产出导向法在外语教学领域的应用研究综述*

张 楠,贾 竑

(佳木斯大学 外国语学院,黑龙江 佳木斯 154007)

一、引言

产出导向法①(Production-oriented Approach,简称POA)是由北京外国语大学中国外语教育研究中心主任文秋芳②教授基于“输出驱动假设”,在2014年“第七届中国英语教学国际研讨会”中提出的一种英语教学方法理论。文秋芳教授的“产出导向法”理论体系至今已经历了十多年的研究与探索,2015年首次构建“产出导向法”理论体系,次年生成修订版理论体系,三年后生成再修订版的理论模型。产出导向法不仅仅是一种全新的教学理念,在主要应用于英语教学的同时也可实践于其他教学领域,并且应用范围广泛,受众群体众多,在初中、高中、高职乃至大学均可发挥出非常重要的作用。

产出导向法理论体系是具有中国特色的外语教学理论的重要组成部分之一,其核心是“三个学说”“三个假设”和“三个阶段”,其目标是促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生。该理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。在整个教学流程中,教师应该处于主导地位,学生为学习主体,教师从更高层次引导学生学习方向,教学活动应该是教师同学共同参与、共同创建的过程。POA理论最显著的特色在于从教学理念和教学实践两个层面为我国外语教学中“学用分离”这一根本问题提供了解决方案。

本文通过对中国知网(CNKI)学术库所收录文献的检索和其他英文专著及相关资料的分析,对产出导向法在国内外语教学领域的有关文献进行系统的整理,总结研究成果,展望发展趋势,以便进一步推动产出导向法的研究、发展与应用。

二、研究综述

(一)文献来源依据

1.中外文文献数量统计

为了能够最大限度覆盖、汇集所有相关研究成果,研究者将检索区域选取为中国知网(CNKI)学术出版总库,包括相关主题的期刊及优秀博硕学位论文。在中国知网(CNKI)输入“产出导向法”“POA”,并选用主题词词频并含的处理方式进行模糊跨库检索。截至2023年3月16日的统计结果(如表1)显示,中国知网(CNKI)学术出版总库可以找到中文文献2512条,其中学术期刊1374篇,学位论文407篇,相关会议33篇,报纸1篇,学术辑刊41篇,特色期刊656篇;外文文献126条,其中学术期刊65篇,相关会议61篇。

表1 产出导向法在中国知网相关文献数量统计表

2.相关文献年度数量分析

统计结果(如表2)显示:这些研究文献的形成与发表时间跨度为2015年至2023年,其中,2015～2016年间发表的文献较少,这是产出导向法的发展起点;2017～2022年间发表的文献较为集中,这是产出导向法走进人们视线和进入外语教学课堂的蓬勃时期。由此可见,产出导向法开始普遍应用于外语教学领域的研究始于2017年初,研究开始活跃发展并形成显著成果的时期是在近7年内,这说明产出导向法现如今已成为外语教学中重要的一部分,并且逐渐应用于课堂的各个领域,逐步实现普遍应用与推广。

表2 产出导向法在中国知网相关文献年度数量分析表

(二)文献数据统计概述

在中国知网(CNKI)输入“产出导向法”,并根据搜索结果绘制近十年产出导向法相关文献发文量趋势分析图(如图3),由此可以2014年产出导向法还处于萌芽阶段,2015年是产出导向法的发展起点,2016年是产出导向法的转折点,从2016年开始,相关文献的发文量大幅度提升,2016～2020年的相关文献发文量呈陡峭式上升。2020～2022年发文量变化趋势较为平稳。由此可见,产出导向法是当下的一个讨论热点。

图3 产出导向法在中国知网相关文献发文量趋势分析图

三、产出导向法文献研究分类述评

关于产出导向法文献研究分类主要从四个维度进行分析,分别是研究方向、研究对象、研究语种与研究环境。研究方向大致分为理论研究与实践研究两个主体方向;研究对象涵盖小学、中学、大学、中高职乃至成人各阶段的英语学习者;研究语种重点分析英语、日语、俄语及对外汉语四种语种;研究环境可以分为传统线下教学、线上教学、微课、混合式教学四类。

(一)研究方向

产出导向法应用于外语教学领域的研究大致可以归为两类主体方向:POA理论研究与实践研究。实践研究结合具体的课型分类可以分为四个研究课型,包括英语阅读,英语写作,英语听力,英语口语。

1.POA理论研究

北京外国语大学的文秋芳[1]教授(2015)首次尝试构建产出导向法的理论体系。她提出该体系包括三个部分:教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成,在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用,如图4所示。

图4 POA理论体系

这里特别需要注意的是,教学理念是其他两个部分的指导思想,教学假设是教学流程的理论支撑,教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。2020年后文秋芳[2]通过对以往研究的回顾与整理发现教师实施POA还存在许多误区和困难。教师在交际场景设计中要明确产出场景四要素(话题、目的、身份和场合)及其各要素在不同场景中的作用,设计恰当的驱动场景。与此同时,文秋芳[3]还指出教师在课前应该考虑好整体教学目标,提前做出合理的规划和设计,课中根据学生的接受程度作实时决策,及时调整教学进度,课后也要深入学生当中,营造“教师在场”的氛围。教师们要在POA不断完善的同时努力提升自己,通过自己的实践发现新问题,积极思考解决问题的新方案,勇敢面对各种挑战。

2.实践研究

在英语阅读方面,黄珍[4](2015)侧重于以说、写带读,以读促说、写的教学理念;顾玉兰(2017)在此基础上拓展提出“写作导向英语阅读教学”概念,明确定义并详细阐释了其区别性特征;李翠平(2019)、朱微(2020)通过实验证明在POA指导下能提高学生英语阅读学习动机与良好的英语阅读策略;赵薇(2021)发现学生可以创造性地去完成产出任务而非机械性地理解文章。

从英语写作角度来看,扈玉婷(2016)、肖展(2017)将产出导向法运用到大学英语写作教学中,并尝试设计教学环节,利用新的教学方法提高英语写作教学的质量;左言娜(2018)证实产出导向法可以提高学生英语写作能力,同时发现学生课堂参与度大幅提高;赵慧敏[5](2019)在此基础上发现POA的应用在写作中可以提高学生的语言使用和熟练程度;刘雨欣、谭晓闯(2023)指出产出导向法在英语写作教学实践中能激发学生的学习兴趣。

在英语听力方面,产出导向法的相关应用较少。谢颖怡(2017)、田园丽(2017)指出学生对产出导向法持有积极的态度,增强了英语听力的动机,对英语学习的自信心有所提高;张琳波(2019)指出产出导向法在学生英语听力的应用可以提高学生的学习成绩,使其英语的相关能力得到显著提升;刘智欢(2022)通过实践表明,基于产出导向法的大学英语听力教学能提高学生在真实语境中使用英语进行跨文化交际和传播中华文化的能力。

从理论指导英语口语实践来看,一些研究者提出了自己的观点。龚鸣(2017)发现POA教学理念和教学假设也适用于越西少数民族地区的英语口语教学;程韬(2022)强调在教学中要充分发挥教师的主导作用,顺应“以学习为中心”的理念,让学习者学以致用;任行(2022)着重研究产出导向法在高中生口语能力方面的教学效果,通过数据的分析结果表明,基于产出导向法的高中英语口语教学可以显著提高学生口语的准确性。

(二)研究对象

探究产出导向法在英语领域的应用,最初提出时适用于大学教学,通过多年研究进行拓展,研究对象可包括小学、中学、大学、中高职乃至成人各阶段的英语学习者。

产出导向法在小学阶段的应用内容不多,白蕊(2020)侧重产出导向法中的“输出驱动假设”对小学六年级学生进行英语教学设计,她认为产出导向法能有针对性的进行教学反馈,有效评价学生输出成果;严慧森(2021)以小学英语教育专业教法课中的“导入”设计与实施环节为重点,指出产出导向法与师范生教学技能培训能很好地融合。

在初中阶段,杨利晶(2018)、罗碧翠(2019)把产出导向法运用到初中英语写作教学中,发现产出导向法能更有效地提高初中生的英语写作能力;史立静(2020)在此基础上发现POA的应用可以改善学生的阅读策略并且有助于其英语阅读成绩的提高。

高中阶段的产出导向法研究,周婧(2018)、丁华滢(2018)指出与传统教学法相比,POA在提高英语输出能力方面有明显优势;张柯(2020)指出高中阅读教学中应用POA教学流程在提高学生的英语阅读能力方面比传统的阅读教学模式更有效,POA阅读教学在激发学生的英语阅读动机方面有积极的推动作用;李港妹(2022)发现产出导向法能够激发高中生的英语写作兴趣,使学生对英语写作态度发生转变,掌握一定的写作方法和写作技巧。

产出导向法在高职阶段的应用也十分广泛,袁凌钰(2017)着重将POA所倡导的教学理念与高职英语教学的教学目标、教学要求进行比较分析,从而得出将产出导向法引入高职英语教学的理论合理性;王季秋[6](2020)颠覆传统的教学理念,根据POA教学理念重新设计教学方案,促进学生主动输出;王洋[7](2022)提出该教学模式的运用,有助于提升高职院校课程教学与人才培养质量。

在大学本科阶段,但汉彪[8](2017)指出产出导向法理论指导下建立全新的大学英语教学体系以实用够用为原则,突出了语言产出的主导地位,注重学生语言应用能力和综合素质的培养与提高;解梓泰(2018)、尹冬梅(2020)发现产出导向法通过开展听、说、看、演等多样化的教学活动,能够激发本科学生的学习兴趣和主动性,培养学生的语言产出能力。

产出导向法也可应用于研究生阶段,王欣双(2018)将产出导向法应用到研究生综合英语课程中进行教学实验,取得了良好的教学效果,说明产出导向法在研究生层次的英语教学中也非常有效;刘凌燕、杜珺[9](2018)通过POA创造性地以产出任务为驱动方式和教学目标,致力于帮助研究生“学以致用”,同时发现POA 强调了教师教学中对输入材料的内容和语言的主导作用;尹吉明(2019)指出基于产出导向法的研究生英语课程实施有助于提高研究生的英语语言运用能力和综合能力,对教师教学能力的提高亦有积极作用,为研究生英语教学改革提供了借鉴和参照;孔媛媛(2022)认为强调学生产出能力的产出导向法更加符合研究生的现实需求和学习期待。

产出导向法在留学生方面的研究相对来讲占少数,刘子超(2021)发现并指出POA理论指导下的对外汉语教材的编写能够提供新的思路和启发;薛慧君(2022)提出产出导向法应用于留学生中级汉语综合课教学是可行且有效的,留学生对产出导向式课堂教学的适应性较好,对“学用一体”的学习方式普遍比较满意,相较于传统汉语综合课,产出导向式课堂教学模式能为学生提供充足的语言输出机会,有助于提升学生的交际能力与合作学习的能力。

(三)研究语种

利用产出导向法辅助外语教学,可以改善教学方法,提高教学效率,已有研究主要涉及英语、日语、俄语及对外汉语等众多语种。

在英语教学领域研究方面,张健(2016)指出POA是一种全新的教学方法,需要广泛的英语课堂实践才能凸显其潜在的巨大动力;欧阳娟(2016)侧重于POA教学理念方面的应用,能够激发学生的学习英语的热情,增加学生的语言实践机会;吴萍萍(2022)认为在英语教学中教师可以借助产出导向法驱动课堂,引导学生在内在学习动能的助力下,完成语言内容感知、把握。关于日语研究方面产出导向法的相关文献不多,贾璇(2018)、蓝媚(2022)从培养教育方面分析研究,认为POA能够激发日语学习兴趣,丰富日语教学成果,培养日语实用人才;刘琛琛、冯亚静(2019)指出接受产出导向法教学实践的学生的日语语音、语调、语速及翻译能力等产出水平普遍提高,课堂的师生互动、学生的参与热情均有极大提升。产出导向法在俄语语种研究的相关文献数据较少,总库共有相关文献5篇。张俊翔(2022)指出如果想强化学生汉俄笔译能力与意识,可以将产出驱动与输入促成结合起来,提高学生的学习效能。目前对外汉语教学也贯穿了产出导向法教学理念,栾著(2016)基于产出导向法教学的对外汉语教学,指出在教学过程中要重视产出任务的认定,以明确产出内容来激发学生的学习;文秋芳[10](2018)指出POA可以帮助中高级水平的来华留学生提高口笔头表达能力,对于提高国际汉语教学的效率,推动中国文化发展有积极的作用;管维思(2021)指出产出导向法能帮助学习者克服畏难情绪,给学习者积极的引导,帮助学习者在用中学,感受到汉语的趣味与魅力。

(四)研究环境

产出导向法应用于我国的外语教学研究环境大致可以分为四类:传统线下教学、线上教学、微课、混合式教学。

产出导向法相对传统的线下教学应用最为广泛,沙日娜(2019)、申俊丽(2019)认为推动产出导向法融于大学英语课堂非常具有创新性,相对于以往教学模式而言,产出导向法在大学英语教学改革方面更加具备应用优势,能够有效提升大学生外语语言运用水平。随着新冠肺炎疫情的爆发,教育界面临着前所未有的挑战,线上教学已成为教育方法中不可或缺的一种手段,沈金爽(2020)、赵北斗(2020)尝试将产出导向法和线上教学相结合,通过获得的数据以及学生的反馈指出POA对提升线上大学英语写作教学效率及提高学生参与度有积极影响。在微课方面,夏萍(2017)发现产出导向法指导下的微课设计在某种程度上摆脱了传统教学中以学生为中心的思想束缚,树立了以学习为中心的教学理念;李丹璇(2019)则认为基于微课的产出导向教学更注重实践,能提升学生的英语实际应用能力。混合式教学方面,代表学者王亚沁(2022)设置实验研究将其结合到英语教学的线上线下混合式教学模式之中,该教学模式得到了学生的一致好评;黄菜方(2022)认为面对传统外语教学中教师重输入、轻输出,学生“学用分离”这种现象,产出导向法能够很好的解决这一问题。产出导向法的教学流程中驱动环节在线上完成,通过为学习者提供教学目标和产出任务,从而激发他们的学习兴趣;能够在促成阶段使产出任务得到进一步的完善。

四、结语

关于“产出导向法”领域的总体研究呈逐年上升趋势,近10年之内的每年度研究成果数量呈数倍增长,彰显了以往的研究成绩,也预示着未来的研究潜力。本文通过从不同维度的综述分析,研究方向从理论研究到实践研究;研究对象从高校阶段的应用拓展到中小学阶段;研究语种从POA应用于基础的英语扩展到多语种研究;研究环境方从传统线下教学延展到线上以及混合式教学。可以发现随着时代的发展,产出导向法在外语教学领域的应用越来越广泛,相比传统教师单纯输出的教学方法,POA教学理念在外语领域有着更大的教学优势。但该方法的研究还需要进一步的完善与发展,根据研究结果显示,国外相关研究成果不多,国内的文献层次参差不齐,作为一种具有中国本土特色的外语教学理论,人们对其理论探索的深度和广度还有进一步的开发空间,有关POA的话题还具有很大的研究前景。

[注 释]

①产出导向法,产出导向法理论体系是具有中国特色的外语教学理论的重要组成部分之一,其核心是“三个学说”“三个假设”和“三个阶段”。

②文秋芳.北京外国语大学教授、博士生导师,中国外语与教育研究中心专职研究员。