简述高中英语教学中弱基础学生学习内驱力的培养策略

张 钦

引言

高中阶段的学生面临比较大的学习压力和比较繁重的学习任务，只有具备比较强的学习能力及自主探索的意识和能力，才能更好地应对学习任务。在高中阶段的英语学习中，基础薄弱的学生会非常吃力，而且此类学生通常严重缺乏学习内驱力，极易陷入学习的恶性循环，甚至最终厌恶英语学习（康丽霞 2018）。在高中英语教学中，教师针对弱基础学生，尝试通过各种方式，培养他们的学习内驱力，推动他们自主学习与发展。这种教学尝试不仅符合教育部门制订的教育目标，而且符合学生的发展需求，有助于提升整体教学质量。

一、内驱力和学习成果之间的关系

内驱力是学生学习与发展的重要支撑力，其发展情况对学习成果有巨大影响。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力（李文 2018）。这一概念是由瑞士的荣格（Jung）提出的，最初被应用于多个领域。后来内驱力的概念被引入教育领域，它契合我国的“生本”思想，并为该思想的落地提供了理论支持。研究发现，拥有较强内驱力的学生往往学习成绩更好。内驱力对学生学习的影响主要体现在学习过程中的自主探索意识情况。内驱力较强的学生往往在自主探索方面能力更强，能积极、自主地学习与实现发展（曾金属 2007）。

二、弱基础学生英语学习内驱力现状

在高中英语教学中，弱基础学生的内驱力往往表现较差，这主要体现在作业完成率、课堂回答频率、课堂反馈积极性、日常考核结果等方面。在英语学习中，弱基础学生往往缺乏自主学习与发展的积极性。教师在教学中能够明显感受到，弱基础学生跟不上课程进度，学习比较吃力，甚至存在厌学情绪。这种情况的存在对教师开展英语教学造成了一定的困难。

三、缺乏内驱力对学生英语学习造成的影响

缺乏内驱力会给学生的英语学习带来比较明显的问题，包括缺少目标和兴趣、缺少竞争意识、学习需求弱等，会严重阻碍其学习与发展。

（一）无法实现学习目标

任何学生要想实现高质量发展，都必须明确目标和方向。作为一门系统性的语言类学科，英语学习更加需要明确目标。确立目标并逐步实现，这源自内驱力。缺乏内驱力的学生在英语学习中往往缺乏学习目标尤其是长期学习目标，更无法实现目标。

（二）无法形成学习兴趣

学习兴趣是支撑学生在学习中自主探索的根本动力。学习兴趣的形成源自内驱力。弱基础学生因知识欠缺、未掌握学习方法、难以获得成就感而逐渐厌学的情况在各个学段都非常常见。缺少内驱力会严重影响学生学习兴趣的形成，导致他们在英语学习中发展缓慢，难以完成学习任务和目标。内驱力建设是学生兴趣发展的保证，教师应充分重视。

（三）缺少学习中的竞争意识

学习成绩和排名代表的是一种能力，这种能力的本质是竞争的内驱力。竞争意识是一种勇于拼搏的精神，很多学生虽然在课外活动中能理解竞争的重要性，但是在英语学习中缺少这种竞争意识，最终影响其学习效果。究其根本原因，在于学生竞争意识的淡薄，缺乏内驱力。

（四）缺少学习中的情感意识

学习一门学科并形成对该学科知识内容外延文化、内核文化的理解，并且发展成自身的综合素养，能够影响生活和学习的诸多方面。这种情感层面的意识同样源自内驱力的建设。只有拥有对文化的认识和兴趣，才能够形成探索英语文化内涵的意愿，也才能够形成对于英语的情感认识，最终提升学习质量。

（五）发展需求不够明确

根据内驱力的基本理论，需求产生后才会有内驱力，因此需求情况是发展内驱力的根本。弱基础的学生在学习与发展中缺少内驱力，主要体现为需求不够明确。由于发展需求不够明确，学生的学习与发展面临较多问题。因此，教师应改变教学思路，解决学生发展需求不够明确的问题。

四、在高中英语教学中培养弱基础学生学习内驱力的策略

高中英语教学中针对弱基础学生学习内驱力的培养，需要对与内驱力连接紧密的多项内容作出调整，并基于此进行深入的教学挖掘和建设，帮助他们快速完善内驱力建设，促进其成长与发展。

（一）树立清晰的学习目标

在高中英语教学中，教师应先引导弱基础学生明确学习目标，将简单、清晰、易实现的短期目标和长期目标相结合，再进行课程教学的全面安排。短期目标相对容易实现，能够给学生带来学习成就感。在学生每实现一个短期目标后，教师应及时给予恰当的肯定和评价，使其建立自信心；长期目标能够让学生的学习方向更加清晰，促进其综合能力的发展。长期目标是由一个个短期目标形成的。

（二）激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是培养他们内驱力的有效手段。这种方法在很早的教学研究中就已经得到验证。但是，由于教师重视程度不一，以及教学安排的差异化，导致实际教学中激发学生的学习兴趣并未得到有效落实。很多教师虽然在教学中注重趣味性教学，但是未重视引导学生深入探索。

例如，在人教版（2019）高中《英语》选择性必修四Unit 2 Iconic Attractions 的教学中，教师从激发学生兴趣的角度入手，在课前准备适量的有代表性、与教材文本有关的问题，在课堂教学中对找到问题答案的学生及时给予表扬，引导他们探索澳大利亚不同地区的景色，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中组织学生开展小组讨论，并让每个小组撰写一段自己感兴趣的景点的介绍性文字，有效激发他们的兴趣，使其能够学以致用，促进其内驱力的发展，从而提高其学习效率和质量。

（三）培养学生的竞争意识

缺少竞争意识和荣誉感是学生成绩长期裹足不前的重要原因。在复习教学中梳理系统性知识时，弱基础的学生可以快速重温知识内容，教师应借此机会培养他们的竞争意识，引导他们重视学习成绩和排名进步带来的荣誉感。对于自身的学习与发展比较迷茫，缺少对未来和自己的信心，这是当下弱基础学生在学习中存在的通病。因此，在高中英语教学中，教师应培养学生的竞争意识，提高其学习效率和质量，促进其综合性发展。

例如，在教学人教版（2019）高中《英语》必修二Unit 2 The Olympic Games 时，教师引导学生明白竞争的重要性，以课本知识为考核点，组织他们在单元学习完成后展开竞争，对表现好的学生及时进行肯定，帮助表现不理想的学生寻找原因，建立学习自信心。因为学生在一篇课文的知识点上水平差异不会很大，所以该考核方式有利于带动所有学生积极参与竞争，激发其荣誉感，培养其竞争意识。

（四）提升学生的情感认知水平

对一门学科产生积极的情感，其核心在于理解该学科所包含的文化。书读百遍，其义自见。只有真正理解英语课程内容的内涵，以及课程相关内容的外延，才能形成关于学科的积极情感。在高中英语教学中，教师可以从打造文化氛围、采用趣味性教学手段等入手，培养学生对英语学科积极的情感，给予他们更多认知英语知识、了解英语文化的机会，助力他们形成文化理解。这是当下英语教学中培养学生内驱力的重要保障，也是增进学生文化理解的一条重要途径。

例如，人教版（2019）高中《英语》选择性必修四Unit 4 Sharing 讲述的是分享的精神和礼仪，课文内容涉及朋友之间分享的见闻，这些见闻中有些内容代表西方的特色文化。在教学过程中，教师以培养学生的积极情感为核心，并基于此引导他们以英语语言为工具探索单元教学内容，促进他们了解文化内涵，掌握相应知识点。这种对英语文化认知的提升有助于学生形成积极的情感，提升学习效率和质量，形成支撑学习与发展的内驱力。

（五）从需求出发提升内驱力

从需求角度出发培养内驱力是解决英语教学中学生缺乏内驱力这一问题的重要途径之一。在高中英语教学活动中，教师应从学生的需求角度入手，探索他们学习英语的出发点。学生如果仅仅是为了应付考试而学习英语，注定无法形成长久学习的内驱力。针对这类学生，教师应以促进其学习与发展为核心，引导其主动探索。教师可以结合英语教学内容，设定恰当的问题和目标，让学生能够看得见“未来”。只要学生完成目标任务，就能够得到相应的回报，如在一段时间内做他们喜欢的事情等（杨朝霞 2009）。教师还可以结合英语教学内容，从激发、挖掘学生的需求入手，促进其积极投入英语学习，提升其学习效率和质量，促进其健康发展。

例如，在教学人教版（2019）高中《英语》选择性必修四Unit 5 Launching Your Care 后，教师借助单元教学主题，引导学生说一说自己的理想，包括想要做成什么事、想从事什么职业等。在此基础上，教师引导学生做好自己的职业规划，助推其内驱力的产生，加深其对自主发展的认识和理解。同时，实现教学目标的综合性达成。在教学活动的基础上，教师让学生充分认识自身发展和英语学习之间的关系并形成内驱力，促进其学习与发展，从而实现英语学科的育人目标。

在高中英语教学中，教师可以从培养学生学习内驱力的角度出发，巧妙借助教学内容开展课堂教学，在“润物细无声”中激发他们的内驱力，引导其自主学习和发展。

结语

内驱力是个体学习与发展的内生动力。高中阶段的学生在学习中缺少内驱力是普遍现象。究其原因，除了自身认知不足外，还包括对内驱力培养缺乏重视。在高中英语教学中，教师应对弱基础学生的内驱力培养进行深入的探索，做到“因人而教”，促进他们学习、成长，提升其发展质量。