培养学生的创新思维，利用多种口语交际教学情境，加强师生、生生之间的互动交流，并顾及全体学生，提高学生在口语交际教学情境创设中的参与度，并对学生的口语交际效果进行及时的评价和指导，让学生能够言之有物、言之有序、言之有理，从而提升小学生的口语交际能力，培养学生的口语交际素养和语文核心素养。

参考文献：

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