小学英语“后进生”转化策略探究

张路路

“后进生”主要指的是在一个班级中由于受各种因素影响，学习成绩暂时落后的学生。这些学生在学习中存在明显的学习态度散漫、学习能力不足、作业完成不及时等问题。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信（教育部 2022）。在小学英语教学中，教师应关注班级中的“后进生”群体，从他们在英语学习中遇到的困难出发，通过言语、行动、教学方法等方面的变通，使他们的内心受到触动，从而激发他们学习英语的兴趣、动力和自信。

一、小学英语“后进生”的成因

（一）心理因素

无论是哪一科的学习，心理因素都可以直接对学习产生影响。学生在进入小学三年级后开始接触和学习英语这门语言。从接受新事物的角度看，学生往往表现出不由自主的“不自信”或者“排斥”心理，总觉得自己可能学不好。因此，当学生在英语学习中出现问题，或者学习效果不理想时，他们就将原因归咎于“自己能力不行”。在这种消极心理因素的影响下，学生越来越缺乏学习英语的主动性和自觉性，在上课过程中变得唯唯诺诺，不敢举手发言，害怕自己的答案不对。另外，一些教师在课堂教学中习惯采用一成不变的教学模式。面对没有新意的教学方式，学生逐渐丧失学习兴趣和主动性。

（二）学习习惯和方法因素

良好的学习习惯和方法可以让英语学习取得事半功倍的效果。但是，对于很多“后进生”而言，他们的英语成绩一直停滞不前或者出现退后的原因之一，在于没有养成良好的学习习惯和方法（朱银2022）。比如，在新授课前，从来不预习，导致上课后因教师讲授节奏快而出现学习吃力或者跟不上的情况；对于教师安排的课堂活动或课后作业态度消极，应付了事，甚至经常不写作业。英语是一门语言类学科，想要取得事半功倍的学习效果，需要遵循语言学习规律，使用科学、合理的学习方法。但是，班级中的“后进生”从来不反思自己的学习模式是否合理，固执地使用如死记硬背等一些效率不高的学习方式。另外，在阅读理解中，“后进生”不积极思考、寻找线索，而是习惯依据文本语言的表面意思推导答案，导致经常出错，得分不高。

（三）家庭因素

家庭对于学生的学习效果的影响也大。家庭作为学生学习的第二个主要场所，父母对孩子学习现状的关注度、采取的教育方式等可以影响其英语学习效果。比如，有的家庭父母双方都不关心孩子的教育问题，导致孩子放学后疏于管教，形成了自由散漫的学习态度；有的家庭没有给孩子营造良好的学习环境和氛围，影响他们完成英语作业；还有的家长“唯分数论”，一味看重孩子的考试成绩，忽视孩子的心理和情感需求，一旦成绩不好就恶语相向，导致孩子对英语学习产生逆反心理。

二、小学英语“后进生”转化策略

关于英语“后进生”的形成，除了学生自身因素外，教师作为课堂教学的引导者，也负有一定的责任。在小学英语教学中，教师应运用有效策略，转化英语“后进生”，使他们全身心投入课堂学习，高效吸收知识。

（一）创新教学形式，激发英语学习兴趣

教师可以从激发学习兴趣的角度出发，基于便捷的教学条件开展丰富、有趣的教学活动，吸引“后进生”群体的注意力，使他们积极参与课堂活动，感受英语学习的乐趣（赵雪 2022）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教学目标包括理解和记忆水果类英语词汇，如 mango、pineapple、banana、grape 等，以及应用重要句型“Do you have bananas?”等。在教学前，为了吸引学生尤其是“后进生”的注意力，教师围绕“水果沙拉”话题播放视频，展示美食博主制作沙拉的过程及一些水果沙拉的图片，与学生一起讨论，激发他们的兴趣，提高“后进生”参与课堂的积极性。然后，在讲授水果类词汇时，教师一边展示水果沙拉中出现的水果图片，一边呈现与其相对应的英语词汇，强化“后进生”的记忆效果。以banana 为例，教师呈现水果沙拉图片，然后指向其中的香蕉，并在旁边展示完整的香蕉的样子及对应的英语词汇banana。经过这样的趣味关联，让“后进生”摆脱死记硬背的学习方式，在丰富的画面引导中，通过图片联想具体词汇，从而牢记英语词汇。

又如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?介绍了时间的英语表达方式，以及如何使用英语询问时间。在教学过程中，教师将学生喜欢的“老狼老狼几点钟”游戏与多媒体教学融合，开展游戏互动教学。教师先教会学生朗读时间，然后展示提问（What time is it?）及回答（It’s...）方式，要求他们理解和记忆。为了巩固学生的理解和记忆效果，教师公布“老狼老狼几点钟”游戏的规则：一名学生观看电子屏幕，说出问句：“What time is it?”然后，教师通过鼠标控制电子屏幕上不断闪现的闹钟画面，随机选中一个闹钟，并抽取一名学生说出闹钟上显示的时间。以10：00 为例，学生回答：“It’s ten o’clock.”如此反复多次。趣味性游戏能吸引学生积极参与，同时能使大多数学生获得锻炼的机会。通过趣味性游戏活动，“后进生”能感受到英语学习的快乐，并产生学好英语的自信。

（二）给予展示机会，增强英语学习自信

一些“后进生”性格腼腆，害怕回答错了被教师和同学嘲笑，在英语课堂中不敢主动展示自己；一些教师在英语课堂中很少关注“后进生”并引导他们回答问题和参与互动。久而久之，“后进生”形成自卑感，缺乏学习英语的自信。为解决这些问题，教师可以结合实际学情和课堂教学内容等，创造条件，给予“后进生”展示的机会，并通过鼓励使他们在课堂中重拾对英语学习的自信，从而改变其消极学习状态，真正对英语学习产生兴趣（张丽娜 2022）。

教师可以实施分层教学，为“后进生”设计适合他们的学习活动方式，引导他们积极参与英语学习活动。以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family 为例，在课堂互动过程中，教师围绕单元主题分层设问，如针对学优生，详细询问其家庭成员的具体情况，针对“后进生”进行简单的提问，让他们在互动过程中不觉得吃力。简单的互动可以帮助“后进生”增强自信，更积极地投入课堂学习。

教师可以利用肢体动作、语言等方式激励“后进生”，帮助他们找回学习英语的自信。在评价“后进生”的过程中，教师应采用多元化的方式，不仅要肯定他们的能力，而且要帮助他们找出缺点和不足，引导他们不断进步。以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year! 为例，Story time 板块出现了一组人物对话场景，且包含本单元的重要句型，如“This is for you.”“What’s this?”“It’s a car.”等。为了锻炼学生的口语表达能力，教师模仿教材场景创设情境，鼓励同桌之间开展模拟对话练习，即先在纸上写下各种礼物的名字，再双方展开对话练习，如：

A：Happy New Year，this is for you.

B：What’s this?

A：This is a toy.

B：Thank you.

在对话练习后，教师鼓励“后进生”小组展示。在展示完毕后，教师带领班级学生给他们鼓掌，用肢体语言表达对他们的肯定。同时，教师结合“后进生”的对话练习给出如下点评：“Both students performed very well!C is fluent in answering questions and D is very careful to add his own tone，but the conversation is not very fluent.I hope to continue to work hard.”通过肯定，让“后进生”看到自己的优秀之处，增强英语学习自信；通过指引和讲解，帮助“后进生”看到自己的不足，促使他们朝着正确的方向努力。鼓励性评价能让“后进生”在潜移默化中专注于英语学习，提高英语学习效率和成绩。

（三）成立互助小组，养成英语学习习惯

仅仅依靠课堂上的有限时间和鼓励，很难促使“后进生”形成良好的学习态度和习惯。为了实现最终的转化目标，教师可以组织学生开展组内互助活动，让组内其他成员发挥带动作用，帮助“后进生”赶上英语学习进度，共同提升学习成效（花多顺 2022）。

例如，为了转化“后进生”的作业完成态度，教师将他们与学优生“捆绑”在一起，安排他们课余时间一起完成作业。这样，学优生完成作业的积极态度可以对“后进生”形成潜移默化的影响，从而使他们认真、投入地完成作业。同时，在写作业的过程中，当“后进生”遇到难题或者困难，学优生可以给予他们帮助，引导他们掌握英语知识，也可以教会他们一些科学、高效的英语学习方法。在小组成员的帮助下，“后进生”可以顺利完成作业，同时能在榜样的带动下树立正确的学习观。

在学习能力提升方面，互助小组内部的互动和协作可以让“后进生”获得学习的正能量。通过与小组成员的互动，可以有效提升“后进生”的英语学习能力。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes Story time 板块的阅读教学前，教师将学生划分为若干个学习小组，并注意将“后进生”与学优生搭配。教师要求各小组展开自学活动，并完成如下任务：（1）找出故事中的生词，并拼读和理解这些词汇的含义；（2）归纳故事中的主要信息；（3）回答问题：What does the king like best?Did the king finally wear clothes? 在学优生的带领下，“后进生”分配到合适的学习任务，如查找生词的读音、含义，归纳故事中的主要信息等。这些学习任务单纯依靠“后进生”很难完成，但是在组员的帮助下，他们不断攻克难关，并学会有效预习新课。以“Did the king finally wear clothes?”这个问题的自学任务为例，“后进生”在小组互助中得到如下答案：“During the parade，the king was naked，but he pretended to be dressed in order not to let others say he was stupid.”这个答案的获得经过了小组成员的讨论和总结。通过组内交流，“后进生”能养成主动思考和分析问题的学习习惯。

（四）及时家校沟通，制订英语学习计划和目标

教师的教育和引导可以对“后进生”产生一定的促进作用，但是当他们回到家中，父母的言行举止同样可以成为转化他们的重要因素。针对小学英语“后进生”的成因，教师可以针对班级中不同特征的“后进生”，及时与家长沟通，制订符合“后进生”实际情况的激励目标和计划，促使他们发生质的转变（慕莉 2022）。

例如，对于平时父母关注较少的“后进生”，教师可以与他们的家长沟通，了解根源问题，如认为英语学习不重要、没时间管孩子等。在找到根源问题后，教师要耐心引导，向这部分家长讲解教育对孩子成长的重要性，提升他们的思想认知水平，并寻找合适的改善方法，努力改变家庭教育环境，让孩子获得良好的学习发展空间。对于学习态度不积极的“后进生”，教师可以及时与他们的家长沟通，多强调他们身上的闪光点，让家长看到孩子的潜力。为了让转化更有效果，教师可以与“后进生”家长联合制订英语学习计划，鼓励他们当孩子有了进步时通过物质或精神奖励给孩子更多的自信。针对“后进生”英语词汇记忆效果不佳的问题，教师可以与家长签订“合作协议”，要求他们充当孩子的“家庭教师”，每天监督孩子完成5—10 个英语词汇的读背任务，并上传视频进行打卡，帮助孩子养成良好的英语学习习惯。针对长期得不到父母的肯定而逐渐对英语学习丧失兴趣的“后进生”，教师要与他们的父母沟通，引导他们的父母明白“鼓励教育”的重要性，并转变教育态度和方法，给孩子营造轻松、和谐的家庭氛围，从而让孩子爱上英语学习。

结语

“后进生”的名号是暂时的。教师只要对症下药，针对“后进生”个体作出正确的引导，就能使他们成功蜕变。在转化“后进生”这个问题上，小学英语教师要走的道路还很远，以后遇到的学生特性也会有新变化，只有保持热心、耐心和爱心，才能成功转化他们。量变的积累会引起质变，只要教师不放弃，小学英语“后进生”必将迎来曙光。