基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略探究

曹 艳 朱 敏

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出核心素养培育目标，其中关于“思维品质”的教学要求如下：“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”（教育部 2022）由此可见，小学阶段英语教学中的思维品质培养十分重要，教师须通过有效开展教学提升学生的综合思维能力。阅读教学是英语课程不可分割的一部分。在阅读教学中，教师可以通过有效提问、多元化活动、趣味游戏等方式，拓展学生的思维空间，激励他们带着探究意识阅读各类文本（管蔚琪 2023）。例如，在完成词汇认知、课文朗读、句型应用等教学环节后，教师引导学生深层分析阅读文本，培养他们分析理解、推理判断等思维能力。下面，结合译林版小学《英语》教学实例，探讨如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、问题式阅读教学，培养反应能力

普列汉诺夫说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在小学英语阅读教学中，有效提问是引发学生质疑的关键方式。学生的思维启动往往从一个问题开始，进而演变成阅读学习的驱动力。在小学英语阅读教学中，教师可以基于阅读文本内容设计有价值的问题，激发学生的阅读好奇心，开启他们的思维，培养他们的反应能力（曹洋洋2023）。例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school 主要介绍了学生的一些业余活动和安排。根据Story time 板块的语篇内容，教师进行如下提问：“What do you all like to do after school?”激发学生对本单元主题的关注。由于这个问题和现实生活相关联，学生给出各种回答，如“I like playing football.”“I enjoy reading at home.”等，课堂学习气氛被成功点燃，学生的学习积极性被调动起来。这时，教师围绕Story time 板块的语篇内容提出如下探究性问题：“Everyone’s after-school life is very rich. What did the classmates in the text do after school?Please read the text and find the answers.”这个提问起承上启下的作用，既呼应刚才的提问内容，又开启新的探究空间，吸引学生一直处于主动思维的状态，可以有效锻炼他们的反应能力。

二、概要式阅读教学，培养思维准确性

思维准确性指思维的结果与教学要求的最终目标一致。近年来，阅读理解在英语考试中所占比重越来越大，小学生需要具备快速浏览、准确理解英语文本的阅读能力，这一能力的养成离不开概要式阅读教学的引导。

在小学英语阅读教学中，为了提高学生的思维准确性，教师可以在开展阅读教学前，通过对标题、插图、首句等元素的分析，引导他们预测阅读文本内容。例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 的阅读教学中，教师从文章标题入手，引导学生说一说通过标题可以大致了解哪些信息。单元的主题是“On the farm”，学生预测文章内容与农场生活有关，还可能涉及农场的一些动物，如猪、羊、鸭子、母鸡、奶牛等。预测活动对学生后期的英语词汇学习和理解也有较大帮助。

在概要式阅读教学中，教师还可以借助阅读文本各段落的首句，引导学生猜测文本内容。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 的阅读教学为例，Story time 板块给出几个学生的兴趣爱好。在阅读第一段的首句“I like basketball and football.”时，教师提醒学生关注这个句子，了解它在整个段落中的作用，思考它与段落其他句子之间的关系。如此，在接下来的阅读中，学生可以快速掌握关键句、中心句在阅读文本中的意义，也可以通过分析首句对文章形成初步的了解。学生知道在首句的概括与统领作用下，后面的内容都会围绕该句子展开。例如，在“I like basketball and football.”后，主要围绕这个句子合理展开表述，如“I can play basketball very well，but I am not good at playing football.”。概要式阅读练习对学生后期进行英语阅读测试有较大帮助，能帮助他们简化阅读文本内容，快速、准确地找到问题的答案。

三、辩论式阅读教学，培养思维批判性

辩论是思维碰撞的一种交流方式，通过阐述各自的观点，或者反驳对方的观点，可以锻炼批判性思维能力。同时，在辩论环境中，学生能集思广益，学到更多的思维方式，从而形成质疑的学习品质。在小学英语阅读教学中，教师可以围绕一些有争议的阅读内容展开辩论，鼓励学生各抒己见（董玮 2022）。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes 的阅读教学中，在学生初步了解整个故事内容后，教师组织开展“How do you view the king in the story?”主题辩论活动，要求学生对国王进行评价。有的学生说：“The king was not at all clever，so he was deceived by a scammer.”有的学生说：“The king was too fond of beautiful clothes，that’s why he was deceived.”有的学生表示：“At the end of the story，the king may have found himself naked，but in order to prevent others from saying he was foolish，he had to go on the street without clothes.”在辩论中，学生跃跃欲试，分享不同的看法。最后，教师将学生的观点进行汇总分析，评选出最佳辩手。通过辩论式阅读互动方式，不仅锻炼了学生的批判性思维，而且锻炼了他们的英语表达能力。

译林版小学英语高年级教材中有很多与人类社会、环境保护等热点话题有关的文章，与学生的生活紧密相关。教师可以基于这些主题组织展开有意义的阅读辩论活动。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth 的阅读教学中，整个单元从 trees、oil、water、plastic、coal 等几个方面介绍了地球资源被污染的现状，呼吁学生珍惜和保护地球资源和环境。在阅读教学结束后，教师可以任选一个学生关心的话题展开辩论活动。以“地球上的森林资源”为例，有的学生认为：“The forest will not be cut down completely because people have been planting trees.”有的学生认为：“Forest resources play an important role in protecting the Earth’s environment，and excessive deforestation can exacerbate atmospheric pollution.”。学生可以从不同角度探究阅读文本。这种自由抒发感想的活动是提升学生批判性思维能力的重要途径。

四、导图式阅读教学，培养思维逻辑性

思维导图是一种用图文形式呈现思维脉络的学习工具，可以帮助学生理清文本内容。基于思维导图的教学优势，教师可以开展导图式阅读教学，在一些文本情节较丰富的阅读互动中，让学生通过绘制思维导图梳理、汇总文本基本要素，培养逻辑思维能力（葛晓雅 2023）。例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons 的内容围绕春、夏、秋、冬四个季节展开。学生对季节非常熟悉，因此话题展开较为顺利。在Story time 板块的阅读教学结束后，教师以Season 为关键词，组织学生结合自己的兴趣爱好，选择一个自己喜欢的季节，依托课本内容和自己的生活体验绘制思维导图。有的学生以spring 为中心词，在思维导图中延伸出天气、温度、户外活动、草木等主题，在每一个主题下总结了课文中出现的基本信息，并增添了自己的感悟和活动。在“春天的活动”分支，学生增添了“Go boating in the park. Have a picnic with your parents.”等内容。当所有学生绘制完毕后，教师将他们的作品呈现在大屏幕上进行分享。然后，教师汇总思维导图元素，整合成一个更大的思维导图，让思维导图的脉络更加清晰。在绘制、完善思维导图的过程中，学生拓展了思维，形成逻辑思维能力，学会有效归纳、整理信息。

五、续写式阅读教学，培养思维创新性

读写结合教学是目前广受推崇的一种英语教学方式，注重在阅读教学中融入写作教学，达到读写能力同时提升的效果。

对于一些故事类的阅读文本，教师可以在阅读教学结束后开展续写式教学活动，培养学生的创新思维能力（周玉蓉 2022）。例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的语篇故事充满想象力，适合进行续写。在读后环节，教师提出如下问题：“If the blonde girl doesn’t escape from the cabin at the end of the story，what will happen between her and the three bears?”然后，鼓励学生以小组为单位，发挥想象力，展开续写活动。有的小组这样续写：“The blonde girl was very scared and kept crying when she saw three bears.The three bears were surprised to see a stranger enter their hut. They were originally very angry when they saw that their belongings had been used，but they saw that the blonde girl was very pitiful. The three bears decided to forgive her and share their food with the blonde girl.”有的小组这样续写：After the three bears returned home，they found the blonde girl. After listening to her story，they found out that she had nowhere to go.The three bears took the blonde girl and made her a new bed，a new job，and many delicious food. From then on，she and the three bears lived happily together.在续写过程中，教师鼓励各小组将创编的故事情节以简笔画的形式呈现，然后分享各小组的作品，并邀请各小组代表走上讲台讲述续写的故事情节。教师还可以鼓励学生将续写作品进行童话剧演绎，让小组成员分别扮演不同的角色，从而获得有趣的表演体验。通过续写、绘画、表演，学生的思维经历了深入探究、激烈碰撞、大胆想象的过程。不同的故事情节表明学生在创新思维能力方面的进步。

综上所述，基于思维品质提升开展小学英语阅读教学有助于打破传统单一的阅读教学模式。教师要基于阅读学习和思维二者之间的关联特性，从《课程标准》的具体要求出发，设计多元化的阅读教学活动，引导学生积极参与阅读学习，在阅读中思考，在思考中提升阅读能力，从而培养其独立思考、分析、判断和解决问题的能力。基于思维品质培养的长期性特点，教师要结合学生的喜好和学习需求，不断创新教学策略，提升阅读教学的有效性。