小学数学教学中学生审题能力的培养策略

刘培锋

【摘要】审题是小学数学教学中的重要活动，学生审题能力的强弱，直接决定着数学核心素养整体的发展效率，而重视培养学生的审题能力，不仅能够使数学解题教学变得事半功倍，也能端正学生的学习态度，促使其以严谨认真的态度看待每一道习题.文章主要探讨小学数学教学中学生审题能力的培养必要性，并结合具体的数学题，以及学生的认知特点，论述培养学生审题能力的科学策略，旨在活化学生的审题思维，增强审题技巧，推动小学数学教学改革工作的发展.

【关键词】小学数学；审题能力；培养策略

引 言

所谓审题能力，主要是指获取、整合、处理题目信息的技能.在新时代的小学数学教学中，学生必须具备良好的审题能力，才能探索正确的解题思路，使数学思维与应用素养获得发展.因此，教师必须明确培养学生审题能力的必要性，以数学解题教学为载体，引入创新的教学理念和手段，带领学生参与多样化的审题探究活动，使其树立审题的意识，掌握审题的方法，从而高效达成审题能力的培养目标，提升数学教学质量.

一、小学数学教学中学生审题能力的培养必要性

（一）有益于提高学生的解题效率

在小学数学教学中，审题与解题之间存在着相辅相成的关系，学生只有做到仔细审题，才能为正确解题创造先决条件，倘若审题不到位，学生解题就只能依靠“误打误撞”，正确率是很难得到保障的.然而，部分教师对审题缺乏足够的重视，只关注学生解题的结果，忽视其审题的过程和方法，致使学生的解题效率不够理想.审题是解题的关键，大部分学生的解题失误，都是由审题不清而造成的，当学生养成良好的审题能力之后，就能够理解题意，明确题目所要考查的数学知识点，能够根据题意，探索得出正确的答案或结论，从而促使解题效率大幅提高.

（二）有益于打破学生的思维定式

数学解题不是“为了练习而练习”，而是侧重于考查学生对基础知识的应用能力，以及数学思维的发展水平，其中思维训练是重中之重，包括思考灵活性、推理严谨性及探索深刻性三个方面.但是从当前的数学教学来看，学生在解题时不免受到思维定式的影响.如遇到做过的近似题型，学生只观大概、不究细节，按照以往的经验来答题.在小学数学教学中培养学生的审题能力，有益于打破学生的思维定式，从本质上来说，解题是一种考验思维的活动，数学题型千变万化，遗漏了任何一个信息，都可能造成答案的大相径庭，而通过审题的过程，学生的思维会变得敏锐，能够捕捉不同题型之间的细微差别，科学地调整答题策略，摆脱思维定式.

（三）有益于增强学生的解题信心

学生对解答数学题存在一定的畏难情绪，一方面是因为数学题的逻辑性和抽象性都比较强，另一方面，是由于学生缺乏解题的信心，一遇到需要动脑思考的题目，学生在潜意识里会认为自己不会做、做不对，从而选择主动放弃或依赖他人，在这种条件下，学生的数学素养很难获得长远的发展.教师在小学数学教学中培养审题能力，是强化学生解题信心的必要举措，审题能够使学生掌握、运用形式推理的方法，促使学生结合计算思维，将各种题目信息進行简化处理，实现题目求解.通过坚持不懈地审题训练，学生会不断体验解题成功的喜悦，习得科学的审题技巧，克服自身的畏难情绪和惰性心理，树立自主解题的信心.

二、小学数学教学中学生审题能力的培养策略

（一）创设直观情境，诱发学生的审题兴趣

兴趣是最好的老师，而在小学数学教学中培养学生的审题能力，同样需要兴趣的支持.很多学生都缺乏仔细审题的动机，即便教师进行精细化的讲解，学生的参与欲望也不够强烈，究其原因，大部分的数学题都是由文字、数字和符号组成，学生一看就感到抽象难懂，自然不想深入地探究，在源头上阻碍学生审题能力的发展.学生的思维重形象、轻抽象，更喜爱可视化的认知素材，情境创设法能够满足这一教学需求.因此，在培养学生审题能力的过程中，教师的当务之急是落实激趣工作，根据具体的数学题，结合学生的思维发展规律，创设直观的情境.如利用实际物品演示题目中的数量变化，或者是利用图片、视频、动画等信息化材料，模拟与题目有关的真实场景，调动学生的多重感官，使数学题由抽象转变具象，从而诱发学生的审题兴趣.

例如，在人教版小学一年级上册第五单元“6～10的认识和加减法”一课中，学生经过基础性学习，已经认识了6～10，并掌握了相关的加减法算理.因此在培养学生的审题能力时，教师可设计一道加减混合的综合习题：有两张桌子，左边的桌子上有4碗面，右边的桌子上有6碗面，来了8个人，每人吃了一碗面，还剩下多少碗面？由于习题的内容稍显复杂，所以学生的审题兴致都比较低迷，教师立即利用学具创设情境，将10个小圆片学具，分成两堆粘在磁性黑板上，左边粘4个、右边粘6个，同时对学生说：“同学们请看这两堆小圆片，它们就相当于题目中两个桌子上的面，请大家分析题意，思考一下要想求出剩了几碗面，必须先知道什么的数量？”直观的情境有效地吸引了学生的注意力，经过踊跃地审题讨论，学生反馈：“要想算出剩余的碗数，必须先知道一共有多少碗面，再用总数减去8个人吃掉的数量.”教师：“非常好！那么该怎样列式呢？直接用其中一张桌子上的碗数，减去8行不行？为什么？”学生：“不行，因为两张桌子上的面是分开的，先求一共的数量要用加法，再求剩余的数量要用减法，所以列式为4+6-8=2（碗），还剩下2碗面.”在直观情境的带动下，学生就主动地参与了审题探究，获得审题能力的初步培养.

（二）重点引导读题，促进学生对题意理解

“书读百遍，其义自见”也适用于数学审题能力的培养，读题是审题的起点，学生对题意的理解和判断，都要通过读题来实现，如果学生读题时粗心大意，那么极容易对题意出现认知偏差，更遑论高质量地审题.因此，在小学数学教学中实施审题能力的培养，教师必须重点引导学生读题，如让学生以适宜的速度，轻声、仔细、反复地阅读题目，做到不添字、不漏字、不读错，同时启发学生一边读题、一边思考，认真地推敲题目的语言，防止学生对题目内容一眼带过，使其掌握正确的读题方法，从而促进学生对题意的理解，逐步提高审题能力.

例如，在人教版小学一年级上册第八单元“20以内的进位加法”一课中，教师出示了一道练习题：苗苗有8本故事书，比小明少5本，小明有多少本故事书？这道题涉及“谁比谁少”的问题，学生在审题时稍不留神，就会算成“8-5=3（本）”，所以教师可以先范读一遍题目，而后引导学生自主读题：“同学们，请大家模仿老师的语速，小声地读几遍题目，并用自己的语言，把题意表述出来.”学生读题后反馈：“题意是已知苗苗有8本故事书，数量比小明的少5本，那么反过来说，就是小明所拥有的故事书数量比苗苗的多5本，题目的未知量是小明的故事书数量.”教师：“大家对题意的解读真透彻！那么这道题该采用哪种运算呢？为什么？”学生：“采用加法运算，因为根据题意可知，苗苗和小明的故事书数量之差，是5本，小明的又多于苗苗的，所以列式为8+5=13（本），小明有13本故事书.”教师追问：“同学们认为在读这道题时，对哪句话最容易出现理解偏差？該怎样避免？”学生：“‘比小明少5本最容易出现理解偏差，一看到‘少的字眼，就会想当然地用减法.”要想避免这种失误，做题之前必须细读题目，结合整体来推敲题目的字、词、句.这样学生就意识到读题的重要性，养成认真读题和审题的好习惯.

（三）标记关键信息，降低审题难度

学生之所以会觉得审题很难，主要是因为部分题目的内容具有一定的误导性，学生经常会受到无关信息的干扰，难以厘清题目中的已知条件和未知条件，有时还会出现顾此失彼的情况，解题的正确率将无法得到保障.培养学生的审题能力，不仅要让学生会“读”，还要让他们会“记”，做标记是一种行之有效的审题方法，也被称为“圈读审题法”，能够帮助学生快速地提取题干信息，使其免受迷惑和误导.因此，在基于审题能力培养的小学数学教学中，教师应该指导学生在读题的同时，勤于动笔，标记题目中的关键信息，包括限制条件、重要数据等，而后再推理数量关系，从而大幅度降低学生的审题难度.

例如，在人教版小学二年级下册第五单元“混合运算”一课中，教师所设计的练习题如下：文具店里有8盒铅笔，每盒的数量一样多，卖出36支后还剩20支，原来一盒铅笔有多少支？大部分学生看到题目都会感到一头雾水.因此，教师在审题环节，可以设问指导：“同学们，这道题中的数据有点多，请大家一边读题，一边看看有哪些重要的条件和数据，并用笔把它们圈出来.”学生标记后反馈：“8盒铅笔”“一样多”“卖出36支后还剩20支”“原来”等，都是题目中的关键信息.教师：“做得好！那么结合这些关键信息，大家还有什么发现？”学生：“根据‘卖出36支后还剩20支能知道原来的铅笔总数是‘36+20=56（支），结合‘8盒铅笔‘一样多可知这56支铅笔，是被平均分在8个盒子之中的，‘原来一词表示这道题求的是最初单盒铅笔的数量.”教师：“非常正确！这道题用混合运算的方法，该怎样列式解答？”学生：“先求铅笔的总数，再求单盒的数量，即（36+20）÷8=56÷8=7（支），原来一盒铅笔有7支.”这样通过应用圈读审题法，学生就能“精、准、快”地获取题干信息.

（四）引入图表工具，辅助学生自主审题

学生在自主审题的过程中，经常会对题目内容缺乏直观的感知，无法挖掘题目的本质，导致在解题时举步维艰.图表工具是审题的“好帮手”，对于学生来说，图表具有简明易懂的特点，它比文字更形象，更易被学生理解和接受，与此同时，新课标也提出：“要培养学生运用图表描述和分析问题的习惯.”借助图表开展审题，是基于几何直观的科学教学手段，能够使审题变得轻松、高效.因此，在小学数学教学中培育学生的审题能力时，教师应该引入图表工具，指导学生根据题目的语言描述列出表格、画出图式，以图表模拟题目情境、展现数量关系，促使学生建立数与形之间的联系，明晰解答题目的思路，从而辅助学生的自主审题.

例如，在人教版小学三年级下册第四单元“两位数乘两位数”一课中，教师设计了一道应用题：某家水果店进货时需要核对数量，每箱苹果有4排3列，求一箱苹果有多少个？若进货13箱共有多少个苹果？这道题对学生来说，具有一定的挑战性，主要原因是部分学生缺乏生活经验，难以理解“苹果4排3列”的实际情境，教师就可以布置一个图表绘制任务：“同学们，请大家在方格纸上，横着数出4排，竖着数出3列，圈出一个大的长方形，并在每个方格里画一个‘○，把它们想象成苹果，再思考求问题.”学生绘图并观察后回答：“从图来看，一箱苹果的数量是4×3=12（个），用表内乘法就能解决.现在方格纸上画的是一箱苹果的数量，进货13箱就要用单数乘份数，即12×13=156（个），所以进货13箱是156个苹果.”这样在图表工具的辅助下，学生的自主审题能力就能稳步发展.

（五）探寻隐含条件，提升学生的审题能力

为了考查学生的数学综合素养，很多题目中都会设置隐含条件，这些隐含条件就像是“障眼法”一般，暗藏在题目的细枝末节之中，如果学生缺乏敏锐的洞察力，就难以发现题目中的“玄机”，而隐含条件往往又是解决问题的关键.因此，在小学数学教学中，教师应该结合具体的题目，引导学生对题目的含义和现有条件，展开缜密的逻辑分析，挖掘那些不易被察觉的隐藏信息，避免学生误入题目的“陷阱”，以及盲目地下笔答题，从而使学生对题目的理解更加充分，切实锻炼学生的审题能力.

结 语

总而言之，培养学生的审题能力，是小学数学教学改革的重要教学目标，落实这项任务，有益于提高学生的解题效率，打破学生的思维定式，强化学生的解题信心.教师应该根据不同数学题目的特点，创设直观情境，诱发学生的审题兴趣，重点引导读题，深化学生的题意理解，采用标记关键信息，绘制图表等手段，辅助学生自主审题，同时带领学生探寻题目中的隐含条件，使其把握解决问题的要点，从而助力学生全方位地突破审题障碍，使其数学审题能力得到高效培养.

【参考文献】

[1]刘恒悦.小学数学教学中学生审题能力培养途径探究[J].理科爱好者，2023（4）：137-139.

[2]王贵生.小学数学教学中学生审题能力的培养路径探究[J].数学学习与研究，2023（24）：62-64.

[3]黄少霞.小学数学教学中学生审题能力的培养策略研究[J].试题与研究，2023（18）：144-146.