高中思想政治议题式教学的应用研究

甘晓萍

摘  要：议题式教学可以促进学生合作交流，促使学生进入深度学习状态。教师要充分认识议题式教学对于促进学生能力发展的重要作用。反思当前议题式教学中存在的问题，教师应当创设议题教学情境，启发学生探究思维；科学设计探究议题，优化学生探究过程；采取多元教学方式，促进学生积极参与议题式教学。通过以上策略，让学生通过对议题的探究厘清知识脉络，促使学生完成知识建构，提高综合能力。

关键词：高中思想政治；议题式教学；综合能力

议题式教学有助于改善传统高中思想政治教学中教师重理论灌输、轻学生体验的弊端，使思想政治教学更具实效性。在议题式教学模式下，教师能够充分调动学生的主观能动性，通过设计相关议题，促使学生进入更深的探究层次。思想政治教学旨在引领学生树立正确的价值观。议题式教学重视学生在教学中的主体地位，教师可以根据思想政治教学内容，创设议题情境，强化学生体验，使学生理论联系实际，将思想政治知识内化于心，外化于行。

一、高中思想政治议题式教学的问题分析

1. 议题缺乏情境性

增强议题教学的直观性和形象性，对于学生参与议题式教学具有十分重要的作用。然而，部分教师在确定议题后，没有铺垫任务就直接让学生参与讨论与交流。学生由于没有深刻的体验，所以面对议题往往无从谈起。教师设计的议题缺乏趣味性，很难促使学生积极参与。在缺乏情境的议题式教学中，学生的讨论也是笼统的，不够具体、深刻。学生的讨论与探究会因此偏离议题内容，甚至有的学生拒绝发表自己的意见，学生的思想难以产生共鸣。

2. 议题的确立与探究过程不科学

在高中思想政治议题式教学实施的过程中，教师只重理论说教，缺乏与生活的联系，议题教学流于形式，议题的确立与探究过程不科学，具体表现为：部分教师在选取议题时没有结合学科教学的重点与难点；部分教师确立的议题没有充分考虑学生的接受能力，缺乏可议论性与可操作性，学生无法自主参与讨论；部分教师不能有效发挥调控作用，学生在议题探究过程中经常偏离主题。

3. 学生参与度不高

议题式教学强调以学生为主体。但是，目前许多学生对高中思想政治议题式教学的参与度不高。部分学生即使参与了议题讨论，但是对议题的思考却不深入、全面，从而延误教学进度，导致议题式教学目标无法完成。还有部分学生很难理解高中思想政治议题式教学的知识，逐渐失去学习兴趣，导致议题式教学流于形式，效果不理想。

二、高中思想政治议题式教学的应用策略

1. 创设议题教学情境，启发学生探究思维

创设议题情境是议题式教学实施的有效途径。情境创设是十分重要的，情境的趣味性和生动性可以激发学生的学习动力。情境的有效性直接影响着议题式教学的效果。良好的议题情境可以为学生提供探究性学习的话题，提高学生的探究效果。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治3必修》（以下统称“必修3”）“文化传承与创新”这一单元时，主要教学目标是让学生了解传统文化的相关内容，掌握文化传播与继承的方法。为实现这一教学目标，教师可以设计议题“如何传播与继承传统文化”。为了使学生产生切身体验，教师在教学中可以创设生活化情境，如让学生模拟清明节扫墓的情境，通过网络及相关参考资料设计清明节扫墓的流程：指定一名学生朗读清明节扫墓的引导词，另外几名学生手持鲜花向烈士墓敬献花圈，其他学生手持扫把扫墓。通过清明节情境的创设，让学生认识到传统文化中家国情怀传承的重要意义，再引导学生对议题进行进一步的讨论与交流，使学生可以结合情境对于传统文化有更加深刻的认识。在如何传播与继承传统文化的议题讨论中，学生畅所欲言，发表自己的看法，明确了传统文化的内涵与继承的意义。议题式教学使学生的探究更具有针对性，教学情境的创设结合学生的现实生活，易于引发学生思考。

2. 科学设计探究议题，优化学生探究过程

在高中思想政治议题式教学模式下，教师要注重丰富学生的学科知识，为学生更有效地学習作好准备。课前，让学生预习，作必要准备，可以是文字阅读，也可以是视频资料，让学生进行阅读观看，鼓励学生认真思考，并且提出相关问题。课上，学生提出预习中没有解决的问题，在议题中进行探究性讨论、交流。课下，学生根据教师的要求积极参与社会实践活动，广泛阅读，获取理论知识与实践体验，拓宽学生的知识视野，丰富学科文化知识，以促进课堂教学有效性的提高。

例如，必修3“发展中国特色社会主义文化”这一单元的教学重点是让学生了解怎样进行文化发展，教师可以设计“通过哪些途径实现文化发展”的议题，并要保证学生可以通过分析材料得出议题的答案。教师可以组织学生小组合作探究，组长可以将班级成员讨论情况进行汇总，在课堂的总结环节进行汇报与交流。在学生讨论及小组汇报环节，教师要对学生的学习情况进行反馈与总结，使议题探究过程具有可操作性。通过对议题的探究，不仅丰富了学生的知识储备，还提高了学生的探究能力。总之，教师要根据教学重点、学生的接受能力及议题的可操作性等，科学设计探究议题，优化学生的探究过程，提高学生的综合能力。

3. 采取多元教学方式，促进学生积极参与

为了解决学生在议题式教学中参与度不高的问题，教师应当引导学生优化学习方式。大多数学生之所以不能主动参与到议题式教学中，是因为他们对于议题内容缺乏了解。因此，教师要让学生通过正确的学习方式提前对议题有较深入的了解，并对议题进行深入思考，从而在课堂中讨论议题时有话可说。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治2必修》“发展社会主义民主政治”这一单元时，教师可以确立议题“中国为什么实行中国特色社会主义制度”。课前，教师发放预习任务单，让学生通过上网查询、图书馆查找历史资料等方式了解新民主主义向社会主义过渡的历史必然性，以及中国共产党是如何在艰难的环境下探究前进的，为什么说只有社会主义才能救中国。然后，整合资料，总结观点。课堂上学生参与度不高的主要原因是学生对于议题的探究形式不感兴趣，所以教师要注重采用能够促进学生参与的教学模式，调动学生的积极性。教师可以让学生围绕议题展开辩论。教师将学生分为正方与反方，学生可以对课前搜集的相关资料信息进行整理，正方正面阐述中国选择中国特色社会主义制度的必然性，而反方则从不同的角度提出观点。辩论过程实际上是对持相反观点一方的质疑进行解答的过程，以便最后得到共同的认识。通过辩论，学生从历史的角度理解了中国特色社会主义制度的建立是中国发展的必然。因此，教师要结合具体教学内容使议题教学更有趣味性，激发学生的参与热情。在课堂上展开议题探究时，教师可以组织学生互动，让学生相互借鉴，不断完善答案。

三、结束语

教师在教学中要根据思想政治教学目标设计议题，让学生在不断地探究与互动中有效进行知识建构。在议题式教学中，教师要注重创设教学情境，使议题式教学更具形象性和生动性，使学生能够以情境为依托深刻理解议题内容，解决议题中出现的问题。在优化议题教学的过程中，教师要丰富学生的知识储备，采取多元教学方式，促进学生积极参与议题教学，提高学生的综合能力。

参考文献：

［1］唐微. 高中思想政治课议题式教学：以《价值判断与价值选择》为例［J］. 教育科学论坛，2019（25）.

［2］余国志. 议题式教学——高中思想政治课教学的新路径：以“做好就业与自主创业的准备”为例［J］. 中学政治教学参考，2017（28）.

［3］江小峰. 高中思想政治课议题式教学存在的问题及改进策略［J］. 名师在线，2023（2）.