“双减”背景下小学数学单元整体教学策略探究

杨德黎

【摘要】“双减”背景下，数学教师十分注重高效数学课堂构建，引导学生高效学习.过去小学数学教学中，教师通常采取一课一备、一课一讲的单课时教学方法，很少采用单元整体教学方法，知识间联系不佳，碎片化明显，虽然看起来教师在课堂上教授了很多知识，但学生的收获却十分有限.对此，以单元为整体进行教学设计，能够使学生积极主动融入新知识学习探究中，完善数学知识结构建立，对于学生数学思维、观念发展有积极意义，能全面提升学生数学能力.文章从“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义出发，结合当前小学数学教学存在的问题，探究了开展小学数学单元整体教学的策略，旨在助力学生更好发展.

【关键词】“双减”；小学数学；单元整体教学

受陈旧教学观念影响，一些教师只以课程标准为基础开展教学，对各单元、章节知识点整合、梳理不足，导致小学生感觉知识点零散，记忆难度大.随着“双减”政策的实施，数学教师应积极创新教育教学方法，从数学教学实际出发，充分发挥单元整体教学优势，让课堂教学活动更为丰富，提高学生学习效率，并帮助学生顺利构建数学知识体系，逐步强化学生数学核心素养.

一、“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义

（一）优化数学教学效果

随着“双减”政策的实施，小学数学教学过程中，教师应将新的教学理念融入教学过程中，结合传统教学结构优化教学方式，科学规划教学内容，帮助学生构建良好的知识结构体系，让数学课堂更生动、形象，为数学教学效果优化提供支持.数学教师在单元整体教学中，要把握单元教学主体，结合学生已有知识、能力科学设计教学目标，充分展现数学学科特点，使数学教学质量得到显著提高.

（二）提高学生数学学习效率

在小学数学教学中融入“双减”政策以及单元整体教学模式，能够使学生不再局限于“题海”中，有助于学生思维开阔和活跃，不仅能够降低学生数学学习压力，还能够让学生获得良好的数学学习体验感，对数学产生浓厚的学习兴趣，主动参与到数学学习中.在单元整体教学中，学生学习效果明显提升，同时可及时对学习中的问题进行处理，不仅能够扎实学习基础，还有助于数学能力强化.此外，单元整体教学过程中，数学知识衔接更为密切，学生学习数学时会花费更少时间获得更佳效果，有助于数学知识结构优化，提高数学学习效率.

二、当前小学数学教学存在的问题

（一）教师对预习指导不到位

以成人眼光看待小学数学课程是比较简单的，因此在课堂教学前，一些教师很少指导学生制订学习计划，预习所学内容.对于低年级学生来讲，不预习可能在课堂上并无太大影响，大多能够理解各单元、各章节知识点.但是到了高年级，由于知识点难度加大，若不能充分预习，学生在课堂学习过程中就会比较吃力.

（二）学生缺少自主思考机会

小学数学课堂上，一些教师习慣于将知识点讲解、“灌输”给学生，习惯于根据课程标准、教材罗列知识点，逐个讲解，分析例题.这样的课堂上，学生很少有时间自己思考和梳理知识点，只能被动跟随教师思路，不停地记笔记，很容易出现听的时候懂，但是合上教材、笔记本就记不清，做题时不知所措的情况.

（三）“题海战术”依旧存在

陈旧教学观念影响下，小学生刷题情况十分常见，现在依旧有大量教师、家长将成绩作为衡量学生学习水平、教师教学能力的标准，因此为了提高成绩，这些教师会让学生不停刷题，家长也给学生报各种辅导班，令学生十分疲惫.随着“双减”政策实施，学校及教师虽然注重减轻学生的学业负担，但依旧存在“题海战术”的印记.一些教师并未结合学生实际情况给予差异化指导，为学生布置的练习内容与之前的练习题几乎没有差别，学生的学习负担并未减轻.

三、“双减”背景下小学数学单元整体教学策略

（一）明确具体单元教学目标

“双减”背景下，小学数学单元整体教学过程中，为实现良好教学效果，教师应从顶层设计出发，对单元整体设计进行优化.教师深入分析把握小学数学内容，明确总体教学目标，全面分析教材各部分，认真梳理、解读、总结内部关系，明确单元整体教学目标，展现单元整体教学活动组织观念，实现教学目标.

以“小数乘法”为例，教师应基于核心素养内容进行单元整体设计，把握单元整体目标指导学生掌握小数乘法运算方法.具体划分为以下几点：第一，知识技能目标，让学生理解小数乘法的意义、计算法则，可根据实际需要求积的近似数，对计算小数连乘、乘加、乘减，并根据整数乘法的运算定律计算小数乘法.第二，过程与方法目标，结合具体事物、经历自主探索把握小数乘整数、小数乘小数以及用“四舍五入”法求积的近似数的计算方法的过程.第三，情感态度目标，学生通过数学体验以及探究等活动，能够运用所学知识解决问题，体会小数乘法在实际生活中的应用，培养学生自主探究、合作以及运算和推理等能力.可见，单元整体课程目标能够指导整个单元教学.教师应结合课程内容，从学生实际情况出发，选择合适的教学方法，科学地设计教学活动，同时开展科学教学评价.

（二）结合重点单元循序渐进引导学生探究理解

每一本数学教材中都有重点单元，对于重点单元、独立性强的单元，教师可以将其作为一个重要单元整体，让学生以宏观角度为出发点，通过例题、活动等引发学生共鸣，让学生对数学知识深入理解，发散学生思维，就同一个问题探究不同解题思路，应用不同方法解决问题，牢固把握知识点.

如在学习“简易方程”这一单元时，学生理解难度比较大，但该单元又是十分重要的，是今后方程学习的基础.教材中有不少方程式，开始时学生可能无法理解.这就需要教师指导学生用自己之前学过的方法解决问题，然后通过方程概念解决问题，发现其中代替关系.比如，教师将之前学习过的例题出示给学生，“3个橘子的价格与2个苹果的价格相同，小红买了3个橘子花了6元，每个苹果多少元？”学生通过以前学习过的等量代换知识可以快速解答这一问题.教师可引导学生用a，b来代替题目中每个橘子和苹果的价格，形成“a+a+a=b+b”“a+a+a=6”两个简单方程式，利用加法进行计算，学生会快速得出答案：每个苹果3元.在此例题基础上，教师再通过多次课堂例题将加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律逐个教授给学生，使学生对简易方程有更好地理解，顺利解答数学问题，也使学生分析、解决问题的能力得到提升.

（三）指导学生深层次学习

深层次学习就是让学生在数学问题思考中对问题持续分析，提出新问题，更好地理解知识.为此在小学数学单元整体教学过程中，教师要指导学生进行深层次学习，让学生深入探究数学知识.教学过程中，教师要明确数学问题与学习指导间的联系，循序渐进地设置数学问题，引导学生分析研究问题.过去小学数学教学中，问题通常比较随意、零散，问题之间缺少联系，无法引导学生深入思考分析.为此，教师应设置思维性较强的问题，实现学生深层次思考、学习.

如在学习“多边形的面积”时，教师先利用课件为学生展示几何图形，引导学生仔细观察，让学生更好地发现、提出、分析和解决问题.如让学生观察下图中的9个图形，分析这些图形面积之间的关系，比较面积大小并列出比较过程等.在轻松愉快的氛围下，学生可以明确问题解决要点，也就是图形转化.同时，找到图形间联系，也就是每个图形底部与高度间、面积与面积间有一定联系，让学生通过实践操作，从简单图形着手，先积累经验，再对转化难度较大的图形进行探究.

教师提出问题后，学生对问题解答步骤进行思考，怎样将9个图形面积大小的比较过程呈现出来.以此为基础，教师依据逻辑顺序，对实际操作流程进行分解，具体而言可设置以下问题让学生获得问题解决思路.第一，对比9个图形，是哪一范畴的数学问题？解决这一问题能够把握问题研究方向.第二，图中有什么内容？存在哪些信息？有无“潜在”和“隐含”信息？解决这一问题能够把握问题中的已知与未知信息.第三，回想之前学过的概念、定理及公式，思考哪些可以用来解决这一数学问题？还要使用何种辅助用具？解决这一问题能够明确实际操作中要使用哪些理论知识和辅助用具.第四，怎样解释、展示具体操作过程、结果？这么做的原因是什么？解决这一问题能够确定实际操作方式.第五，具体有哪些步骤？每一步应该做什么？怎样应对突发问题？解决这一问题可以明确实际操作流程.第六，从条件到结果，是否有严谨、科学的逻辑框架？是否有完整结果？处理这一问题可实现实践反思.第七，获取到了什么新信息？可以用新知识分析哪些问题？解决该问题可以总结归纳操作的具体结果.

可见，对单元整体教学过程中的问题进行解决并不简单，是整体的问题，也是对问题不断探究的过程，在此过程中，学生可以组织、应用新知识点.在复杂环境下分析问题，学生需要找寻新学习用具，探索新学习方法，并与同学合作商讨解决问题，认真反思调整解题思路，强化自身批判思维，在循序渐进过程中提升深层次学习能力.

（四）基于核心素养开展实操教学

单元整体教学能够使学生获得新的数学学习思路，但由于不同学生理解能力存在差异，為此，教师应以核心素养为前提开展实操教学，通过实验以及实践操作开展单元整体教学.

首先，实验法.这是小学数学教学中比较常见的方法，让原本抽象、复杂的概念、空间结构形象化、具体化.单元整体教学是让数学课程在传统方式基础上进行拓展，让学生把握知识来源，加深心理体验，让逻辑思维、空间概念等拓展获得保障.

如在学习“多边形的面积”时，教师先使用正方形、长方形以及三角形三种教具，每个教具数量为3～4个，学生对长方形和正方形的面积计算公式比较了解，也知道三角形面积计算公式是底×高÷2.在三角形面积公式来源的探究过程中，学生动手进行搭接，发现两个完全相同的直角三角形可以组装成一个正方形或长方形，利用正方形、长方形面积计算公式能够推导出三角形面积计算公式.为便于研究操作，学生利用一个完整的平行四边形开展实验，发现平行四边形可通过拆边的方法获得长（正）方形，以此为思路继续对梯形面积计算公式进行探究.

亲自动手实验的单元教学模式，可以使学生获得更多思考动力，从简单逻辑计算到复杂图形分割，生成完整分析思路，为后续学习复杂性更强的逻辑图形提供支持，加深学生心理体验.

其次，实践法.学习数学知识不只是要掌握理论知识，更要指导生活.将数学知识应用到生活实践中，能够让学生对数学学科有更深刻的认知，也使知识得到很好的迁移应用.将单元思考应用到实践学习中，让学生深入思考分析数学知识.

如学习“数学广角———植树问题”时，教师与学生交流：“日常生活中我们经常见到树木，每年的3月12日是植树节，植树造林可以保护环境，保护我们的地球.”然后将例题展示给学生：“公园中有一条小路长100米，每隔5米种一棵树，并保证路的两个尽头都种植树，一共需要多少棵树苗？”公园中的环形跑道周长是100米，间隔5米种一棵树，这需要多少棵树苗？有学生会问：这不是一个问题吗，都要种植20棵树.那么结果怎样？教师带领学生到学校操场上模拟实际测量，让学生扮演树，每间隔5米站一名学生，大家发现100米长的路要站21名学生.然后在操场中画一个100米的环形，再让学生实践，结果站了20个学生，通过这种方法提高学生分析、解决问题的积极性.学生经过思考可以发现，小路的起点与终点是单独的，而环形跑道的起点与终点则是重合的，因此环形跑道的树要少一棵.单元整体教学下的实践学习法，可以使学生从教室中走出来，到现场实践操作，更好地把握数学概念，了解计算方法.

结 语

总而言之，在“双减”背景下，小学数学教学理念、方法受到极大影响，教师应结合“双减”政策要求，结合小学生年龄、认知情况以及能力水平等选择合适的教学方法.单元整体教学是当前数学教学中常用的教学方法，能够密切联系单元中知识点，让学生全面、系统化学习数学知识，并对单元整体教学中呈现出的不足进行处理，提高学生数学学习积极性，进一步优化数学教学效果.

【参考文献】

[1]黄晓莉.核心素养背景下小学数学单元整体教学策略[J].天津教育，2023（30）：77-79.

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