“双减”背景下初中英语课堂有效教学策略研究

薛珍宝

(礼县实验中学,甘肃 陇南 742200)

自“双减”政策实施以来,各地学校积极响应,扎实推进各项工作。初中阶段的英语课本内容以基础知识为主,注重培养学生的英语综合素质,因此,要求教师在教学中除了教会学生课本内容的背景知识、语言逻辑、单词、语句、英语学习技能外,还要教会学生用不同的思维模式去学习英语学科,促进学生在听、说、读、写等方面的能力提升,提高学习效率,构建属于自己的英语思维能力、英语学习体系,使得学生在较小的负担下能力有较大的提升[1]。

一、提高学生英语听的能力

在传统的英语教学中,教师主要针对英语读、写两个方面进行教学,忽略了对学生的听力训练,使得整体的英语教学有所割裂。听力作为英语学习中的初始环节,对学生的英语能力提升有很重要的作用,只有听得懂说了什么,才能进行有效回应。教师对学生英语听力的培训应从以下两方面入手:

(一) 重视基础知识的学习,打好基础

教师训练学生的听力首先要做的是让学生背熟单词,理解句意,若学生不熟悉听力材料中的相关单词,不明白句子意思,即便能够听清楚英文,也达不到听懂的目的。因此,在听力训练前,要做好充足的准备工作,在掌握基础知识的情况下,再去进行听力练习。

首先,初中学生经过小学阶段的音标知识学习,对音标已经有所了解,教师可以带领学生复习音标知识,打好学习单词的基础。学生对音标的掌握程度决定了他们能否正确发音,只有自己发音准确才能更好地提升听力水平。

其次,只掌握单个单词的读音还远远不够,教师要指导学生学会如何进行整体句子的朗读。在平时的听力练习中,有很多同学会有疑问,为什么明明看得懂句意,认识每个单词,但在听的时候却分辨不出?原因是单词在整个句子的朗读中会出现连读、轻读、重读、爆破等现象,这些在平时的学习中并未引起重视,也没有勤加练习,导致无法更好地提升听力水平。所以教师在教学中,要教会学生连读、爆破等基础知识,再反复听、反复练习,直到掌握为止,同时要强化学生连读的意识,教师要随时测试学生的英语口语实力,从而适当调整英语口语教学方式[2]。

最后,由于英语的语言习惯与中文存在较大的差异,学生学习过程中势必会有诸多困难,教师要增加学生学好英语的自信心,积极鼓励他们,引导他们在日常生活中多进行单词、语句的记忆,多积累,特别是注意单词的熟词僻义、一词多义的现象,在语境中去掌握理解单词、句子,为听力的提高做好充分的准备。

(二) 积累解题技巧,提高听力水平

一些学生在解答听力习题时,会遇到能听懂听力材料内容,但是做题正确率不高的问题,究其原因是没有掌握答题技巧。

首先,教师应告知学生不要盲目地听材料,应该带着问题去寻找答案。学生在开始听材料内容之前,利用“朗读者”读题干的时间抓紧看题目问题,预判文章所要讲述的大致内容,明白自己要从文章中获取什么样的重要信息,当“朗读者”读到相关内容时,提高自己的专注度,从而寻找答案。提前知晓问题,可以忽略掉材料中的无关信息,达到精听的效果。

其次,在平时训练中,教师要求学生边听边记,抓住每个句子中的关键词,比如地点、人物、数字、重要名词等,并写下来,在写的过程中,以简写为主,以自己能看懂为主。

二、提高学生英语读的能力

英语作为一门语言类学科,学习的最终目的是能够进行交流,因此,朗读能力的训练尤为重要,朗读能力的提升对学生英语能力的提高也有重要的影响作用。所谓朗读就是在学生掌握单词、连读、重读等情况下,运用英语的语言特色将文章内容读出来。通过朗读,不仅可以提高学生英语语感能力,强化对单词的记忆、句子的理解,还可以提升听力水平,最重要的是学生能够清楚地明白自己英语学习过程的不足在哪里,教师根据学生所表现出的问题进行相应的指导,这也是学习英语学科的最基本的途径。

首先,教师要充分利用好每个早读时间,布置任务,让学生朗读学过的内容或者提前预习新课文;要调动学生学习的积极性,让他们利用一切空余时间,朗读英语,让学生敢于开口,可以成立小组,互相监督,互相指出朗读过程中的错误,及时改正。只要敢于开口,不断积累,定能提升英语能力。

其次,教师可以组织班级集体英语朗读活动,让学生不只在私下练习口语,还要敢于在集体面前开口说英语,让学生充当小老师的角色,大家互相鼓励,创造良好的英语学习氛围,在教师和同学的共同帮助下,提升自我能力。通过这种方式,不仅可以锻炼学生的勇气,而且可以鼓舞大家良性竞争,充满热情地去学习、去朗诵。

最后,教师可以通过举办英语口语比赛的方式,检验学生学习的效果。比赛的评分标准可以按照学生是否能够准确地读出单词、是否能够应用连读、重读等技巧、掌握技巧的程度如何等标准为学生评分。通过评分,直观地让学生认清自己的不足之处,针对性进行改进,从而提高朗读能力,促进学生的学习行为[3]。

三、培养学生英语写的能力

在英语教学中,听说读写融为一体,理应同时培养,不过由于各个板块所需要的方式、思维及能力的不同,教学方式也应有所变化。写作作为英语教学的一个难点,对学生的要求更高,学生不仅要理解作文主题词,找准写作的方向,找准切入点,还要能将平时积累背诵的单词准确写出,将单词连成句子时,还要注意语法结构;更重要的是要搭好写作框架,文章句与句、段与段之间要有内在逻辑性,清晰地表达自己的观点和见解。因此,写作是对学生综合能力的考查,教师应按照以上要求对学生进行有针对性的指导。

首先,教师要引导学生在平时阅读文章的过程中学会分析文章的结构,在熟读并背诵课文的同时,要多阅读英文书刊。刚开始的时候学生不能急于求成,挑战高难度的读物,而是要结合自身水平,设立小目标,逐步提高,设立大目标,长期坚持,自觉展示语言表达能力[4]。

其次,为避免个别学生不自觉的情况,教师要求学生每天背诵一个句子,每周自选主题写一篇短文。在日积月累的过程中,学生熟练地掌握基础的英语句型结构,学会围绕一个主题有逻辑地写作,提高他们的写作能力。

最后,反复的书写也是对基础知识的巩固,教师要求学生能够准确拼写单词,培养他们有意识地注意书写是否潦草、是否整洁,养成好的书写习惯,享受书写过程,提升写作能力。

四、培养学生的问题意识

(一) 重视学生的主体作用

提高学生的学习积极性,不仅要增强教学的吸引力,更重要的是让学生成为课堂的主体,发挥学生的主体作用。以人教版七年级下册第二单元“What time do you go to school?”Section B 2b 阅读部分的教学为例,此部分的教学重点是让学生通过反复阅读课文内容,总结主人公Tony 和Mary 健康和不健康的生活方式。为了引导学生掌握阅读的技巧,教师可以设置不同的环节,让学生完成不同的任务。在Pre-reading 环节,学生的阅读任务是：What do you think are healthy ?Talk about them.学生根据课文内容可以轻松作答。在Fast-reading 环节,教师提出问题：To skim the whole passage,Who are they?Who is healthier?Circle the healthy activities.Underline the unhealthy activities.通过略读、快读,充分调动学生的积极性,引导学生通过快速阅读查找关键词,寻找文章的主旨大意,让学生掌握略读的方法,激发学生的思考。在Careful-reading 环节,教师提出问题：Read 2b para 1 and fill in the blanks.Tony's Activities Read 2b para 2 and fill in theblanks.Mary's Activities 通过精细化阅读,让学生带着问题去思考,并在文章中找到相应的答案。在Postreading 环节,教师可设计完形填空,帮助学生进一步掌握文章的内容,引导学生在理解课文内容的基础上,记忆相关的知识点,教师可以在此过程中观察学生的记忆能力,以及在明确中文意思的情况下如何正确组织英语语言。在四个阅读环节中,教师可以问题为导向,让学生在阅读课文的基础上,自主去思考和解决问题,教师不要直接给学生答案,而是让学生的主体作用最大化,培养学生的自主学习习惯,提高学生的自主学习能力,让学生对英语知识的学习变得更加主动。

(二) 重视教师的主导作用

教师在进行课堂教学前,必须做好充足的准备,要进行有效备课,备课内容要结合学生的学习能力和需求,在面对不同基础能力的学生时,找到适合的教学方式,找准文章主旨,灵活准备教案。在教学中教师要为自己设立明确的教学目标,要知道通过教学从哪些方面提升学生的能力,要从学生的情感、需求方面去设立目标,从英文教学特点,以及学生通过之前的课程已经掌握、熟悉的知识整体去考虑、调整教学方向。不要一直简单重复讲解知识点,要在过去积累的知识内容的基础上进行有效提升,进入更高阶段的英语教学,满足学生对能力提升的需求。教师要丰富教学方式,借助多媒体,与传统教学方式进行有效结合,可以让学生在课余时间观看经典的英文电影,如《阿凡达》《哈利·波特》等,学习纯正的英语发音,学习地道的英语表达,通过娱乐的方式,吸引学生的注意力,提高学习兴趣,达到提高英语能力的效果。教师应改变传统的教学观念,寓教于乐,发挥积极的引导作用。为了提高学生的专注程度,教师可以提前布置任务,学生在观看电影时,看到优美的场景时可以指导学生进行场景记忆,增强对英文表达的印象和理解。

教师在课堂中要引导学生积极互动,不能单方面输出知识,要增加学生课堂的参与感、体验感,要让学生主动去思考问题,主动学习知识。教师要引导学生敢于质疑,勇于提出自己的见解,学会自我反思,避免人云亦云[5],激发他们课堂学习的积极性,改变课堂教学氛围,让学生在民主、愉快的氛围中学习。

五、把握初中英语的教学特点

(一) 教学应坚持递进性

任何学科都应在打牢基础的情况下开展递进教学,英语教学也不例外。这就要求教师引导学生由低向高、由浅入深,透过现象掌握英语的本质,提升自我能力。学生在刚开始的英语学习中,要紧跟教师的步伐,此阶段最重要的目的是掌握基础知识。经过一段时间的学习后,再来回顾学习的基础知识,此时学生就可以按照自己的理解进行分析、归纳、总结,从而达到灵活应用并自行补充知识的目的。通过这样的教学,可以让学生更好地掌握基础知识,强化理解,习得方法,以便在下一阶段的学习中可以更加游刃有余。

(二) 教学应坚持实践性

英语学习不能纸上谈兵,要让学生掌握一门语言,学会交流,必须在实践中加以应用。教师要为学生创造用英语交流的环境,让他们在学习理论知识之后,可以将所学知识应用于创造的环境中,提升学生的沟通交流能力,提升英语的综合实力。

(三) 教学应坚持整体性

英文教学不是简单的对词句的讲解,而是在帮助学生掌握这些基础知识的情况下,系统地学习英语。教师要将零散的知识点进行整合,帮助学生建立英语学习体系,学习英文背后的逻辑,从逻辑入手训练听说读写能力,让学生在英语课堂中高效地掌握教师传授的方法,提升英语能力。

六、结束语

综上所述,在“双减”政策背景下,教师对学生的培养应从应试技巧的培训转向素质教育和全面发展。英语教学是语言的教学,最重要的是改变学生用中文思考英文的习惯,要培养学生的英语思维能力,只有思维能力转变了,学习才能有所突破。教师应在教学中坚持递进性、实践性和整体性,在教学中重视学生的主体性作用和教师的主导作用,不断提高学生的英语核心素养,为初中英语教学增添新的生机和活力,为高效课堂的构建贡献应有之力。