情境教学法在小学英语口语教学中的应用策略

曹盼盼

引言

由于长期受传统教育思想的禁锢，很多教师在小学英语口语教学中习惯性地选择“听＋读”模式，导致学生学了一口“哑巴英语”。在新课标背景下，口语教学应成为小学英语教学的重点。为了培养学生的口语交际能力，教师依托情境教学法的优势，有效开展多元化的教学活动，促使他们在丰富的情境中练习英语口语，获得丰富的英语应用体验，提高英语口语交际能力（朱敏雅 2022）。

一、小学英语口语教学现状

口语教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生英语语言能力的重要途径之一。目前小学英语口语教学主要存在以下问题：

第一，学生普遍缺乏英语口语表达的自信。小学生普遍活泼好动，喜爱模仿和在课堂中互动。然而，很多小学英语教师不重视口语互动，在课堂教学中很少给学生提供口语互动机会，导致他们缺乏英语口语表达的自信，不敢在公众场合说英语。

第二，学生缺少良好的口语练习环境。英语学习需要学生经常性地进行听、说、读、写活动，尤其是“说”的口语表达活动。然而，目前小学课堂虽然配备了信息化教学设施，但是实际利用率较低，很多英语教师沿用背诵、对话等传统的方式让学生进行口语训练，并没有根据实际需要借助信息化教学设施模拟真实的语言情境，导致学生的口语练习缺少良好的环境，难以提升口语表达能力。

二、情境教学法在小学英语口语教学中的应用策略

（一）媒体情境，激发口语学习兴趣

要提高学生的英语口语能力，首先要培养他们“说英语”的兴趣。研究发现，丰富、真实的情境可以激发学生的表达欲望。教师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，围绕教材内容，设计丰富、有趣的对话情境，促使他们产生“主动说”的欲望，并能在“说”的过程中体验到学习的乐趣（张擎 2022）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 的教学中，教师利用多媒体课件带领学生参观不同国家的农场，引导他们说一说农场中有哪些动物和植物，自己最喜欢哪种动物。在观看、了解农场环境的过程中，学生的学习兴趣被点燃，他们随着画面的变化积极参与课堂讨论。教师引导学生一边观看多媒体画面，一边阅读教材中的对话内容，并鼓励他们以同桌为单位，围绕本堂课主题展开对话练习，如：

A：Nice to meet you.

B：Nice to meet you.What are these?

A：These are cows.

B：I like cows.

在多媒体营造的情境中，学生的主动对话欲望被激发，他们选择自己喜欢的农场画面展开对话，加深了对本堂课重点句型的印象，同时感受到沟通的乐趣。

又如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella 的内容围绕童话故事《灰姑娘》展开，Story time 板块出现了灰姑娘与仙女及继母等人的对话内容。为了让学生对口语学习产生兴趣，教师在课堂上播放与单元内容相关的动画电影片段，营造童话故事情境。学生因为喜爱动画片，所以看得津津有味，同时对故事形成了初步印象。然后，教师将Story time 板块的内容创编成童话剧剧本，邀请学生扮演故事中的继母、灰姑娘、仙女、王子等角色，展开对话交流。具体如下：

旁白中，由学生负责朗读这段话：“A long time ago，Cinderella lived with her stepmother and two sisters. She was often bullied. One day，the prince held a dance，and Cinderella wanted to go.”扮演灰姑娘的学生说：“Mom，I also want to go to the dance.”扮演继母的学生回答：“Your clothes are dirty and torn，so you can’t go out，so you stay at home.”然后带着两个妹妹离开。在接下来的故事中，学生根据剧情的发展，创编对话内容。通过利用多媒体营造的故事情境及童话剧改编活动，学生能在故事氛围中喜欢上口语学习。

（二）生活情境，树立口语表达意识

通常情况下，学生对熟悉的场景更容易产生口语表达的欲望，也能结合生活中自己的经历萌生口语表达的意识。因此，在小学英语口语教学中，教师可以围绕教学主题创设生活情境，促进学生对想要表达的内容萌发自我意识，让口语对话内容更加丰富（邵敏敏 2020）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 After school 围绕放学后学生的自由活动展开。为了能让学生积极踊跃地展开口语互动，教师创设生活情境，首先提出如下问题：“What do you do after school every day?”同时，通过图片展示一些小学生放学后的活动画面，如踢毽子、玩游戏、做作业、踢足球、帮父母做家务等。其次鼓励学生结合自己的日常生活，谈一谈自己每天放学后的安排。有的学生表达：“Today is Monday. I will play football with my friends after school.”有的学生表达：“Today is Friday.I’m going to have art class after school.”学生结合自己每天的生活安排，通过大脑加工后用语言的形式表达出来。

又如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My day 的单元主题与生活相关，教师将一天的生活安排划分为早晨、上午、下午、晚上四个时间段，并围绕这些时间段创设生活情境，要求学生在小组内模仿课本内容，从早晨到晚上依次说一说自己在各个时间段的生活和学习情况。以早晨为例，有的学生表述：“I got up at 6:30 and went to the living room to have breakfast. Today，my breakfast was bread and milk，which tasted very good.”以上午为例，学生这样表达：“I often go to school at 7:30 and then start classes. I have four classes every morning.My favorite is music class. We usually have lunch at 12:00.The school lunch is very rich.”以下午为例，有的学生这样描述：“I have only two classes in the afternoon. I will play basketball with my classmates at four o’clock，and then return home at five o’clock.”以晚上为例，有的学生这样说：“My family usually eats dinner at 6:30. I watch TV at 7:30 and then take a bath and sleep at 8:30.”通过在生活情境中的表达，学生不仅锻炼了语言组织能力，还提升了参与课堂活动的积极性。

（三）问题情境，锻炼口语思维能力

在小学英语口语教学中，教师利用合理、有效的问题创设情境，不仅可以激发学生的口语学习热情，还能让他们在思考、分析、回答问题的过程中锻炼口语思维能力。针对小学生思维活跃的特点，教师可以提出他们感兴趣的问题，让问题成为一种引导动力（李兰霞 2019）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 的教学中，第一个板块展现了不同学生的兴趣爱好。在结束这部分的教学后，教师围绕关键词“兴趣爱好”，先介绍自己的兴趣爱好：“I like reading and shopping. I read a lot of books，but I don’t have much time to go shopping. I also like painting. I draw a picture every weekend.”再提问：“What’s your hobby?”学生在教师的带动下模仿教材中的语言表达形式，向同学介绍自己或者朋友的兴趣爱好。有的学生说：“I like running and swimming. I keep running every day，but I can’t go swimming often because of the weather.”有的学生介绍她朋友的爱好：“This is my good friend Xu Li.She plays table tennis very well. We play together every weekend.”

教师还可以通过创设问题情境，引发学生对所学内容的深入思考，并借助回答问题的方式锻炼其口语表达能力。又如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教学中，围绕《狮子和老鼠》这个童话故事，教师在阅读前创设问题情境：“（1）Do you think lions and mice can become good friends?（2）Who is smarter，the lion or the mouse in the story?”学生带着问题进入阅读状态，并结合自己的理解和分析给出问题的答案。对于第二个问题，有的学生回答：“I think the mouse is smarter because it makes the lion his friend.”有的学生回答：“I think the lion is smarter. He could have eaten the mouse，but in order to help himself escape the trap，he deliberately set the mouse free.”学生的见解不同，口语表达也各有千秋。正是不同的回答，真正锻炼了学生的口语思维能力。

（四）购物情境，培养口语表达技巧

在小学英语口语教学中，让学生变得“乐说”还不算真正的成功，让他们“会说”“善说”才是关键。因此，围绕日常交际常见的几种模式，教师可以从购物情境、看病情境、用餐情境等角度出发，培养小学生的口语表达技巧（罗芬 2018）。

以购物情境为例，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的教学中，单元主题是“购物”，主要教会学生使用英语询问价格和购买商品，其中包含购物时常用的句型“Can I help you?”“How much is it?”等。为了让学生沉浸在对话练习的氛围中，教师模拟生活中的各种购物情境，如书店、水果店、玩具店等，邀请学生分别扮演售货员和顾客。以水果店的购物情境为例，可以发生如下对话内容：

A：Good morning，can I help you?

B：Good morning，I want to buy some bananas.How much are these bananas?

A：This kind of banana is delicious.These are 10 yuan.

B：Ok，here is the money.

A：Thank you.Welcome next time.

在购物情境中，学生会产生身临其境的感受，从而更好地扮演顾客和售货员，并根据自己的喜好采买物品，与售货员发生一系列对话，在对话互动中掌握购物相关的口语表达。

除此之外，在购物情境的创设中，教师还可以融入学生之前学过的句型，让对话内容更加丰富。在与同伴一起购物的过程中可以这样问：“I like this blue pen. How about you?”“Tomorrow is my mother’s birthday. I want to buy her a gift. What do you think is good?”在对话情境中添加一些日常中人们很可能发生的询问元素，或者给出一些合理的建议等，可以丰富口语对话的内容，同时让学生在多重对话练习中提高口语技能。

结语

口语教学作为小学英语教学的重要组成部分，在提升学生的口语交际能力、思维能力、应变能力、社交能力等方面起重要作用。通过情境教学法的巧妙应用，可以清楚地看到情境创设对提高英语口语教学效率具有不可忽视的作用。因此，教师要了解情境教学法的重要价值，并努力改变自己在口语教学中的一些不足，结合口语教学的目标创设更丰富的情境，让学生在宽松、自由的情境氛围中进行口语练习。