地方综合性高校“专创融合”路径探究*

单石蕾,王海亮,葛茂奎

(佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 154007)

一、研究背景

科技创新是我国经济社会发展的重要动力,也是我国建设创新型国家、世界科技强国的重要支柱。2017年6月1日,中共中央、国务院联合发布了《关于加快推进创新驱动发展战略的若干意见》,将“创新驱动”提升到了国家战略、基本国策的高度。在这一时代背景下,为了国家科技发展和创新型科技人才队伍培养,将“专创融合”教育模式应用于高等教育人才培养的全过程,是我国高等教育人才培养改革的重要举措。在新一轮的科技革命中,地方综合性高校作为高等教育体系的重要组成部分,是培养具备区域创新创业文化特色的创新创业型人才的教育主体,是推动“创新驱动”战略实施的践行者。在人才培养过程中,地方综合性高校承担起了新的任务和职责[1]。

高校的“专”与“创”融合,是培养高质量创新人才、服务当地经济社会发展、提升自身办学水平的重要手段。地方综合性高校要积极适应时代新要求,积极引领区域经济发展需求,加快人才培养模式转型升级,以学科专业建设为核心、以人才培养为中心,形成学科专业与社会需求高度融合、产学研深度融合的复合型创新创业教育体系。

二、专创融合发展理论与实践基础

专创教育对地方综合性高校来说是一种新型的人才培养模式,其创新创业教育体系的建设与发展,离不开对自身办学特色的科学定位。按照《国务院关于深化产教融合的若干意见》《教育部关于加强和改进新时代高等学校本科思想政治理论课工作的若干意见》《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》等文件精神,结合地方综合性高校实际,立足区域经济社会发展需要,坚持以人才培养为中心,通过学科专业和人才培养双轮驱动打造特色鲜明的创新创业教育体系[2],坚持服务区域经济发展和产业转型升级不动摇,坚持“三个面向”、产教融合、校企合作不动摇,坚持创新驱动发展不动摇。

专创融合教育的主要目标是知识与技能的相结合,以便更好地应用于创新和创业的实践活动中。高校应该充分发挥自身的特色和优势,并深度挖掘在人才培养方面的潜能。地方综合性高校应坚持立德树人根本任务不动摇、积极推进以德为先、能力为本、素质为重的人才培养体系,还应以服务社会为导向将创新创业教育融入人才培养全过程。

当前,我国大学的创新创业教育已经呈现出多元化的趋势。部分高校已在积极探索专创新模式和开展服务社会的创新创业实践活动。上海科技大学在全国高校综合改革试点方案中,提出了“大平台”项目,即职业资格认证和评估、大学生创业支持项目(简称“创业计划”)、大学生就业辅导服务系统;清华大学在“双一流”建设中,提出了“四新工程”,在专业设置、人才培养等方面建立了较为完备的创新创业教育系统;华南科技大学在“三个能力、三个维度”的双重创新背景下,提出了构建高层次应用人才培养体系的设想;北京航空航天大学提出了建立具有鲜明特征的五个创新创业型人才的培养体系。

三、当前背景下地方高校专创教育现状

目前,地方高校也在积极开展创新创业教育改革的研究与实践,将创新创业教育融入到大学生的培养过程中,以适应新形势下对创新创业型人才的需求。地方高校不断探索和凝练适合自身的教育理念和办学特色,其中专创融合教育模式尚在探索阶段,创新创业教育与学科专业教育有机融合还存在一些难题。

(一)对专创教育模式认知不足

地方综合性大学在完备的专业教育课程体系基础上,需建立起一套完备的专创融合教育课程体系,这是实施特色教育的基础与先决条件。由于地方院校在资源配置上处于劣势,并且在职业教育和创业教育的融合发展上缺乏足够的认识,大多数高校都将重点放在“职业教育”和“创新创业”两个方面,而没有制定出“职业教育”和“创新创业”相结合的发展路径。在教育发展的进程中,虽然注重发展职业教育的课程,但忽视了培养学生的创新创业能力。

(二)专创教育融合度不高

目前,部分地方综合性大学已经推行了“专创”教育一体化的培养模式,将专创教育的实践性课程列入人才培养方案中,但在学科专业课程的教学大纲中,却没有体现出专业知识与创新创业相结合的内容,学科专业教育与创新创业教育的结合程度较低。专创教育的融合工作,主要依靠高校的就业处部门和学生工作部门组织推进,还没有在各门类专业课体系中普遍地融合实践。尽管部分高校把“专创教育”列入了“人才培养计划”,但缺乏相适应的配套教育教学资源。专创教育教学资源的匮乏,使得专创教育教学很难形成一个科学的、统一的融合体系。

(三)师资储备不足

地方高校在实施专创融合教育教学中需要专兼职结合式的师资体系,以满足教育教学需求,但整体师资储备是不足的,无法支持专创融合教育教学体系。大部分高校学科专业教师具备专业教学能力,但不具备创新创业教育能力,缺乏创新创业素养,缺乏专创融合教育的工作经验。而专创融合教育需要的师资必须同时具备专业教学能力和创新创业素养。高校创新创业教育课程的教师大部分来自就业部门、学工部门,在学科专业教学方面没有专业背景,缺乏专业教学能力,在开展创新创业教育过程中无法结合各专业的专业知识进行融合教育。地方高校中具备专业教学能力和创新创业素养的双师型师资普遍严重不足。

(四)专创融合体制不完善

地方高校由于受地域、经济、资源配置等方面的限制,专创融合教育平台建设投入不足、专创融合教育师资力量不足、人才培养与发展机制不健全。从我国高等教育整体上看,地方高校教育基础薄弱、硬件设施匮乏,特别是在创新创业环境建设方面尚存在很多不足。创新创业平台设施与空间不足、师资的短缺、资源配套不完善等直接影响到学生参加专创教育活动的参与度。地方高校的专创教育起步较晚,在实施专创教育课程时,专创教育的整合机制层次不清晰,教学资源不足,教师讲授时倾向理论化、缺乏实践,使学生无法体会到专创教育融合的学习意义。

(五)学生学习兴趣匮乏

大学生创新创业是存在风险的,大学生创新创业成功率较低的现象制约了其参与专创教育活动的积极性。对大学生来说,他们受到了“应试”的深刻影响,更愿意参与结果明确的教育教学活动,而对具有挑战与风险并存的创新创业教育教学活动 还没有深刻的认识[3]。同时,一些高校存在“专创”教育融合的道路不明确,“创新创业”与“职业”课程不匹配、教学方式单一等问题,难以激发学生参与专创教育教学活动的兴趣。

(六)社会服务供需不对称

地方经济的发展和产业的快速升级对地方高校人才培养提出了新要求,而学科专业教育与双创教育融合度低,使创新型复合型人才的需求得不到满足。当前经济社会发展的快速进程与迭代,而大学本科层次人才培养重点仍在基本理论和基本技能层面,存在毕业生服务社会供给不到位的弊端,在服务地方经济和社会发展方面还需进一步提升。同时,高校创新创业科技成果在社会产业中进行转化和应用难,科研成果转化机制仍存在着诸多问题需要进一步改革[4]。

四、专创教育的融合路径

针对地方高校在“专创融合”教育教学改革中遇到的相关问题,需要采取有效解决办法来推动专创融合教育模式的推广与应用。地方高校应该以专创融合为主线,以“双创”理念和课程改革为抓手,构建专创融合教育体系,路径如下:

(一)制定相关政策,引领地方高校发展

“专创融合”是顺应经济、社会、民族发展战略需求而形成的一种教学思想和模式。加强大学生创新创业教育与学科专业教育的结合,是推动高等教育事业发展、深化教育教学改革、提升人才培养质量的重要途径。

地方高校专业创新教育的融合发展道路坎坷、漫长的原因之一是还没有形成完善的体制。国家应该出台相应的政策,促进学科专业教育和创新创业教育的结合,为我国高等教育的发展指明方向。构建具有中国特色的专创教育理论体系,融入专创理念,建立相关课程。地方高校应将专创教育纳入人才培养计划,将专创教育教学内容及实践活动编入专业教学大纲。转变教学理念与教学模式,提升专创融合教育在教育发展中的地位。

(二)完善专创融合教学体系

高校要多元化培养大学生创新创业能力,为学生提供专业知识的同时,引导学生选择未来的发展路径,建立良性的创新创业实践环节。提高专创融合教育质量,需要有高质量、实用性强的专创教学体系[5]。首先,要建立专业教育和创新创业教育相融合的教学体系,要将创新创业知识与环节融入专业教育的课程中[6]。同时,在完善专创教学体系的过程中,多引入社会化元素、行业经验、商业知识,做到理论与实践相结合。另外,还要搭建实践基地和培训平台,完善评价机制,完善成果转化机制,为创新创业型专业人才培养奠定坚实的基础。

(三)培养师资力量,提高教学质量

鼓励各门类专业教师参与创新创业教育的理论学习和开展专创融合教育的教学研究,建设具有专业教学能力和创新创业素养的师资队伍。鼓励广大教师积极投身于社会各个领域的创新实践活动,培养创新创业素养。聘请社会上一些优秀的创业者,或者企业的相关管理人员作为校外兼职导师为学生提供创新创业经验。高校专业教师与行业导师应构建一种有效机制,互相融通、交流学习,如定期召开教师研讨会,让每位教师在经验分享中为职业教育与创新创业教育融合提供新的意见,并制定新的教学计划、方案。通过持续提升教师的专业素养和创新创业素养,形成一支高质量的专创教育师资队伍。

(四)构建合理的培养机制

围绕人才培养,构建“五个一”双创教育的科学、合理的培养机制:一是制定一套专业的创新创业人才培训计划和教学材料;二是建立一套面向全校的专业化、多层次人才培养系统;三是建立具有鲜明专业特色、丰富教育教学资源、完善管理服务的实习基地(实习教学中心);四是组织一个集教学科研、学术交流、创新创业教育、服务社会、教育科研、教学实践、服务社会、多方位服务区域经济社会发展的高水平专业群;五是建立“双创”的特色学科群,涵盖了理论研究、创业创新实践和国际合作交流。通过“双驱动”的专业设置,构建科学、合理的专业结构:在培养目标上,突出应用特征;在人才培养标准上,坚持大口径、厚实的原则,科学、合理地确定各学科专业课程和教学的基本要求和内容,从而形成“双轮驱动”的学科与专业结构发展的新模式。

(五)培养学生的创造性思维和创业精神

在专创融合教育中,引入体验式、探究式和启发式的教学方法,积极组织开展创新创业实践活动,引导学生更多地参与。在课程教学过程中,教师将创新创业实践活动的经典案例和行业经验分享给学生,培养他们的创新性思维、创业精神与创新创业技能。鼓励大学生积极参与创新创业第二课堂、创新创业类比赛、创新创业实践活动等。建立合理的考核评价制度,将学生创新创业活动成果或作品加分到学业成绩考评体系中,建立激励机制,使学生意识到创新创业教育的重要性。

(六)构建产学研融合体系

高校通过与企业、科研单位等积极开展合作项目,在产学研上相互融合,协同合作。鼓励学生参与到生产一线、技术平台,使他们认识到创新创业意识与能力在产学研过程中的重要性。一些学科专业的毕业设计就是践习产学研融合教学的重要环节,学生可以运用专业知识和专业技能在生产或科研上进行深耕。通过产学研整个环节的践习,了解行业前沿和业内人才需求,激发学生参与专创教育教学的动力。

五、结语

地方综合性大学在双创环境下开展具有自身特色的双创教育,以发挥双创教育在双创人才培养中的核心作用。同时,教育、科技与经济在地方综合性大学双创人才培养中发挥协同作用,为培养教育双创人才寻找新路径。在构建创新创业教育体系过程中,各高校应注重创业者、创业企业、创业指导教师及相关创业服务组织和机构及其所处的制度、学校、组织、市场、文化和自然环境的交互作用与协同,使创新创业教育生态体系呈现出多样性、网络性、共生性、自我维持性和区域性等特征。创业学生个体与教师、课程、资源及其外部环境通过物质、能量和信息的交换,构成一个相互作用、相互依赖、共同发展的整体,有效提升学生群体创新创业活动水平[7]。在科技强国、人才强国的时代要求下,地方综合性大学要不负所托,调整课程目标与培养目标,实现专业教育与创新创业教育的融合,培养专创人才,以适应新趋势。