县域高中英语教学中学生跨文化交际能力培养的困境与应对

鞠墨菊

(前郭县第五高级中学,吉林 松原 138000)

英语是当今世界广泛使用的国际通用语之一,是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》中强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,通过高中英语的学习,使学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力。语言能力指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓宽国际视野和思维方式,开展跨文化交流[1]。学生英语交际能力的培养是高中英语教学不可或缺的部分,是学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化的社会发展趋势的关键技能。学生具备优秀的跨文化交际能力,往往在就业环境中更具竞争力。优秀的跨文化交际人才是当前传播中国文化,提升中国文化影响力的必备人才。然而,县域高中教育资源和教育水平相较城市高中来说较为落后,导致对学生的跨文化交际能力培养水平有限,不利于学生的长远发展。我国县域高中占全国普通高中一半以上规模,是县域基础教育的龙头,辐射乡村生源,因此,县域高中的教学水平关乎乡村教学水平,关乎乡村振兴。如何推动县域高中英语教学的发展,是一个值得思考的问题。

一、县域高中英语教学中学生跨文化交际能力培养的困境

(一) 学生英语基础薄弱

县域高中的很多学生来自农村,英语基础知识较为薄弱。进入高中后,由于学生基础较弱,英语学习能力弱,加之英语学习难度比初中提升了很多,学生学习起来困难重重,长此以往,学生会逐渐失去对英语的学习兴趣,对英语单词、语法的学习学生都会产生畏难心理,更不用说让学生“说”英语了。并且,英语基础薄弱的学生也不愿开口说英语,跨文化交际能力得不到锻炼。

(二) 教师跨文化交际教学能力有限

对学生跨文化交际能力的培养要求教师具备较强的跨文化教学能力,但由于教师教育背景的影响,部分教师对英语国家文化了解得较少,对跨文化知识并没有开展过系统性的学习。教师在教学中仅较少地提及中英文的不同表达,对于如何用英语表述中华文化却没有更深入的了解。教师是学生学习的引导者,教师的跨文化交际教学能力有限,学生的跨文化交际能力自然得不到很好的锻炼和提高。

(三) 对跨文化交际能力重视不够

在传统教育理念的影响下,英语书面考试成绩是学校、家长和学生关注的重点。大多数学生更重视单词的背诵、语法的掌握,英语跨文化交际能力对学生而言对分数提高的作用不大,学生本身并不重视自身跨文化交际能力的提高与锻炼,而是将更多的时间用在做题上,在跨文化交际能力的学习上精力有限。学校和家长也同样聚焦于学生英语学习成绩的提高上,如果学生没有特殊需求,家长和学生都不会重视英语跨文化交际能力的培养。学校将学生英语学习成绩作为考评教师的指标,英语跨文化交际能力并不是考试内容,教师自然也不会重视对学生跨文化交际能力的培养。

(四) 跨文化教学资源有限

县域高中英语教学资源基本上就是教材、试卷,加之多媒体教学仪器的运用,学生课外阅读的机会和素材较少。英语教学中基本上是教师在课堂上讲述英语国家的文化,涵盖的种类也限制在与民族节日、风俗习惯相关的文化内容上,而文化中的肢体语言、思维方式、价值观念等其他方面的内容,以及在与外国人沟通时可采用的交际策略则很少涉及,跨文化交际内容涵盖范围过窄,由此导致学生虽对英语文化知识有一定的了解,但是交际能力依旧得不到有效锻炼[2]。

(五) 英语口语交际环境缺失

英语交际能力的培养最简单的途径就是创造口语交流环境,在外界环境的影响下,学生的口语能力可以得到极大提高。城市高中的教育经费较为充足,学校为培养学生的口语能力可以聘请外教,普通教师也具备优秀的口语能力,可为学生创造口语交流环境,锻炼学生的英语交际能力。而县域高中的教师鲜少全程用英语教学,无法为学生创造口语交流环境,并且课上师生缺乏互动交流,学生不愿举手发言,教师关注的是学生英语成绩的提升,大部分学生学习的都是“哑巴英语”,直接导致县域学校缺乏良好的英语口语学习环境,不利于学生口语的学习与锻炼[3]。

二、县域高中英语教学中学生跨文化交际能力培养策略

(一) 帮助学生树立英语学习信心,巩固英语基础知识

学生跨文化交际能力的培养以坚实的英语知识为基础。县域高中由于学生的英语基础薄弱和信心不足,学生不敢开口说英语,导致英语口语得不到锻炼,因此,教师应致力于帮助学生树立英语学习的自信心,巩固英语知识基础,克服学生学习英语、开口说英语的畏难心理。要提升学生的英语学习自信心,前提条件就是打下坚实的英语学习基础。首先,教师应端正学生学习英语的态度,英语是一门语言,教师应让学生明白英语学习的重要性,树立正确的英语学习观,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。其次,从学生的基础入手,巩固基础知识的学习,包括英语词汇、句子、语法、翻译和固定搭配等内容。教师可设置英语角,每天派课代表用小黑板记录一些基本的英语知识点悬挂在教室后方,或在教室后方的黑板上开辟出独有的英语板块,记录一些英语基础知识点,并要求学生用专属的英语笔记记录学习,每隔2～3 天考查一遍,督促学生学习,并不定时抽考,帮助学生反复记忆。学生可以准备错题本,抄录错题,并记录解析,防止出现二次错误。最后,重视学生英语读音和听力的训练,每节课前5 分钟播放英语词汇读音,按照单词表阅读,一个单元单词读完后再播放句子发音,教师可边播放边为学生翻译,再引导学生跟着翻译,之后再锻炼学生独立翻译,逐步提高学生的听力水平。教师还可以引导学生利用空闲时间搜寻文章进行阅读,遇到阅读、翻译不准的地方教师可给予指导,锻炼学生的英语阅读、理解能力。学生的英语基础知识的巩固不是一蹴而就的,应将其当作长期的教学重点,贯穿学生的高中英语学习全过程。

教师还应注重学生英语学习信心的建立,让学生敢于说英语,愿意说英语。教师可以建立英语学习兴趣小组,可根据学生的中考成绩或在分组前对学生进行整体测验,根据学生的学习基础搭配组建兴趣学习小组。教师可以让兴趣小组自行寻找有趣的英语小故事,每个兴趣小组可准备2～3 个,每节课派不同的代表到讲台前用英语讲述小故事。或者在课上分兴趣小组举手抢答问题,根据回答情况积分,期末教师可根据答题情况给予前1～3 名的小组奖励,激发学生回答问题的积极性。在学生说英语和回答问题的过程中,教师应不吝啬表扬,无论学生回答正确与否,教师都应肯定学生的积极表现,让学生时刻保持英语学习自信心。教师在课上应给学生创造积极表现的机会,给予学生积极的评价。课堂上教师的情绪也会影响学生的学习热情和信心,教师在上课的过程中要保持平稳、乐观的心态。

(二) 建设高水平的教师队伍,提升教师跨文化教学能力

学生跨文化交际能力的培养同样对教师的跨文化交际能力有较高的要求,因此,学校应重视教师跨文化交际能力的培养,建设高水平的教师队伍,这是县域高中教学发展的首要前提,教育管理部门可通过建立完善的体制,从人员选拔、经费保障、工资待遇等多方面详细规划,提升教师在县域高中的任教意愿,吸引更多年轻教师加入,壮大教师队伍,避免人才流失。教育管理部门还应建立县域高中教师流动与三年轮培机制,教师的合理流动能够有效地提高教师的综合素质[4]。除了一般的教学水平提升外,还应注重教师跨文化教学能力的培养,学校鼓励教师自我进行知识储备,利用空闲时间借助现代信息手段,拓宽视野,了解英语文化,了解英语文化语境,以便可以在课上随时引入跨文化知识,帮助学生了解英语文化。为了提升教师的教学水平,学校还应积极与市区学校联动,为教师提供外出学习培训的机会,学习、借鉴市区优秀教师的教学经验。学校还可以定期举行英语口语竞赛,可区域内联动也可校内自行举办,要求全体英语教师参加,督促教师提升英语口语水平。学校还应制定教师的考核和激励制度,督促教师与时俱进,不断提升自身的知识储备,提升教学能力。

(三) 革新教育理念,提升对英语交际能力培养的重视程度

突破学生跨文化交际能力培养的现存困境,以英语教学理念的革新为基础,学校方面应顺应社会需求,立足学生发展,树立培养学生跨文化交际能力的教学意识,继而影响教师,带动家长,影响学生。教育观念的革新不可能立刻完成,传统的英语教育观念已经根深蒂固,教师在课上仍然会不自觉地忽略学生交际能力的培养与锻炼。基于此,学校可组织教师开展学生交际能力培养的公开课,教师之间相互学习,相互交流,逐渐适应新的教学模式。教师应做好课堂规划,明确教育目标,将跨文化交际能力培养融入课堂教学中,潜移默化地培养学生的跨文化交际能力。

(四) 加大资金投入,建构、补充教学资源

县域高中重视学生跨文化交际能力的培养,应关注教学资源的开发、建构,补充缺失的教学资源。学校可根据人才培养目标投入教学经费,可申请地方财政资金支持。毕竟县域高中辐射县域辖区,代表了地区的教育水平,县域高中教学水平的提升,也与乡村振兴息息相关。除了教师自身应储备跨文化知识外,学校可为教师提供更先进的信息化技术,实现教师备课网络覆盖,为教师的教学提供便利。学校还应丰富学校藏书,储备有关英语阅读、跨文化信息的相关书籍,供学生借阅。教师也可根据具体的教学内容为学生提供电影、音乐等英语学习资源,为学生分析具体的跨文化交流语境,使学生更加了解跨文化交流的相关知识。学校可建立网上学习平台,教师录制跨文化交际能力培养相关知识的微课,上传到学习平台中,供学生随时观看、学习[5]。

(五) 开展丰富的英语学习、交流活动,锻炼学生交际能力

学校可定期开展丰富的英语学习、交流活动,锻炼学生的英语交际能力。教师可利用在线教学平台的互动功能,让学生在线上进行交流和讨论。教师可以利用这些工具来组织学生进行讨论,鼓励学生用英语表达自己的观点和想法,锻炼学生的口语表达能力和交际能力,教师可给予积极评价。学校也可以举办英语口语竞赛,动员学生参与,评出1～3 等奖,并颁发相应的奖品,提升学生参加英语口语竞赛的积极性。学校也可开展多样的跨文化交流活动,如开展以“跨文化交流”为主题的班会,培养学生的跨文化意识,提高跨文化交流能力。教师可以在校园内设置英语角,为学生提供一个放松的英语交流环境,在英语角中,学生可与不同班级的英语教师、同学用英语进行交流,锻炼学生的实际交际能力。教师还可以组织英语戏剧表演,让学生扮演不同的角色,表演英语剧本。通过戏剧表演,提高学生英语口语表达能力,学习英语中的文化和礼仪,培养学生的跨文化意识,提高跨文化交际能力。

三、结束语

县域高中教学水平的提高能够促进乡村教育水平的提高。培养学生跨文化交际能力,有利于学生的长远发展。县域高中的学生虽然会读、会写英语,但进入真正的交流语境中,存在不会交流,或语言转换速度慢的问题,学生跨文化交际能力较弱。县域高中和相关教育管理部门必须正视自身面临的困境,积极寻求应对策略,培养学生的跨文化交际能力,培养优秀的跨文化交际人才。