“双减”背景下小学数学作业设计策略研究

胡建刚

【摘要】“双减”政策出台后，小学教学理念与方法随之发生变化，如何在“双减”背景下科学设计学生的作业内容成为教师关注的焦点.文章以此为背景，首先分析了当前小学数学作业设计存在的问题，包括作业功能较少、缺乏针对性以及内容重复，其次说明了小学数学作业设计要点，最后结合人教版数学四年级教材的内容，针对现存问题探究得出一些作业设计的策略，希望为减轻学生的作业负担提供参考，为学生的全面发展提供支持.

【关键词】“双减”政策；设计作业；小学数学

引 言

受传统教育观念影响，学生作业负担较重，这也导致学生无法养成广泛的兴趣爱好，进而对学生综合素质、能力的形成和发展产生不利影响.小学是学生学习意识和学习能力的养成阶段，对学生作业内容与形式的合理设计可以帮助其养成数学核心素养，并改善当前小学数学教学效率较低的现象.此外，基于“双减”政策对小学数学作业进行重新设计实施，也能够更好地发挥最新教学政策的指导意义.

一、当前小学数学作业设计存在的问题

作业是课堂教学活动的延伸，在增强学生学科素养、推动学生全方位发展方面发挥着极为重要的作用.“双减”背景下，小学数学教师设计的作业存在的问题逐渐凸显出来，具体包括：

（一）作业功能较少

调查发现，受“双减”政策的影响，在设计和布置作业时，小学数学教师往往会面临以下情况：一是由于作业量的减少和难度的降低，学生无法通过作业获得足够的巩固和练习，学习效果因此而受到影响.二是作业内容简化，缺乏对数学知识的深入拓展和实际应用，无法培养学生的数学思维能力和解决问题的能力.由此不难看出，“双减”政策下，小学数学作业无法发挥应有功能的主要原因在于作业量的减少和难度的降低，导致学生缺乏足够的巩固练习、拓展训练，无法得到教师所提供的个性化指导和反馈，这并不利于学生自学能力的培养.

（二）作业缺乏针对性

“双减”政策一方面要求教师对作业量加以控制，另一方面要求教师将学生视为课堂主体，多方面分析学生情况，确定作业层次和难度，杜绝“一刀切”的情况再次出现.然而，现阶段缺乏针对性的“一刀切”式作业在小学数学课堂上仍然存在，教师布置该类作业对学生的影响主要体现在三个方面，首先是学生缺乏足够的巩固练习，无法对课堂上所学习的知识进行深入探究，影响学习效果，其次是缺乏针对性的拓展训练，无法拓宽学生数学知识的广度和深度，最后无法保证教师能够及时发现学生的学习问题和困难，难以提供针对性的指导或帮助.

（三）作业内容重复

调查发现，相较于初、高中阶段的数学作业，小学数学教师所布置作业类型相对固定，内容主要源于教材、教辅材料.“双减”背景下，作业内容重复的问题逐渐引起人们重视，导致该问题出现的原因有两个，一是教师缺乏充足的时间和资源展开差异化教学，无法根据学生的学习情况和能力水平量身定制作业内容，二是教材内容单一，教师在教学中难以拓展、丰富数学知识，作业内容往往局限于教材内容而无法有所突破.若不尽快解决该问题，将会影响课堂教学效果以及学生的学习体验.

二、小学数学作业设计要点

作业设计是数学教学活动的关键一环，要求教师以学生情况、教学计划为依据，动态调整作业的整体难度和内容，确保作业能够为学生服务.在设计作业的过程中，教师应做到以下几点：

（一）体现素质教育

素质教育的重要性有目共睹，在设计作业时，教师应将相关教育理念融入其中，引导学生从多个角度进行思考和探索，并针对问题给出自己的答案.此外，教师还应在作业中设置实际生活中的问题和情境，使学生能够把数学知识应用到实际生活中，由此提升学生的实操能力.

（二）关注学生兴趣

为促使学生深入理解与掌握小学数学知识，减轻学生负担，教师需要对当前的教学方法进行调整，将教学重点放在学生思维意识开发与应用能力提升方面.在设计作业时，教师不仅要关注学生的学习兴趣，促使学生主动完成作业，还要根据学生的学习水平和个性化需求，给予不同层次学生适当的学习任务和挑战，确保每名学生都能得到适宜的学习机会.另外，将信息技术用于教学已经成为主流，教师可以充分利用在线学习平台、教学视频等数字化教育资源，提供多样化的学习资源供学生选择和参考.

（三）培养创新思维

如何有效培养学生的创新思维已然成为各学科教师所关注的焦点，这也对教师设计作业的工作提出了相应的要求，具体包括：鼓励学生通过提出问题、观察、猜想、验证等步骤解答数学问题，培养其探究和思辨能力；注重培養学生的数学思维，包括但不限于逻辑思维能力、抽象思维能力、推理思维能力和创造思维能力；在作业中设置开放性的问题或探究性的项目，激发学生的创新思维，鼓励学生畅所欲言，提出与其他人不同的解决方案或计算方法.

（四）知识结合技能

事实证明，以“双减”政策为指导，科学设计数学作业，不仅是增强学生学科素养的关键，还能够使学生的数学学习质效得到提高.鉴于此，教师应坚持以“双减”政策为核心，将知识与技能相结合，使学生的数学思维得到持续发展.在布置作业的过程中，教师首先要注重知识与技能的融合，既要让学生掌握基本的数学知识，又要培养其数学技能；其次要设置综合性的问题，让学生将不同的知识点相结合并加以运用，提升其综合运用能力；最后要引导学生以已经掌握的知识为基础，对数学知识进行延伸和拓展，由此培养其数学素养及创造力.

（五）注重反馈评价

整合学习评价、作业设计，是教师应在“双减”背景下所做出的尝试，能够使学生的自主学习能力得到显著提升.新课改强调学生的主体地位，指出教师设计并且布置作业时，只有从学生的角度出发，才能确保作业发挥出应有的作用.因此，在数学课堂上，教师应明确自己作为“组织者”“引导者”的责任，将学习评价、作业设计充分结合，由此激发学生的动力，使学生全身心投入后续的学习活动.例如，在作业设计中设置适当的反馈机制，及时给予学生正确的指导，帮助学生纠正作业中存在的错误，巩固学习成果.再如，综合运用个性化评价、自评互评等评价方式，多维度考查学生的学习成果和能力发展情况，据此调整后续的教学方案，使教学质效最大限度接近理想水平.

三、小学数学作业设计策略

小学阶段是学生性格养成的关键时期，通过对作业内容的调整，帮助学生养成数学思维能力.另外，对作业形式、内容进行优化设计，也有利于学生养成多角度思考问题的习惯，充分发挥数学作业在育人方面的价值，为学生数学科目成绩的提升和综合能力的发展做出重大贡献.

（一）增加作业功能

数学具有育人功能，数学教师应通过在课堂上传授数学知识和技能，使学生的学科素养得到发展.然而现阶段，仍有部分教师将基础知识视为数学作业的核心内容，未能认识到数学技能对学生的重要性，导致作业无法发挥应有作用.该问题出现的根本原因在于教师没有深入理解“双减”政策以及新课标所提出的要求.要想解决该问题，教师需要尽快转变自身观念，明确作业并非课堂教学的附属品，进而将其作为一个独立存在的环节设计并且实施，由此最大化实现作业的价值.针对以往作业功能较少的问题，教师可以从以下层面出发，对作业内容进行丰富：首先突出作业对学生学习能力具有的培养作用，确保学生能够在完成作业的过程中，提出疑问、探索并给出回答；其次重视作业对学生创新意识、创造力的培养作用，通过作业了解学生是否已经具备一定的能力与知识基础，从而调整教学方案及手段；最后以数学所具有的工具性为落脚点，在作业中加入生活元素，要求学生根据所学知识解答作业中提出的问题，准确掌握将数学知识用于现实生活的方法.基于对上述策略的应用，教师能够及时发现学生在作业完成阶段存在的问题，充分发挥最新教学理念的指导价值，促进学生全面发展.

（二）突出作业层次

近几年，教育界针对分层教学所开展研究的数量不断增加.作为新型教学模式的代表，分层教学要求教师以学生所展示出的学习能力水平为依据，针对不同层次的学生，采取不同的教学策略.“双减”背景下，教师同样可以将分层教学理念用于数学作业的设计，根据学生的能力水平、课堂表现和完成作业的情况，设计难度不同的作业，真正做到因材施教，确保学生能够得到更加全面的培养.以人教版数学四年级下册“三角形”为例，教师可以根据学生情况及教学内容，由易到难地设计四类作业.第一类作业是每名学生都需要完成的作业，即整体性作业.例如，阅读教材的内容，汇总教材所给出的概念、例题和练习题，布置该项作业的目的是使学生意识到阅读、梳理、总结以及复习的重要性，掌握学习数学知识的正确方法，为日后学习更高难度的数学知识奠基.第二类作业考查的内容为计算三角形内角和的公式，教师可以布置填空题或是选择题，要求学生在完成第一类作业后，利用所学知识计算题目并给出相应的答案.相较于第一类作业，第二类作业更有助于学生形成“学以致用”的正确意识.第三类作业是选做题，学生可以根据自身情况决定是否完成该项作业.在设计作业时，教师应将本单元的知识和测量的知识相结合，要求学生利用课余时间，观察身边的三角形物品，并对其内角和进行测量.第四类作业则是挑战题，作业的内容可以包括：（1）根据本堂课所学知识制作数学小报，（2）根据所学知识撰写绘本故事，（3）围绕所学知识设计课后练习题，（4）制作思维导图.事实证明，分层设计数学作业一方面能够满足不同层次学生在学习数学方面具有的需求，夯实学生的理论基础，另一方面可以凭借拓展性作业激发学生的好胜心，使学生对数学产生更加浓厚的兴趣，在拓展学习认知面的同时，达到激发内在动力的效果.

（三）丰富作业形式

数学对学生逻辑推理能力、抽象思维能力所提出的要求较高，在“双减”背景下，教师应坚持以相关政策为指导，结合数学学科所展示出的特点，对作业形式加以调整，在充分激发学生兴趣的前提下，对学生学科素养进行高效的培育以及提升.以人教版数学四年级上册“平行四边形和梯形”为例，在设计本单元的作业时，教师应从“双减”的角度出发，将加强学生学科素养作为主要目的，通过设计形式丰富多样的作业，消除学生对数学的畏难心理.例如，教师可以根据本单元内容布置阅读型作业，引导学生反复阅读教材中的内容，结合教材所提供的案例，分析梯形、平行四边形的异同，在此基础上，利用课余时间观察学校、家中出现的梯形或平行四边形的物品，绘制物品的示意图并标出尺寸，使阅读、思考、观察、写作、理解成为一个整体.事实证明，阅读型作业不仅能够促使学生尽快形成阅读意识，还可以加深学生对梯形、平行四边形概念的了解，对后续建构图形表象具有重大意义.除此之外，教师还可以布置“做一做”的作业，要求学生使用木条、筷子等常见物品制作梯形或是平行四边形.理论结合实践的方式，可使学生的视野开阔，使学生对梯形、平行四边形的异同具有更加准确的了解，明确二者均由四条边组成，属于典型的四边形，其中，梯形对各边长度无具体要求，但平行四边形所使用的四根木条的长度两两相同.实践经验表明，相较于传统的作业，“做一做”的优点主要体现在两个方面，一是能够充分激发学生对于数学的兴趣，二是可以提高学生吸收并且内化所学知识的速度，使学生在脑海中形成更加完整的知识体系.因此，设计形式丰富多样的数学作业，能够降低学生梳理所学知识的难度，加深学生对新知识的印象，使其在脑海中建立起更加完整的知识体系，此外，学生还能够在动脑、动口和动手的过程中，实现学科素养、数学能力的协同发展，对其日后的全面发展具有重大意义.

结 语

综上，作业设计在数学教学活动中始终占据着重要地位，“双减”背景下，一方面，教师应根据学生的学习情况和能力水平对作业进行个性化设计，突出作业在难度、题型、所考查知识点等方面的差异，以满足不同层次学生的学习需求，由此提升作业的针对性及有效性.另一方面，教师应注重数学知识的深入拓展和实际应用，以作业为载体，引导学生主动探究不同知识点之间存在的联系，由此培养学生的数学思维和解题能力.未来教师应进一步优化数学作业的设计策略，结合实际情况调整作業形式及内容，使其在提升学生素养、推动学生发展方面的作用得到最大程度发挥.

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