交互式一体机在小学高年级“图形与几何”教学中的应用

赵长佐

【摘要】将交互式一体机科学应用至小学数学课堂中，其极为优异的互动性能可以使小学数学课堂变得更加高效，营造出一种极具互动性的课堂教学新模式，从根本上优化和改进以往单一、陈旧的教学模式，使现代教学目标、方式、评价等内容更具价值.文章针对交互式一体机在小学高年级数学教学中的应用策略展开研究，详细分析并阐述了其在“图形与几何”教学中的实际应用案例，并对交互式一体机的教学效果进行评估，以此为相关工作人员提供有效的价值参考.

【关键词】交互式一体机；小学数学；高年级；“图形与几何”

引 言

我国现代教育的信息化以及数字化发展，使得交互式一体机逐渐被广泛应用至小学数学课堂之中.交互式一体机与以往的电子教学设备不同，交互式一体机有效规避了演示多、互动少，媒体多、资源少等缺点，真正实现了以学生为中心的教学模式，使得学生在课堂中的主体地位得到了充分体现.“图形与几何”是小学阶段的重要知识板块，具有极强的抽象性，只凭教师一味地讲解难以使学生对该知识点形成充分的理解和认知.对此，将交互式一体机应用至小学数学的“图形与几何”课堂中，可有效帮助学生直观了解知识点，提高教学效果.

一、交互式一体机在小学高年级“图形与几何”教学中的应用策略

为有效满足和适应现代社会建设发展对人才的需求以及课堂文化和教学环境的变化，教师教学需要具备如下几点基础特性：构建教学情境、科学性教学素材、互动式学习、多元化教学模式、开放式特性、分享与二次利用特性.由此可见，现代教育更加重视学生的主观探究能力、学生间的协同学习能力、师生交互方式的创新以及学生思维逻辑和学科素养的培养.文章以小学数学“图形与几何”的教学目标为切入点，围绕该知识点的内容类型，并在交互式一体机的基础上总结出几点教学策略（如下表），以此为现阶段应用交互式一体机课堂中仅存在的技术层交互现象提供解决和改善措施，使其有效从技术交互转变为概念性交互，同时与技术交互并存，进而实现交互式一体机的技术性能交互渗入知识概念以及观点的交互、探索、构建之中.

二、交互式一體机在“圆”教学中的应用

（一）教学内容分析

圆属于曲线图形，是生活及学习中出现频率较高的图形，学生在早期的学习中已经对圆有了一定的认识，只是未曾深入学习，因此本课基于学生已经掌握的长方形、正方形等直线图形的基础知识予以展开.教师可以应用交互式一体机工具栏中相应的功能将知识点予以直观呈现，同时引领和指导学生主动参与实践活动，积极探索有关圆的基础知识点，并在此基础上学习和了解同圆、等圆中半径和直径之间的联系，同时可以熟练操作圆规绘制出标准的圆，以此为学生后期学习打好基础.

（二）学习者分析

尽管当前学生已经对圆形成了初步认识，但其掌握的知识内容却并不全面具体，比如：不了解圆的组成以及各部分的学名、面对圆的半径及直径也没有形成深层的认识、绘制圆的方法也不熟练规范.

（三）学习目标分析

1.知识和技能

第一，引导学生进一步认识和了解圆的各项属性和特点，并掌握圆各个部分的名称.

第二，利用实操的方式，引导学生探索同圆或等圆中直径和半径之间的联系.

第三，引导学生熟练掌握正确的圆规使用方法，并在此基础上绘制出规范标准的圆.

2.过程与方法

第一，教师可以先让学生凭借自身的理解和认识自由操作圆规画出圆，之后根据实际情况为学生布置特定的画圆要求，让学生跟着教师的指导逐步正确操作圆规，直到学生可以绘制出规范的圆，进而锻炼学生的实践操作能力.

第二，利用合作的方式引导学生认识合作、探究等学习意识的重要性，并在此基础上进行强化培养，进而有效提升学生的数学核心素养，促进学生空间观念的养成.

3.情感态度与价值观

通过本课学习，学生能在交互式一体机的辅助下，全面认识和掌握圆的基本特征，感受数学知识和实际生活之间的密切联系，明白数学源于生活又应用于生活.

4.教学模式与设计优化

学生需要提前准备好学习所需器具，如格尺、圆规、练习纸等，教师则需要准备好交互式一体机，并提前熟练掌握该教学设备的全部性能操作，以此为学生创造出优质且数字化的教学环境.

（四）教学过程设计

1.图片展示，导入新课

教师：本节课老师为大家准备了几张图片，请同学们认真观看，之后请大家回答一下以上图片中都含有何种图形？（通过交互式一体机向学生呈现图像）

（设计意义：利用交互式一体机的个性化性能，将微观概念具象化，帮助学生以直观的形式认识和了解抽象的圆）

2.明确主题，定期预习

教师：圆是典型的平面图形，同学们还记得之前都学习认识了哪些平面图形吗？

学生：长方形、梯形、正方形、平行四边形等.（无论学生回答出什么图形，教师都通过交互式一体机将图形绘制出来予以展示，并在此基础上绘制出圆）

教师：圆是由什么线条构成的？

学生：曲线.

3.自主探究，学会初体验

（1）自主探究

教师：同学们，老师课前给大家布置的预习任务：独立画出一个圆并将其裁剪出来，同学们都完成了吗？

学生：完成啦！（引导学生展示出制作的圆）

教师：同学们真棒，那么谁来跟大家讲一下，是用什么方法完成圆的绘制的呢？

学生：临摹杯子盖、碗，用圆规……

（2）应用圆规绘制圆

教师：刚刚老师听到部分同学讲自己的圆是用圆规画出来的，那么老师在这里告诉大家，在数学中圆的正确绘制正是操作圆规完成的，应用圆规绘制出来的圆是最具备准确性和标准性的，接下来大家就跟随教师的脚步，去学习如何应用圆规绘制出标准的圆吧.那么刚刚说用圆规绘制圆的同学们，谁愿意讲讲是如何绘制的呢？（使用交互式一体机，将其工具箱中的圆规展示出来，供学生观察和认识）

学生：需要先在纸上确定一个点，之后将圆规分开，以这个点为中心旋转360°.（教师根据学生的讲述，应用交互式一体机的电子白板功能，在上面操作绘制出圆）

（设计意义：应用交互式一体机开展直观式教学，在白板上演示圆的绘制方法、过程，为学生提供一个清晰直观的观看途径，为后面学生亲自动手操作给出标准示范）

4.巩固练习，强化学生对知识的理解、记忆和运用

第一步，看图填空，给出图形让学生写出直径与半径.

第二步，提问：车轮的设计为何应用圆形？

教师：同学们思考一下，若是将车轮设计出以下几种形状会怎样呢？（应用交互式一体机为学生呈现出正方形、椭圆形图片，之后播放正方形、椭圆和圆的滚动轨迹）

（设计意义：应用交互式一体机开展直观式教学，使学生可以一目了然地观察各种图形的运动轨迹和状态）

教师：大家观察完之后，可不可以告诉老师车轮是遵循什么原理予以设计和制作的呢？

学生：在同一个圆内，全部的半径均呈相等关系，使车轮滚动起来比较平稳.

最后教师进行总结提升，激发学生深层探索圆的兴趣.

三、应用交互式一体机的小学高年级数学“图形与几何”教学效果

通过应用交互式一体机的小学高年级数学“图形与几何”的教学实践，笔者采用问卷调查法对上文教学策略的实施效果进行调查，并进行了总结分析，详细内容如下.

（一）调查对象和方法

本次调查对象为某校的高年级学生，总计201名学生，发放的问卷数量为201份，成功回收数量为190份，回收率约为94.5%.

调查问卷内容均由客观性问题构成，共涉及交互式一体机使用情况的评价、应用交互式一体机后学生的学习效果评价，总计10道问答题.

（二）调查结果分析

根据图1中的内容分析，大多数学生对“图形与几何”数学课堂应用交互式一体机进行学习持满意观点，由此可以证明，大部分学生对应用交互式一体机开展数学“图形与几何”的教学工作表示肯定和认可.

根據图2中的内容可以分析，大多数的学生对应用了交互式一体机教学环境下的“图形与几何”教学效果持满意态度，并且发现通过一段时间的学习之后，掌握和积累了更多的“图形与几何”知识，同时表明自身的实践应用能力以及动手操作能力、自主探究能力等数学素养均在交互式一体机的影响下获得了显著提升，对自身的数学学习有着重要作用.特别是针对学困生来讲，极具抽象性的“图形与几何”知识在交互式一体机的展示下，变得更加直观且容易理解，进而使其学习兴趣和探究数学知识的欲望获得了极大程度的增强，该部分学生在学习方面也逐渐变得更加自信.此外，部分学生对因课堂时间有限并未接触到交互式一体机进行实际操作表示遗憾.在该调查结果中，持“非常同意”及“同意”态度的学生超过了80%，由此证明，多数学生对“图形与几何”教学中应用交互式一体机，无论是在教学模式还是总体的教学设计以及教学实施方面均持有较为满意的态度，也表明了认同观点，这对真正实现预期的教学目标极为有利.

结 语

综上所述，笔者从教学内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学过程设计几个角度入手，介绍了交互式一体机在小学高年级“图形与几何”教学中的具体应用，并根据实践应用结果进行调查研究，依据调查结果表明，超过80%的学生对应用交互式一体机开展教学工作表示认可，并且对基于交互式一体机的教学效果持满意态度，并且明确表明，应用了交互式一体机之后，不仅有效增强了自身的学习兴趣及对数学知识的探究欲望，还提升了自身的应用实践能力、自主探究能力等数学素养，自身的学习成绩也获得显著提高.由此证明，将交互式一体机科学应用至小学高年级数学“图形与几何”的教学中极具应用价值，且应用效果显著.

【参考文献】

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