立足核心素养，优化初中历史课堂教学

马建邦

摘 要：随着我国教育教学改革不断深入推进，对学生的全面发展与培养逐渐为教育工作者所重视。素质教育中，历史教学是重点教学阵地之一，教师要通过契合教学改革目标，革新教育教学方式，提升教学质量，激发学生学习兴趣，帮助学生培养核心素养，加强对历史的认识与认同，坚定文化自信。本文结合具体例子对立足核心素养，优化初中历史课堂教学进行阐述。

关键词：核心素养；初中历史；课堂教学

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0107-03

历史是对过去的记载与凝练，初中历史是一门具有综合性质的科目，学生可以在历史学习中学习国内外的发展历程，对过去有一定的认识，并站在巨人的肩膀上眺望未来，才会更加清晰与长远。在初中历史教学过程中，教师要立足核心素养进行课堂教学，将历史人物所传达出的伟大精神向学生进行传授，并将我国优秀传统文化进行渗透，培养学生独立思考的能力。初中历史的学习是对学生历史学习的铺垫，培养学生的大局观念以及可持续发展的理念，从历史学习过程中，逐渐做到以史为鉴。教师在教学过程中，也要注意采取各种教学方式激发学生的学习兴趣，减少背书式教学，不让学生认为历史是一门只是需要背诵的应试科目，而是一门真正有深厚内涵的学科。教师在教学过程中，也要注意对学生世界观、人生观和价值观的培养，为学生的全面发展打好基础，为我国提高全民素质作出努力。

1.初中历史课堂教学现状

（1）教学模式固化

初中生正是逐渐开始对世界有自己的看法与认识的时候，当然其认识并不全面，具有一定局限性。通过历史学习可以让学生对过去有所了解，才能更好地展望未来，而在实际的教学活动中，存在一定的问题，尤其随着我国教育教学改革不断推进，这些问题不断凸显。现今初中历史教学模式呈死板、固化状，无法激发学生对历史的学习兴趣，可以发现，如今的教学模式大多为“教师教学生学”的模式。在教学过程中，教师为主体，教学课程及安排也以教师为主而非学生。这就导致在课堂学习过程中，教师对学生真正接受程度了解不够。对每节课程的安排与计划也是跟着教师的步伐，尤其在考试周期间，学生要根据教师的安排进行大量的训练与背诵。显然，这样的教学方式对学生的全面发展是不利的，无法起到启发学生的作用，也无法达到让学生爱上历史，从而提升自我学科素养的目的。

（2）缺乏课堂互动

教师在教学过程中，对与学生互动所分配的精力较少，教师在教学时会根据自己的教学进度安排教学内容，有时会遇到要赶进度的状况，可能对某些知识点简要讲述，同时对学生的学习状态也会有所忽视。初中生正是身体与思维快速发展的时期，但不同学生的成长速度不同，有些学生对知识的吸收程度较快，而有些学生对知识的吸收程度则较为缓慢，互动的缺乏使教师在课堂上对学生的状态并不了解，这也就导致在课程结束之后不同学生对学科的认识不同。成长较慢的学生在经历多次无法跟上教师的步伐之后就会逐渐认为自己不适合学习历史，或是认为自己不如其他学生，产生不良自我情绪，这是教育工作者所不愿意看到的。因此，教师在教学过程中要注重与学生的互动，积极调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂中，让学生感受到自己是学习过程中的主要参与者。

（3）过于注重应试成绩

近年来，应试教育对各科教育教学工作均有所影响。教育工作者与学生家长对学生的成绩都非常重视，甚至是过于重视，这对正在成长发育中的初中生而言可能会产生不良情绪，甚至影响学生的创造能力。“唯成绩论”是不可取的，尤其在历史教学过程中，教师要立足核心素养，将学生培养成全面发展的、适合我国长期可持续发展的未来型人才。因此，教师在教学过程中要采取不同的教学方式与策略，提升学生的学习兴趣，并进行渗透教学，培养学生的学科思维能力，让学生对历史有自己的认识，逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观。

2.立足核心素养，优化初中历史课堂教学策略

（1）提升初中历史课堂教学的趣味性

兴趣是最好的老师。很多时候，并非学生对历史学习缺乏兴趣，而是当前的学习方式方法不能让学生产生自我驱动力，让学生对其产生好奇心理。初中生正是身心快速发展与成长的时候，对自己所处的环境、社会以及世界都有一定的探索心理。教师要基于学生的身心发展状态进行教学设计的优化与提升，提高历史课堂教学的趣味性。历史是既定的，但教学方式是可以改变的，教师要基于学生的学习状况进行趣味性设计，一方面为课堂增加活力，另一方面最大程度地调动学生参与到课堂中，减少由于教师精力不足而让学生产生的不良情绪。

教师可以在课堂教学过程中增设趣味性环节，知识竞赛，剧情扮演等都是较为可取的方式，不仅能够增强课堂趣味性，同时能加强教师与学生之间的互动。例如，教学“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，教师可以采取趣味教学的方法来提高学生的学习兴趣。首先，教师要带领学生明确本节的学习目标，趣味教学只是方式，目的仍然是历史学习。学生要通过“丝绸之路”的开通，了解“丝绸之路”在中外交流中的作用。教师可以通过与学生的互动进行本节的引入，“大家在生活中有沒有听过‘丝绸之路’呢？”有学生会积极回答：“听过的，家里爷爷在看电视的时候新闻上听到过。”教师应对学生给予回应：“没错，2013年提出与有关国家共同建设‘丝绸之路经济带’和‘21世纪海上丝绸之路’，即‘一带一路’的构想，其就是以本节所要学习的丝绸之路为基础的。”教师在教学过程中，可以向学生呈现《张骞两次出使西域线路图》《秦汉时期疆域变化图》《丝绸之路路线图》以及“一带一路”路线图，教师可以通过讲解帮助学生进行理解。并在讲解结束后进行一个简单的趣味“找茬”竞赛，学生可以通过对比，发现当今“一带一路”路线图与其他几幅图的不同，可以小组合作完成。这样的小游戏可以让学生在观察中清楚看到我国现在的发展，中国已经非常强大了。另外，小组合作有助于锻炼学生的团队协作能力。同时，教师在教学过程中要注重对学生情感的培养，张骞出使西域所表现出的民族责任感是非常值得尊敬的，现在的学生虽然出生在和平年代，但爱国情怀与民族责任感是我国人民无论何时都要不断增强的，要让学生做到以史为鉴。

（2）借助多媒体，增强学生对历史的感受

随着时代不断发展，科技也在迅猛发展，现在时代各行各业都已经离不开科技的支持与辅助，教育工作也是一样。现在的初中生都是出生在和平年代的，他们对我国曾经的艰苦历史并不了解，也不太理解很多先辈们的付出与坚守。教师在教学过程中，可以借助多媒体向学生呈现他们未曾见过的，也无法想象的艰难画面。学习历史，不仅要对历史学科的知识点进行学习与掌握，更重要的是，作为中国人民，对我国的历史认同是非常重要的。哪怕近代史中充满了艰难与困苦，但只有铭记耻辱，才能不忘初心，砥砺前行。

例如，教学“辛亥革命”时，教师可以借助多媒体向学生呈现影视资料，增强学生的真实感受。教师首先应带领学生对辛亥革命有所了解，辛亥革命爆发的历史背景以及历史意义。辛亥革命推翻了封建势力——清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立了中国历史上第一个资产阶级共和国政府。其在我国历史中的重要程度不言而喻，也是初中生需要重点掌握的内容之一。对学生而言，是无法真实感受到当时辛亥革命期间人民的艰苦，以及革命者的一腔热血的。因此，教师可以借助多媒体向学生播放影片。关于辛亥革命的影视作品较多，教师可以酌情选择适合学生观看的进行播放。其一在于学生对影视作品的接受程度较高，其中某些角色的饰演者也可能增加学生的兴趣；其二在于影视作品在拍摄过程中进行过一定的美化处理，学生不至于被吓到，虽然我们都知道，真实的历史一定是血迹斑斑的。因而在观看过程中，教师要向学生明确影视作品与真实历史的不同，对于其对历史呈现有误的地方，教师要及时进行纠正，避免误导学生。在课程结束之后，教师可以进行作业设计，让学生去走进经历过真实历史。学生的学习能力是非常强的，相信在与这些先辈有所沟通之后，一定会激发学生对于当时历史的探索心理。这也会让学生的心智有所成长，对爱国二字也会有不一样的认识与感悟。对曾经的学生而言，每周的升国旗仪式就是他们对爱国的认识，而随着此后越来越深入的历史学习，爱国将成为我国青少年的最高信念。

（3）结合课外实践活动，提高课堂教学实效

随着课程改革不断深入推进，对学生也提出了新的目标，要将学生培养成全面发展的综合性人才。这就意味着，教师在教育教学过程中，不能只顾着向学生传授书本上的知识，更要结合实际生活，提高学生的实践能力。历史不是封闭的，而是在前人无数的经验中总结出来的，具有思考性的。因此，教师应注重对学生的实践教学，提升课堂教学的实效性。

例如，教学“建设有中国特色的社会主义”时，教师可以结合实践活动，提高教学的实效性。教师在教学过程中，可以组织学生展开调研进行实践教学。中国特色社会主义是内化于人民的社会生活中的，内涵于人民生活的方方面面的。教师可以就家乡的变化为主题让学生展开调研活动，学生可以从各方面对社会生活进行了解。教师可以让学生進行小组合作进行调研，选定调研地后，教师应与学生家长进行沟通，并上报学校教研组做好后勤保障及保卫工作，确保每组有随行教师陪同，确保学生安全，同时积极引导学生参与调研活动中。学生可以从家乡的衣、食、住、行各方面进行调研，观察以前和现在的生活变化以及人民的幸福感变化。中国特色社会主义是符合我国国情的道路，学生必须在理解的基础上坚定地将此路线走下去。在调研结束之后，学生要将自己的调研结果形成一个简要的调研报告，将自己在调研过程中的所见所闻形成文字向大家展示。在实践调研中，学生能够真切地感受到国家发展的变化，以及人民努力的成果，尤其是近年来我国美丽乡村的建设给农村带来了巨大的变化，这些都能让学生有真实的感受。教师应与学生展开交流，引导学生进行思考，从历史的角度对我国发展进行分析。未来的人才应该是具有长远目光的人才，要学会站在历史的角度看问题，尤其是在我国处于特殊的历史时期，更需要学生对我国的过去、现在和未来有深刻的认识与见解。

（4）采取鼓励式评价，增强学生自信心

初中生正处于青春期，大多都是比较敏感的，对于外界评价的声音尤其敏感。因此，历史教师应该做到采取科学的评价方式对学生进行鼓励，帮助学生建立自信心。很多时候，学生失去信心是对自己及外界环境的认识不够清晰所导致的，所谓学史可以明智，教师应对学生进行良好引导与鼓励，帮助学生找到适合自己的学习方式与道路。例如，在教学“独立自主的和平外交”时，教师可以采取鼓励式评价，鼓励学生大胆思考，勇敢探索。近年来，我国外交发展较为迅速，逐渐涌现出一批优秀的外交官，在外交官的发言中，不难看出，每位外交官都是非常有底气的，坚持我国外交原则的，这也是他们对中华人民共和国外交官身份的认同，以及对中国特色社会主义道路的认同。教师在教学过程中可以组织学生开展小型辩论赛，可以选取某次外交内容进行讨论，由学生组成正反两方，正方坚持当时外交官的答复并进行辩论，反方则提出不同意见。一来可以锻炼学生的思维能力，二来可以锻炼学生的应变能力，三来可以让学生对我国的外交原则能够有更真切的体会。

3.结语

本文从提升初中历史课堂教学的趣味性、借助多媒体，增强学生对历史的感受、结合课外实践活动，提高课堂教学实效、采取鼓励式评价，增强学生自信心四方面阐述了立足核心素养，优化初中历史课堂教学。历史教师要立足核心素养，继往开来，不忘初心，帮助学生提高学习兴趣，养成良好习惯，并为学生今后的学习生涯奠定良好基础。

参考文献

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