基于输出假设的英语移动学习音频设计初探

李 纳

(苏州大学，江苏 苏州 215021)

引言

现代信息技术的发展使得当代大学生获得高质量语言输入的条件极为优越，无论是网上听歌看剧还是在手机上使用外语学习的众多APP都可以获得想要的资源。但根据笔者观察，这些资源在英语学习方向上并没有得到有效利用。当前相当比例的中国大学生英语水平现状令人担忧，很多学生一到开口的关键时刻立马显示出哑巴英语的尴尬，无法用英语流利地表达自己的思想，即便是朗读课文也频频出错，音素读错和重音读错的问题比比皆是。因为听说不分家，所以这些学生在用英语交流时也经常听不懂对方的问题。有鉴于此，如何提升学生综合利用英语的能力，培养出能用英语“讲好中国故事”且具备国际竞争能力的专业人才，以聚焦国家战略发展需求，是目前大学英语教师亟待解决的问题。

一、理论基础概述

(一)Swain的输出假设

1985年，加拿大多伦多大学的教授Merrill Swain基于对当时沉浸式法语课堂的观察，发现即便是纯目标语的浸入式教学，效果也差强人意。使用此方法教授的学生听力和阅读水平虽然高于接受普通教学方式的其他学生，但口语和写作这两个输出的方面仍有很大问题。他们的教学方式和我国当前主流的教学形式类似，课堂上主要是教师在讲，学生大部分时间在记笔记，缺乏语言输出的机会，交流中至多只需要说几个词。尽管语言的输入至关重要，但要加强目的语表达的准确性必须借助于大量输出练习，其中触发功能可以使学习者注意到做听力或阅读等输入练习时很少留意的动词时态、名词单复数、介词的搭配、冠词的使用等细节问题。正因为这些语法知识不影响输入时的理解，结果就变成了输出时的隐患。学习者只有通过输出才能得到注意和纠正。

(二)语音回路

根据认知心理学的理论，记忆分为三个不同阶段：瞬时记忆(感知记忆)，短时记忆(工作记忆)和长时记忆。瞬时记忆(感知记忆)只能保持1秒左右，一晃而过极其短暂，但注意力可以使其变为短时记忆。短时记忆是加工信息的工作间，但其容量非常有限，在7±2个组块之间[1]。在短时记忆里没有被重复的信息，只能保持一分钟左右就会遗忘，但其中被人们注意、不断重复的信息则可以进入长时记忆。

Baddeley(2003)提出的工作记忆模型中有一个重要的子系统被称为语音回路，它的主要作用是对声音形式的信息进行保存和控制[2]。Irena，Norman，Barbara，Joe(2007)的研究中提到，视觉记忆的保留时间仅为0.25～1秒，而听觉记忆的保留时间长达1～4秒，因此通过听觉来记忆具有天然优势。因为短时记忆主要依赖声音编码，而长时记忆系统中，声音编码作用显著下降，意义编码成为记忆的主导要素，所以教师需要引导学生在理解的基础上记忆[3]。

(三)认知负荷

20世纪80年代，澳大利亚认知心理学家John Sweller提出了认知负荷理论。Sweller(2006)把认知负荷分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷、有效认知负荷[4-5]。三种不同的认知负荷之和就是认知负荷的总量，无论这三种认知负荷如何变化，总量都是稳定的。其中，内在认知负荷与材料的难度与成正比，有效认知负荷会影响学习兴趣。所以外在认知负荷不变的情况下，如果适当减低材料难度[6]，降低内在认知负荷，则有效认知负荷就会增加，从而导致学习兴趣的增加。反之，对学习材料不当的组织和展示方式会增加认知负荷。

二、输出假设对英语移动学习音频设计的启示

(一)利用计算机辅助设计制作听说一体化录音以加强输出

由于声音编码对短时记忆极为重要，不少国内英语教育者利用影子跟读训练英语专业学生或进行口译培训。而影子跟读训练能提升学生的语音语调、词汇习得、注意力等多方面的能力，对于语音基础薄弱的学生尤其有帮助。笔者曾在早上七点钟的教学楼顶楼听到一个学生在走廊尽头大声朗读外语，很受感动，特意留心听了几分钟，却发现识别不出他读的是哪种语言，直到清晰地听到一个单词breakfast，才确定他朗读的是英语。这样单纯靠自己朗读的训练方法，可能越练习越会固化自己的错误发音，因此模仿录音进行跟读是必不可少的第一步。

但影子跟读也有明显的弊端，因为跟读的时候听和说会相互影响，听力基础薄弱的学生更加无法听清楚录音。所以对于非英语专业的学生来说，进行影子跟读的教学尝试不多见。为了有效降低听力的内在认知负荷、匹配学生的认知水平，笔者尝试制作听说一体化录音来强化学生的短时记忆，把输入和输出的时间分离开，使学习者能够先听后说，减少认知负荷。

根据认知负荷理论，人脑工作记忆的信息加工能力有限，在短暂的时间内加工大量信息很困难[7]，所以为了避免出现认知超载现象，教师要注意恰当地组织和展示学习材料。鉴于短时记忆的容量仅有7±2个组块，意群长度最好控制在7±2个音节，一般两秒左右(大学英语四级考试听力材料的语速为每分钟120～140词，六级为每分钟140～160词)，语音记忆也刚好能够存储大约2秒的语音痕迹[4]。短时记忆是整个听力理解过程和信息处理过程中至关重要的一环。但人脑的工作记忆容量是有限的，如果把较多的加工能力消耗在处理信息的复杂性方面，往往就会削弱分析和解释信息的能力。在语言收听过程中，语言信号越少，记忆效果就越佳；反之，语言信号越多，记忆效果就越差[7]。

笔者选取学生期末英语考试中必考的课后汉译英翻译段落，先使用有道词典的拍照朗读功能，从文本中提取出音频，然后利用Adobe Audition音频制作软件把长句尽可能分成短意群；再在每个意群后插入比原声还要多一秒的静音，把输入和输出的时间分离开，减轻跟背的难度，避免认知负荷超载，给学习者留出充分的时间来组织并整合工作记忆中的信息，使其关注词义和语音语调等细节，并且从容不迫地进行口头重复，不必担心还没复述完，下一个意群就已经出现。根据认知负荷的理论，跟背的输出过程是较低的认知负荷，会极大增强学习效果。

每个意群的音频和静音组合可以通过复制粘贴制作出多遍版的录音，在短期内使学习者多次重复，以便使瞬时记忆转化成短时记忆。这种连续重复可使学习者在跟读之后有检验的机会，即立即再听一遍，关注刚才自己因为没听懂某个词而没说完整的部分，或核对自己的跟背是否有不准确的地方，包括单词重音、动词时态、名词单复数等细节，也是笔者在引导学生背诵时经常强调的方面。但也不建议重复遍数过多，一则会使学生失去耐心，二则会导致学习一个篇章的录音太长，不利于在碎片化时间学习。

Adobe Audition软件是练习精听非常理想的电脑软件，界面能清楚地展示声波，学习者可以准确地高亮选中某一小段反复听，不仅是意群，甚至短至一个词；而且使用快捷键会使操作特别便捷，比如敲一下空格键就会重复一遍选中的片段，是很多手机复读机无法达到的效果。目前在手机上复听需要手动选择AB点，很浪费时间。

(二)听说一体化录音可帮助学生充分利用碎片化时间进行英语输出练习

大学英语学习者大多是非英语专业的学生，为了顾及专业方向的人才培养，这类学生的英语课时十分有限，仅依靠课堂时间和学习是远远无法满足其需求的，在对外人才输出时可能造成交流短板。虽然在高校大学英语课堂上教师尽量从“教师为中心”变为“学生为中心”，但现实存在的困难是英语一般都是大班课，一个班四五十个学生，分派到学生个人的输出机会是非常有限的。因此，希望提升听力和口语的学生需要在课外加强练习，但是目前大学生的课业都很繁重，课余时间也常被各种活动占用，尤其是理工科专业学生，基本上没有多少课外时间投入到英语学习上。因此，利用碎片化的时间来增加英语学习时间就显得十分必要。

笔者在2023年春季学期对所教授的五个非英语专业的大学英语班级(均为二年级，涉及物理专业、能源专业、医学和生物专业、电子专业等)进行问卷调查，回收的161份答卷中，45.96%的学生在从宿舍到教室的路上和同行的同学聊天，25.47%的学生什么也不做，仅有1.24%的学生用耳机泛听英语，1.86%的学生在心里默背需要记忆的内容。数据显示：目前能利用碎片化时间进行移动学习的学生占比非常小。

如果能为学生制作或者教学生制作英语听说一体化的录音文件，创造便利的移动学习条件，会有更多学生利用移动环境中碎片化的时间来练习英语听说：旁边无人的情况下可以耳机外放，出声跟读；旁边有人不便出声的情况下可以利用耳机，进行唇读。由于录音是基于篇章的文本，一般不会因为有语音相近的现象而产生干扰，反复跟读后能明显增强记忆效果，随之增加的相关认知负荷，利于培养学生利用碎片化时间进行英语移动学习的兴趣。

有道词典APP本身带有跟读功能，但需要学习者手动操作才能播放到下一句，因此需用眼睛看屏幕，不利于移动环境下的学习，会带来安全隐患。而制作成自身带有静音的音频文件，则没有任何操作负担。更关键的是，这种录音跟背的长度可以由学习者自己设计，不会超过认知负荷，从而达到更好的学习效果。

(三)书面输出与口语输出并举以确保输入信息的准确性

为了确保进入长期记忆的信息是准确的，英语学习者最初在接收信息时需要通过精细加工来提高输入的可理解度，具体实现精细加工的措施可以从书面和口语两方面的输出来保证对输入的理解：书面输出包括听写和默写，口语输出包括跟读和背诵。

任何学习都离不开元认知能力，学习者之间的差距很大程度上是取决于元认知策略的使用是否成功。输出理论中的“注意”即识别自己错误的这一过程，是自主学习能力的重要体现。但对于元认知能力弱的学生，对自己犯的错误很难注意到，更需要做笔头和口头的记录，耐心地下功夫把自己的书面和口头输出与原文本仔细核对，提升自己的观察能力，做到耳到、口到和心到，边听边理解，由简单的机械记忆转向意义记忆。否则书读千遍，其意也不会自现。例如学生默写a man of vision时，写成a man of version，看起来只错两个字母，其实反映出的问题很严重，因为这两个词的发音就不同，意思也不一样。这种似是而非的拼写，只有抱着“自以为非”的态度，以字母为单位进行认真核对，才能检查出来。善于做自我检查、自我反思，是元认知能力的一种体现。

在理解基础上的记忆才能灵活运用，完全不同于死记硬背。前者就像活字印刷术，又像乐高积木，词块可以被拆开来灵活地再进行排列组合。而后者的标志是只能按顺序从头到尾地背下来，中间一旦被打断，只能从头再来，这样死板的记忆根本无法在需要输出时调用出来。有些学生默写的时候写得对，但要口头背诵时脑子一片空白，畏难情绪写在脸上，很容易打退堂鼓。因为长时记忆系统中起关键作用的是意义编码，所以教师不仅要关注短时记忆的效果，同时要想办法帮助这些学生深刻理解学习材料，比如讲解关键词，多做同义替换练习，减轻生词所带来的内在认知负荷；鼓励学生利用视觉记忆优势进行画面想象；同时为了维持长时记忆的意义编码，可以先要求学生画出思维导图进行大意总结，明确段落之间的关系，强调关联词的使用，使其能够根据句间逻辑关系从最后一句倒着背诵或默写。笔者在教学实践中发现书写的排版方式也对理解的影响非常大，因此建议学生在默写时按句子或意群换行，而不是按照纸张的宽度，要求他们不能把一个意群拆成两行写。要正确划分意群，合理的排版能使句子内在的逻辑关系更加清楚地展示出来。只有逻辑关系理顺了，才能对素材深刻理解，之后才能从长时记忆中随意调用，达到“皆若出于吾之口”的境地。

结语

根据Swain的输出假设，学习者需要从对话者那里获取目标语假设的反馈并进行修订，而目前国内大学普遍缺乏英语的使用环境，所以教师需要帮助学生设计能在课外大量进行并能获得某种反馈的输出活动。制作基于意群的听说一体化录音，可以使学生高效利用碎片化时间来增加听力练习的时间和口语的熟练度，先听后说，说完再听，进行自我检验的同时还能利用声音加强短时记忆效果。同时，教师需要采取多种教学方法帮助学生确保输入信息的准确性，并且强调篇章的内在逻辑，使学生在真正理解材料的基础上把短时记忆变成长时记忆。