小学数学深度学习的教学实践策略

张艳花

【摘要】深度学习作为一种新型的学习方式，可以引导学生更深入地探究数学知识，培养其数学思维和解决问题的能力.文章立足数学学习需要学生深度探究的实际，首先概述了小学数学深度学习的内涵及意义，然后对小学数学教学中存在的问题进行了剖析.在此基础上指出教师在课堂教学中要强调深度学习，通过创设教学情境、借助生活实际、增强知识联系、学会总结反思、优化作业设计、实施科学评价等教学举措，引导学生深度学习，领悟数学知识的本质内涵，让学生在减轻学习负担的同时提高学习成效.

【关键词】小学数学；深度学习；教学策略

在小学数学教学实践中，无论是教师教学，还是学生学习，都存在浅尝辄止的现象，教师更多时候要求学生在学习完教材知识点之后就开展“题海战术”，以此增强学生的做题得分能力.这种浅层教学，无法助力学生深度理解数学知识，也不符合数学学科知识的特点以及学习的要求.所以，在小学数学教学中开展深度学习是学科知识特点的使然，也是学生提高学习成效的必然.

一、小学数学深度学习概述

深度学习以学生为主体，以合适的情境为学习基础，以问题为学生学习的载体，以探究作为学生学习的主要举措，以学科思维和关键能力培养为主要目标，最终实现学生全面发展的育人目标.深度学习是相对于浅层次学习而言的，浅层次学习立足知识点的死记硬背，强调做题的套路，学生难以对知识点进行深度理解，不会灵活和创新应用知识点，无法对知识点进行二次加工.这种学习方式会加重学生的学习负担，降低学生的学习成效，这与素质教育、“双减”政策的要求不相适应.尤其是对于强调思维性、理论性、探究性的小学数学学科，教师需要摒弃浅层教学模式，积极开展深度学习.由此可见，深度学习的理念与小学数学知识的特点高度契合，与新课改对学生学科素养培养的要求也高度一致.因此，教师应积极运用深度学习的理念开展教学.深度学习对于减轻小学生学习负担、提高学习成效具有积极的作用，可以将学生从题海战术、校外培训中解放出来，让学生能够加深对数学知识的理解程度，更加深入地探索数学知识的内涵，构建起更加完整的数学知识体系，助力培养学生的学科思维、创新素质、问题意识等综合素养.

二、小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标呈现低阶化

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）的要求，教师教学要立足学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度推进，这也是小学数学深度学习的目标.但是在现实教学中，部分教师设定的教学目标呈现低阶化特征，多要求学生学习和记忆数学理论知识、掌握做题套路和提高熟练度，较少教会学生学习技巧，培养学生数学情感，关注学生数学思维，这就是教学目标低阶化的具体体现.正是教学目标的低阶化，导致教师在教学过程中所采取的教学策略、设计的教学方案、组织的教学活动层级都较低，无法支撑深度学习的要求，也就无法实现深度学习的目标.

（二）教学方法呈现形式化

推进深度学习，需要以问题为引导、以情境为支撑、以评价为动力、以合作为模式，教师需要采取多样化、科学性的教学方法，这样才能实现深度学习目标.但实际教学中，一些教师依然采取“灌输式”“照本宣科”“题海战术”“唯结果论”等落后、单一的教学和评价方法.对于小学生来说，自主学习能力不够强、深度学习意识不够强、高效学习方法不够多，还需要教师多教育、多引导.如果教师采取形式化的教学方法，即使学生渴望深度学习，但没有渠道与方法，不具备深度学习的必要条件，也会使得深度学习流于形式.

三、小学数学深度学习的教学实践策略

（一）创设教学情境，引导学生深度沉浸

深度学习具有一定的挑战性，甚至过程和内容都很乏味，为此，教师需要为学生营造生动有趣的学习情境，以此激发和维持学生的探究热情，打造深度沉浸式的教学课堂，为深度学习奠定基础、营造氛围.教师创设的教学情境要符合小学生的兴趣爱好和认知水平，能让学生在情境中感受到深度学习的乐趣，在情境中找准深度学习的线索.当前，比较适合的教学情境包括生活化情境、多媒体情境、游戏化情境.这些情境都是小学生的最爱，通过利用学生熟悉的生活，借助“无所不能”的现代信息技术，渗透符合学生天性的游戏元素，让教学情境精彩纷呈、妙趣横生.例如，教师在讲解“表内乘法（一）”这一节内容的时候，可以为学生创设游戏情境作为促进学生深度学习的媒介，让学生在有趣的游戏活动中，掌握乘法口诀记忆的技巧与方法.游戏情境主要是利用学生爱玩的“数青蛙”，首先，将学生按照前后座位的关系分为纵向几个小组，然后从第一名学生开始，说出“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，这就是乘法口诀1×1=1，1×2=2，1×4=4的游戏化表述，后面的学生接着说“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，这就是乘法口诀2×1=2，2×2=4，2×4=8的游戏化表述.后面的学生依次增加青蛙的数量.这种游戏化情境激发了学生学习的热情，不需要学生死记硬背乘法口诀，也能让其理解口诀的本质含义，以此实现深度学习目标.在游戏化情境中，教师还需要引导学生评价同学的表述是否正确，这能进一步活跃教学氛围，引导学生深度沉浸.

（二）借助生活实际，带动学生能力发展

深度学习过程中，学生需要针对教师提出的问题、设计的任务，进行系统性的思考和积极的尝试，进而解决问题、完成任务，在这个过程中实现对知识点的深度学习.为了实现这一目标，教师还需要借助学生的生活实际，引导学生将自己熟悉的生活中的事物作为深度学习媒介，来理解问题的内涵，把握任务的要义，进而制订解决问题、完成任务的方案，并且将生活元素与数学知识融合起来，这也能实现学生实践能力的增强.例如，教师在讲解“认识人民币”这一节内容的时候，要避免照本宣科，应多结合学生熟知的生活场景和活动，引导学生回忆生活实际，由浅入深地学习和理解人民币的面值、使用技巧等知识.首先，教师可以为学生准备一些人民币学具，包括各种面值，然后引导学生利用自己的生活經验去辨认和比较不同面值的人民币，记住它们的特征，包括样式、颜色、图案等.其次，教师引导学生回忆家人在购物过程中使用人民币的情况，让学生认识到人民币的具体用途，包括付款、找零等.最后，教师要教会学生以生活经验为基础去使用人民币.在这个过程中教师可以开展“过家家超市购物”活动.在活动中，学生挑选自己感兴趣的“商品”，并计算出所选“商品”的总价，完成付款和找零活动.通过这一生活化的教学，学生不仅认识了人民币，掌握了人民币的用途，而且知道了不同面值人民币之间的换算规律，懂得了在日常生活中如何利用人民币购物，实现了生活实践能力的增强，达到了深度学习的目标.

（三）增强知识联系，打造完整知识体系

新课标要求，教师要引导学生建立完整的数学知识体系，这既是小学数学学科知识特点决定的，也是深度学习要求的.在知识体系中，学生能从简单易懂的知识开始，实现对重难点知识的深度学习.为此，教师要通过深入研究数学教材知识点，找准不同知识点之间的联系，帮助学生在新旧、前后知识点之间不断迁移，以此实现深度学习目标.在这个教学过程中，教师可以引导学生灵活运用类比推导、分类讨论等数学思想方法去梳理数学知识之间的内在逻辑关系.这样学生的学科知识体系就能得到有效建立，对知识的理解也不再碎片化，而是一个有机整体.例如，在“多边形的面积”这一知识点的教学中，为帮助学生深度学习平行四边形的面积计算公式，教师可以带领学生寻找平行四边形与长方形的相通之处.首先借助信息技术展示一个平行四边形花园、一个长方形花园，两个花园的边长相同，探究两个花园的面积哪个大哪个小.在学生思考过程中，教师出示一张方格纸，然后将两个花园“平移”到方格纸中，这样学生通过数方格的数量就能比较面积大小，最后引导学生通过裁剪、拼接平行四边形的方式将其与长方形进行直接对比.这种教学方法能帮助学生找准平行四边形与长方形的联系点是边长相等，再经过对平行四边形的加工处理，更易于比较，也更易于将之前学习过的正方形、长方形、三角形等图形的面积计算公式与多边形面积计算要领衔接起来，既打造了完整的知识体系，也实现了学生对图形面积计算公式知识的深度学习.

（四）学会总结反思，培养学生的自主学习能力

深度学习的主角不是教师，而是学生，深度学习不是教师强制就能实现的，更多需要学生自发进行.为此，培养学生的自主学习能力是深度学习的必然.为了实现这一目标，教师需要引导学生学会总结反思，包括对教师教学活动的反思建议，对自己深度学习的总结反思等，引导学生在反思中意识到自己深度学习过程中存在的问题，并找准解决问题的方法，不断推动深度学习的发展，助力学生学深、学透数学知识.在学生总结反思的时候，教师要以合适的问题或者任务为引子，让学生有目标地去总结，带着任务去反思，这样才能集中精力去深度学习数学知识.例如，教师在讲解“四则混合运算”这一节内容的时候，可以引导、鼓励学生以“整数四则混合运算顺序”为关键词建立思维导图，先自行尝试列出所有能想到的情况.教师在学生思考后进行补充引导，获得包括只有加减、只有乘除、加减乘除混合、带括号的加减乘除混合这四种情况的完整“整数四则混合运算”思维导图，学生在建立思维导图的过程中进行了激烈的头脑风暴，之前学过的知识点都被充分调动起来.随后，教师可进行作业训练，反思总结学生对混合运算知识点的应用情况，判断总结的知识点是否全面、准确，以此实现对本节知识点的深度学习，培养学生的自主学习能力.

（五）优化作业设计，搭建深度学习平台

问题是深度学习的载体，学生通过思考和探究问题，才能实现对知识点的深度学习.同时，根据“双减”政策的要求，教师要优化作业设计，助力学生高效学习知识.为此，教师要能通过设计高质量的作业为学生深度学习搭建平台，引导学生以问题为导向去深刻领悟数学知识，还需要把握作业的布置时间，一般是在需要学生深度思考难点和重点知识点的时候，教师适时抛出问题，让学生在学习知识点的时候不再停留于单纯记忆，而是能理解记忆.为了实现深度学习，教师可以设计问题链，通过多个问题，引导学生步步深入，将知识点层层剥离，达到深度学习的目标.例如，对于“两、三位数除以兩位数”这一节内容，其核心知识点是掌握分析和解决问题的步骤，进而提高应用能力和计算能力.教师可以设计一个问题：某大学美术学院建设了一座展览馆，共2层，每一层安排了12个展厅，学校一共在展览馆布置了720幅画，请问平均每一个展厅放多少幅画？学生在计算“两、三位数除以两位数”之前，需要提炼题干中的已知量，然后结合问题，找出有用的已知量，列出算式，最后利用掌握的计算方法，计算出最终的答案.通过这个问题，教师教会了学生分析和解决问题，提高了学生的计算技巧，并有效完成了对本节内容的深度学习.

（六）实施科学评价，赋予学生深度学习动力

评价是教学的重要环节之一，在实施深度学习的过程中，教师需要实施科学的评价，以帮助学生及时明确自己的学习情况，找到还有哪些地方需要改善.科学的深度学习评价不仅要看最终结果，还要注重学习的过程，通过过程性评价可以更加全面地反映出学生在学习期间的表现，关注学生深度学习的热情、方法，这也是实现深度学习可持续发展的保证.而多元评价则是坚持教师专业性评价、学生自我评价和相互评价、家长补充性评价的相互配合与融合，以获取学生深度学习的真实、完整情况.科学的评价能够为学生指明未来发展的方向，这就是学生获取深度学习源源不断动力的关键.例如，“升和毫升”这一节内容，学生深度学习的目标是能在大脑中建立容积模型、学会换算和生活化应用.教师要针对深度学习目标制订过程性评价和多元评价方案，综合研判学生在思考问题过程中的表现，以及在日常生活中应用所学知识点的情况.在这个过程中，教师和家长作为评价主体，可通过合作评价帮助学生深度理解和准确应用“升和毫升”知识点.在深度学习理念下，教师在对学生进行评价时，应当遵循以激励性评价为主的原则，多去鼓励学生，持续激发学生学习的动力，激励学生不断超越自己，积极探究、勇往直前.

结 语

总之，小学数学知识的特点，以及小学生的思维发展，都决定了教师教学不能浅尝辄止，所采取的教学举措不能流于形式，不能只关注学生的做题得分能力的增强.教师应以深度学习为导向，改良传统的教学模式，帮助学生更加深入地理解数学知识点，并且能够将所学内容真正内化并灵活运到到生活实际中去，从而有效培养学生的数学核心素养.

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