启发式教学模式在小学数学教学中的应用探析

王丽梅

【摘要】随着“双减”“新课改”等一系列教育工作的推进，启发式教学逐渐受到了教师的青睐.作为一种重要的教学方法，启发式教学能够从学生的实际出发，启发学生进行独立思考，调动学生的积极性与主动性，培养学生解决问题的能力.文章先对启发式教学模式进行了简单介绍，然后分析了将启发式教学运用于小学数学教学中存在的问题，最后从“创设情境，激发学习兴趣”“多样提问，促进深度思考”“因材施教，找准启发节点”“课后复习，启发自主探究”四方面探究了启发式教学模式在小学数学教学中的应用策略，旨在为小学数学教学提供一些参考与指导.

【关键词】启发式教学；小学数学；应用策略

引 言

小学数学作为较为重要的基础学科，其教学效率和质量尤为重要.数学教师在教学过程中应积极落实新课改的要求，对教学课堂进行反思与总结，构建更加科学灵动的数学课堂，培养学生对数学学习的兴趣.对此，启发式教学能够实现教与学的互动，充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，有利于实现学生的全面发展.因此，教师应积极探究启发式教学模式在小学数学教学中的应用策略，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率.

一、启发式教学模式概述

在新课改背景下，教师作为教学内容的加工者和传递者，需要将提高学生思维能力、激发学生学习潜力作为课程教学的主要目标，通过多样化教学策略调动学生主动学习的积极性，并为学生的自主学习营造良好氛围.启发式教学模式与直接讲授式教学不同，能够发挥教师的主导作用，同时体现学生的主体地位.因此，启发式教学能够通过点拨和引导等方式调动学生的学习热情，让学生在自主学习中不断提高思维能力.

“不愤不启，不悱不发.”启发式教学的本质在于科学地处理教与学的关系，以启发学生的思维为核心，从学生实际出发的一种教学模式.“授之以鱼，不如授之以渔.”启发式教学强调要以学生为教学活动的主体，教师要将教学重点放在兴趣激发上，引导学生在探究思考中发展智力.同时启发式教学还强调将教学过程中的理论与实践相联系，实现知识与经验的结合.随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂也在发生着转变，教师也应以新的姿态对数学教学进行审视，注重提升教学的趣味性.将启发式教学真正运用于小学数学课堂，不仅需要教师的努力，而且需要学生的积极配合，这是师生相互交流的过程，有利于师生关系的和谐发展，更有利于教师细致地观察和把握每一名学生的学习情况，更好地进行因材施教.

二、将启发式教学运用于小学数学教学中存在的问题

启发式教学打破了陈旧教学观念的桎梏，树立了立体教育观，能够让课堂教学更有活力.但是部分教师与学生的思维模式未能及时、有效转变，导致启发式教学效果不容乐观，主要存在以下问题.

（一）未能及时转变陈旧教学观念

小学作为数学学习的基础阶段，教师要重视对学生自主学习意识和能力的培养，在教学中引导学生独立思考，帮助学生找到适合自己的学习方法.在以往的数学教学过程中，个别教师占据课堂主导地位，采用“灌输式”教学方式，使学生被动地接受知识.虽然在新课改的要求和影响下，启发式教学逐渐走入小学数学课堂，但是由于受到陈旧教学观念的影响，部分教师在教学过程中很难及时进行角色转变，为了完成相应的教学目标与任务，经常采用“填鸭式”教学方式，降低了启发式教学的效率，阻碍了学生独立思考能力的提升.另外，啟发式教学倡导让学生对知识进行探索，但小学阶段，学生的思维能力较为薄弱，缺乏对知识的整体理解，容易产生认知偏差.为了避免学生出现认知错误，一些教师也会采用“灌输式”教学方式，降低了学生的求知欲，不利于对学生探索能力的培养.

（二）缺乏对启发式教学内涵的理解

启发式教学的核心是通过师生合作与反馈实现教学相长.在教学实践过程中，教师是课堂教学活动组织实施的主导者，而学生则是教学活动的主体，教师要严格按照三维目标设计教学方案，并通过多样化教学策略调动学生的积极性，从而让学生在独立自主的探究和思考过程中完成知识的建构，且能在不同场景中灵活运用所学知识.启发式教学过程中，教师的提问对整个教学过程起着重要作用，教师要从学生的实际情况出发，促使学生更好地学习.而在实际的教学过程中，部分教师认为教学的目的是引发学生思考，所以一般以提问的方式实现启发，但这种做法并未真正体现启发式教学的内涵.教师在设计问题和实施教学的过程中，忽略了学生的主体地位，并未对提问的问题进行层次划分，无法让学生自主思考.课堂提问作为启发式教学的手段，其宗旨在于让教师通过层层递进的问题，引发学生的思考，在循序渐进的过程中传授知识.教师如果为了完成教学任务而进行提问，就会降低学生对学习的兴趣，进而影响学生后续的学习.

（三）教学方法、手段单一

启发式教学，是教师在教学过程中根据教学内容和学生的基本情况，由浅入深、层层递进地提出问题，引导学生积极主动思考，进而解决问题的教学模式.启发式教学能够对知识难点进行拆解，突出学习重点，更有利于学生自主学习能力的培养与提升.在实践中，启发的核心是培养学生的独立思考、动手等能力.当前阶段部分教师受陈旧教学观念的影响，未对启发式教学进行深入理解，对启发式教学模式的应用经验不足.在实际教学过程中，由于缺乏对启发式教学的了解，部分教师的教学方法过于单一枯燥，在教学设计过程中缺乏灵活性和新颖性，出现了“机械化教学”“填鸭式教学”等现象.例如对于小学数学中公式、定理的教学，个别教师并未注重学生是否掌握了知识、是否能灵活运用知识，而是将重点放在让学生背诵公式、定理上，枯燥、被动、固化的教学方式在极大程度上降低了学生主动学习的兴趣和热情.

（四）缺乏对学生能力的培养

数学是十分重要的基础学科，与人们的生活息息相关.小学阶段，培养学生良好的数学能力，能够提升其解决生活中实际问题的能力，对学生未来的生活和学习有着重要的作用.数学是一门具有严密逻辑性的学科，学生在学习的过程中，能够形成数学思维，有利于培养学生做事情和解决问题的严谨性.在现阶段的小学数学教学中，大部分教师还是以学生的学习成绩为主，未能落实素质教育理念，过分强调成绩，忽视了学生综合能力的提升.从目前的教学效果来看，一些教师依然受到陈旧教学思想的影响，难以进行有效提问和情境引导，未能启发学生的思维活动.另外，随着信息技术的不断发展，现代化教学手段在教学中得到应用，但是一些教师对现代化教学手段应用较少，未能激发学生的学习兴趣，导致课堂效率相对较低，最终学生的各项能力也得不到培养.例如，部分教师为了让学生提高解题能力，盲目以“题海战术”训练学生.久而久之，学生容易产生思维定式，认为数学学习比较枯燥，进而影响自身数学逻辑思维和抽象思维的培养，以及数学知识水平的提升.

三、启发式教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

数学知识源于日常生活，教师可以通过与生活实际情境相结合的方式，让学生在熟悉的生活场景中思考，这样有利于加深学生对知识点的记忆.在小学数学教学过程中，教师可以通过创设不同情境，让学生进入课堂学习.在创设情境的过程中，教师要注意了解学生的实际情况，从学生已掌握的知识点出发，对学生进行引导.小学阶段的学生一般较为喜欢游戏、故事等元素，教师应结合这一特点，有效创设情境.例如，在人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”教学中，教师通过课件向学生展示三角形，接着，通过操作课件，移走其中一条边，然后问学生：“这还是三角形吗？”让学生产生认知冲突，激发学生的兴趣，进一步深入教学.然后教师在下一页课件中呈现剪刀、农村的房顶、衣服支架等图片，让学生从生活中了解的事物出发，形成对角的表象，通过观察、寻找角的共同点，让学生积极讨论，对角进行定义.在学生对角有了一定的认识后，教师可对其进行判断角的训练.最后，教师提供纸条、小棒、剪刀等，让学生自己制作角，进一步加深学生对角的认识.

（二）多样提问，促进学生深度思考

在小学数学教学过程中，教师应发挥问题的媒介作用，对学生进行启发，提高学生的思考能力.启发式教学要依据教学目标和学生实际进行问题设置.在设置问题时，教师应遵循循序渐进的方式，让问题从简单到复杂，从已知到未知，让学生在层层问题中找到解决方法，锻炼学生的思维能力.例如，在人教版小学数学六年级上册“分数乘法”教学中，在导入环节，教师可以利用课件呈现4×25和25×4，然后对学生进行提问：“同学们，这两个算式相等吗？”在学生回答完后，接着提问：“看到这个等式，同学们能想到什么知识呢？”引导学生复习乘法交换律知识，再引导学生说出“用字母可以表示这个等式”……接着跟学生说：“整数的乘法交换律同样适用于分数.”通过总结引出课程主讲内容.在主要内容讲解完成后，教师可让学生相互合作，以小组交换的形式，利用运算定律计算出结果.教师接着提问：“大家能否举出一个不相等的例子呢？”让学生在探究问题的过程中得出结论.最后，教师可以继续提问：“选择什么运算定律才能让计算更简便呢？”上述教学过程中，教师先让学生对运算定律进行回顾，然后引导学生思考分数相乘的情况，最后通过选择哪个运算定律计算最简便，层层引导学生思考，启发学生利用已学知识解决问题，培养学生小组合作和探究问题的能力，切实提高学生的课堂学习效率.

（三）因材施教，找准启发节点

启发式教学绝不是让教师随意引导学生，而是科学地选择启发节点进行启发.因此，在启发式教学的实施过程中，教师要充分了解本班学生的基本情况和个体差异，找准不同学生的启发节点，对其进行适时的点拨与指导.在教学过程中，教师要注重人人平等，个性化地启发学生，要注重对学生的知识运用能力和思维能力的培养，营造良好的课堂氛围，通过教学让学生扎实掌握数学知识，养成独立思考的习惯.良好的课堂氛围能够让学生建立更加理性的思维框架，在学习中变得更加积极与热情，全身心投入数学学习.例如，在人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”教学中，教师可以展示不同的长方形和正方形的物体或其图片，询问学生这些物体的特点，引导学生观察并发现两者的区别和联系.接着，教师可以设置问题情境，比如问学生如何用尺子和量角器来判断一个物体的形状是长方形还是正方形，从而引导学生运用所学知识解决实际问题.在讨论过程中，教师要注意观察学生的学习状态，针对不同学生给予个性化的点拨和指导，鼓励他们提出自己的见解.通过这种方法，学生在良好的课堂氛围中不仅能够在教师的引导下掌握基本的几何知识，而且在解决问题的过程中提高了独立思考的能力.

（四）课后复习，启发学生自主探究

课后复习是教学过程中的一个关键环节.由于课堂教学时间有限，教师可能无法覆盖所有知识点，同时学生也难以在课堂上即刻完全理解和吸收所有内容.启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调通过问题引导、探索学习和自主思考来激发学生的学习兴趣和思维能力.因此，将启发式教学与课后复习相结合，可以进一步加深学生对课堂内容的理解和应用，提高学习效果.在这个过程中，教师不仅要指导学生回顾课堂内容，还要引导他们通过问题探究和实际操作來加深理解，加强自主探究，发现新知识与已学知识之间的联系.例如，在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”单元的课后复习中，结合启发式教学，教师可以设计一系列活动来激发学生的探究、思考能力.首先，教师可以提出一些开放式问题，引导学生思考长方体和正方体在日常生活中的应用，例如询问学生在家中能找到哪些长方体和正方体形状的物品，以及这些形状的物品为何选择这样的设计.接着，教师可以安排一项创造性的任务，比如让学生设计一个既包含长方体又包含正方体元素的小型模型或艺术作品，并解释设计思路和所用几何形状的特点.为了加深学生对这两种几何形状的理解，教师可以引导学生进行对比分析，诸如探讨长方体和正方体在体积和表面积计算上的异同.通过这种方法，学生不仅能够在课外时间有效地复习和深化长方体和正方体的相关知识，而且在探究和创造的过程中提高了解决实际问题的能力，增强了对数学知识的学习兴趣和应用能力.

结 语

启发式教学模式在小学数学教学中的应用，能够让学生真正处于课堂主体地位，更有利于促进学生思维能力和创新能力的培养.在启发式教学过程中，教师应高度重视“教”与“学”的交互作用，采用多样化的教学方法启发学生思维，注重对学生潜力的挖掘，让学生自主分析问题，独立解决问题，从而促进学生的全面发展.未来，小学数学教师应该进一步创新教学方法，将启发式教学模式运用在小学数学教学中，让学生乐于学习.

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