如何在小学美术鉴赏教学中实现深度学习

王振　吴梦静

摘  要：随着德、智、体、美、劳的全面发展理念，小学美术教学受到重视。要想推动小学美术鉴赏教学活动的创新发展，打造指向学生核心素养的全新教学模式，必须重视深度学习教学机制的构建，实现科学育人、全面育人的教学指导目标，提升小学生的美术素养。要想实现深度学习，必须针对小学美术鉴赏教学的定位创新教学模式，完善教学流程，进而全面提升小学生的美术鉴赏能力。

关键词：小学美术；鉴赏教学；深度学习

1创设直观情境，激发鉴赏兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是促使学生完成学习任务的“主要动力”。直观情境兼有实物、声音、图像、文字等多种形式，能够调动学生多感官参与课堂学习，最大限度激发学生的鉴赏兴趣。因此，教师应利用图片、音乐、视频等形式为学生呈现直观情境，充分培养学生的形象思维，使学生在丰富多样的鉴赏活动中体验，达到“寓学于乐”的效果。例如，在人教版小学美术四年级（上册）“我是汽车设计师”的教学中，教师可以为学生展示汽车模型，将学生带到汽车天地中。然后，结合多媒体所呈现的汽车图片，教师可以提出问题：从1905年的蒸汽汽车到现代的越野车，汽车制造发生了翻天覆地的变化，但它们在结构上仍存在较多的共同点，你能说出几点？学生从车头及车身的比例、车轮大小等角度观察并思考。在此基础上，他们能够深入观察汽车模型或汽车玩具，自主设计汽车草图并在小组内展示，明确汽车造型与车轮、方向盘、车身的关系。当学生能够通过直观情境理解汽车造型、功能及色彩方面的美术元素时，他们才能从美术创作的角度来观察与发现，从而形成个性化的美术鉴赏。

2加强课堂教学互动，推动深度学习

科学、高效的教学互动机制是引导学生深度学习的重要前提条件。在积极互动的过程中，学生通过师生双方对问题的探讨、对美术作品的鉴赏形成审美情趣，将注意转移到美术作品运用的艺术手法与蕴含的人文思想上，从而推动深度学习的进一步落实。在设计鉴赏教学的过程中，教师要重视有效开发、设计教学互动模块，加强学生与学生、学生与教师之间的互动，通过展出美术作品、分享美术资源等方式落实全方位的审美鉴赏交流环节，激发学生的审美鉴赏热，实现深度学习。

设计全新的互动模块，可以让学生在参与审美鉴赏的同时掌握美术知识，挖掘新的美术资源，从而推动深度学习的落实，实现鉴赏教学与美育的深度融合。以苏少版美术教材四年级下册《鸟和家禽》一课的教学为例，在审美鉴赏环节，教师可通过分层教学加强与学生的互动。首先，教师以“鸟和家禽”为主题与学生交流，要求学生区分鸟和家禽的基本概念，在课堂上展示搜集的相关对象。接着，学生在整合了学习经验之后，将有关素材归类，如，鸟有鸳鸯、天鹅、大雁、燕子等，家禽有鸭子、鹅、鸡等。

教师引导学生讨论鸟与家禽蕴含的艺术之美。此时，学生只能发现鸟蕴含的艺术之美。受到固有观念的影响，部分学生认为被人类饲养的家禽不具有灵动的气质和独特的艺术魅力，而对于鸳鸯、大雁等飞禽更为关注。在学生提出观点之后，教师为学生提供相应的美术作品，以“鸟与家禽”为主题，在课堂上开展审美鉴赏活动，推动深度学习的落实。如，为学生提供以家禽为表现对象的美术作品，从古代、现代绘画入手，展现家禽的独特风采：徐悲鸿的《三鹅图》以农村地区常见的鹅为对象，描绘鹅在水中游动的姿态，栩栩如生；赵万国在表现家禽方面颇有造诣，其作品《群鸡起舞》用写实与夸张两种手法赋予雄鸡人的情感与神态，实现了传统美术与现代美术的巧妙融合。在互动环节，教师通过合理投放美术资源，帮助学生开展美术鉴赏，感受作品中艺术之美的独特表达形式，提升学生的学习能力，進一步推动美育的落实，增强美术鉴赏教学的有效性。

3结合信息技术教学优势，实现鉴赏思维迁移

由于小学生受到年龄的限制，对于事物的认知不够全面，理解部分美术作品存在一定的难度，而多媒体信息技术能够直观、形象地将美术作品进行解剖，摊开来展示给学生，更有利于他们对美术作品的理解、鉴赏和分析。多媒体信息技术以网络设备为载体，可以共享网络上的多种资源，以丰富多样的形式将美术鉴赏教学的内容展示出来，为学生营造一个科技感十足的美术作品鉴赏氛围。深度学习思想下，小学美术鉴赏教学与信息技术相结合，能够有效帮助学生实现美术鉴赏思维的迁移，符合深度学习思想内涵的要求。通过多媒体信息技术进行展示的美术作品，能够从视觉和听觉两个维度为学生带来冲击感，紧扣美术鉴赏主题，抓住学生在美术鉴赏课堂的注意力，进一步提升美术鉴赏课堂教学效果。

4创新鉴赏角度，推动深度学习

小学美术鉴赏教学以审美、感知为首要的教学任务，重视对学生审美能力的培养，强调学生审美意识与审美思维的发展。在基于美术鉴赏教学的定位推动深度学习的过程中，教师要重视审美这一基本要求在教学中的落实，深度挖掘鉴赏教学的育人价值，以科学育人、全面育人为基本的教学指导要求，帮助学生从不同的角度开展审美鉴赏活动，以此落实深度学习。正如罗丹所说“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，针对小学美术审美教学活动的育人要求，教师要鼓励学生从不同的角度挖掘审美鉴赏资源，感受美，鉴赏美，并从不同的角度开展鉴赏教学，为学生提供挖掘美育元素、掌握美术知识的全新学习环境。

结语

随着新课程改革的深入发展，教师在小学美术教学中创设情境，以情境来丰富学生的情感体验，以活动来丰富学生的审美认识，将会从根本上改变当前“满堂灌”式的课堂困境。这样，学生也能因情境教学而获得学习方式的根本改变，在自主、合作、探究中感悟美术作品的内涵与价值，发现生活中的美术元素，从而获得审美素养的提高。

参考文献：

[1]蒋依昊．深度学习在小学美术教学中的应用研究［J］．新课程研究，2021（7）：102-103．

[2]茆红梅．基于深度学习的小学美术教学设计探析［J］．美术教育研究，2021（18）：174-175．