例谈导学案在小学英语课堂教学中的应用

陶 桃

引言

在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）视域下，促进学生的成长与发展是英语课堂教学的出发点和落脚点。同时，《课程标准》在教学建议部分明确提出了“学案导学，先学后教”这一全新的教学模式，要求教师遵循以生为本、合作探究、师生互动等新型教学理念，使学生在导学案的引领下开展学习。相关调查数据显示，当前英语教师依然秉承传统的教学观念，以“一言堂”“满堂灌”为主要教学形式。在这种教学模式下，英语课堂氛围沉闷，学生课堂参与度低、学习效率低等现象普遍存在。有鉴于此，根据《课程标准》的要求，摆脱机械、枯燥的英语课堂教学模式，积极开展导学案教学已经成为一线英语教师研究的重点。

一、导学案的内涵

在传统的小学英语课堂教学中，“教”是整个课堂的中心，所有的教学活动都紧紧围绕“教”展开。导学案教学模式契合《课程标准》的要求，是一种全新的教学理念。在导学案教学模式下，“导”即指导和引导；“学”则为学生的学；“案”是引领学生进行自主学习的方案。在导学案教学中，教案并非是传统意义上的教案，而是基于课标理念和目标，为学生量身打造的科学的导学案，以便他们在导学案的引领下完成自主学习（闫志琴 2021）。

二、导学案在小学英语课堂教学中的应用原则

导学案教学模式的实施，不仅能激发学生的英语学习兴趣和主动性，还能提升其英语学习效果。教师在开展导学案教学时，应遵循以下三个原则：

（一）因材施教

导学案教学模式的核心是“生本”理念，旨在为学生提供服务。因此，在设计导学案时，教师应始终秉承因材施教的原则，一方面，基于学生的实际情况，设计出与学生认知发展相契合的导学案，确保其既符合对优秀学生的挑战，又满足对中等生的激励，还兼顾对“学困生”的鼓励等；另一方面，针对一些难度比较大的问题，为学生逐层搭建学习“脚手架”，使所有学生均可在“脚手架”的辅助下有所收获（胡国锦 2022）。

（二）层次性

在导学案教学中，教师必须要明确班级内学生已有知识、学习能力和水平之间存在的显著差异，以满足不同层次学生的需求为目的，在设置导学案题目时，坚持由浅入深、层层递进的原则，引领学生先从整体角度进行感知，再对基础概念、具体问题进行理解与探究。另外，在层次性原则下，教师在设计导学案时，一方面应针对全部学生制订导学案的总体框架；另一方面应对不同能力的学生提出不同的要求，让所有学生都能从中获得成长与发展。

（三）发展性

《课程标准》中明确了未来英语课堂教学的方向，即自主、合作、探究。面对这一全新的要求，如果教师编写的导学案缺乏探究性问题，那么学生就无法积极主动参与学习，也不可能在思考和思维碰撞中获得提升与发展。因此，为了培养学生的英语学科核心素养，教师在编制导学案时应立足学生学习特点，并将其与实际生活、社会热点联系起来，以便他们在探究中获得长远发展（胡国锦 2022）。

三、导学案在小学英语课堂教学中的具体应用

导学案作为一种全新的教学模式，其应用比较灵活，教师可结合实际情况，将其应用到课堂教学的各个环节。下面，结合译林版小学英语教材的内容，针对导学案在英语课堂教学中的应用进行探究。

（一）基于导学案发展自学能力

课前预习是课堂教学中最重要的一个环节，不仅能为高效课堂奠定坚实的基础，而且是激发学生学习热情、培养其自主学习能力的重要途径。为了提升课前预习的有效性，教师可充分利用导学案，引领学生分三步进行预习。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 的课前预习中，为了提升学生的课前预习效果，发展其自主学习能力，教师聚焦本堂课教学目标，精心设计导学案。学生在导学案的引领下，首先自主阅读语篇内容，并在阅读中找到旧知，熟练记忆已经学过的单词和句子；其次将无法理解的新词汇（dance、draw、play the piano、sing、read、watch films）和句型（I like doing...；He/She likes doing...；They like doing...）标注出来。可以说，在小学英语预习中，适当融入导学案，以导学案为引领，有助于学生积极主动参与课前预习，在自主探索过程中促进英语学习能力的发展。

（二）基于导学案提升学习效果

英语课堂是向学生传授知识、解决疑难问题的主要场所。教师在开展课堂教学时，可以采用导学案，为学生设计一些探究性活动，使他们完成对英语知识的深度探究，并在探究过程中体验成功的快乐（张玉洁 2020）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 的教学中，教师提前设计导学案，并在上课之前发给学生，让他们在导学案的引领下，先对课文进行泛读，然后结合导学案中设计的问题，如“What does Mike/Liu Tao/Yang Ling/Su Hai/Su Yang like to do?”等，加深对语篇内容的理解。同时，鉴于本堂课的语法知识点——第三人称单数时态动词在句子中的变化，教师在导学案中聚焦动词的动名词形式，引领学生在“What do（does）you（he/she）like doing?I like/He（She）likes doing...”等句型探究中高效完成语法知识点的学习。

又如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way 的教学中，为了促进学生对知识（词汇、重点句型）的内化，提升其学习效果，教师设计一份有关口语训练的导学案。首先，教师设计口语训练情境：“Bob is new here，can you guide for him?”其次，教师提供学校、图书馆、公园、动物园等地点，引领学生以小组为单位，在导学案的引领下，运用本堂课所学词汇和重点句型进行实操训练。如此，学生在导学案的引领下，在口语实践中促进对所学知识的深度理解与内化，真正提升了学习效果。

（三）基于导学案拓展学习维度

在传统的课后环节，教师基本上都是给学生布置抄写、机械性的作业。如此，不仅加重了学生的课后学习负担，还制约了其知识面。在优化小学英语课堂教学时，教师可结合教学内容、学生的实际情况，设计包含语言实践活动的导学案，使他们在导学案的引领下，拓展学习维度，并促进语言能力的发展（张玉洁 2020）。

例如，在讲授完译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 后，教师设计了一份调查家庭成员爱 好 的 导 学 案 ：My father / mother likes ...；My grandfather/grandmother likes...；My sister/brother likes...使学生在生活情境中使用英语，发展英语综合素养。

又如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 5 How old are you 中的语篇介绍了一些西方国家的风土人情，以及西方人打招呼的细节。在完成课堂教学后，教师借助导学案为学生呈现一些延伸性的探索任务，包括西方国家的人际交往礼仪、文化等，使学生在导学案的引领下拓展自身的知识面。

（四）基于导学案查漏补缺

大多数学生在课堂学习完成后依然存在各种各样的问题，暴露出诸多知识漏洞。针对这一现象，教师在完成课堂教学后，可针对学生在学习过程中存在的问题进行归纳、总结，并据此设计出针对性的导学案，以便他们课后在导学案的引领下查漏补缺，完善自己的学习短板（闫志琴 2021）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 We’re twins 的教学中，教师通过作业反馈发现，学生在学习中依然存在诸多问题，包括单词拼写错误、音标掌握不扎实、语篇内容一知半解等。由于小学三年级学生的年龄比较小，缺乏课下自主学习的能力，教师可在完成课堂教学后，立足学生的学习短板，科学设计导学案，使他们在导学案的引领下查漏补缺。以单词拼读为例，鉴于部分学生单词拼读能力较差，教师在设计导学案时从音标入手，逐渐过渡到句子、语篇，使他们在导学案的引导下，层层递进地完成单词拼读。可以说，在小学英语课堂教学中，通过应用导学案，能使学生形成系统化的知识体系。

（五）基于导学案强化师生互动

课堂教学是一项由教师和学生共同组成的双边活动，只有双方都积极参与，形成有效的互动，才能高效地完成既定的教学目标。在教学实践中发现，教师受传统教学理念的束缚，常常先将相关的词汇、重点句型等进行总结，然后一股脑儿传授给学生。在这种教学模式下，学生的课堂参与度较低，难以形成有效的师生互动。有鉴于此，在构建互动课堂时，教师可立足教学内容及学生实际情况，设计出针对性的导学案，使学生在导学案的引领下进行互动学习（朱娅 2021）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?的教学中，为了增强师生互动，首先，教师聚焦本单元主题，以及教学内容和学生实际情况，设计一份导学案。在这一导学案中，教师为学生呈现大量有关职业的图片，引领他们观察、猜测，并初步完成自主学习。其次，针对学生结合导学案的自主学习结果，教师向他们提出问题：“What do your parents do?”如此一来，在导学案的引领下，学生先通过自主学习，初步掌握了相关知识，然后在问题的引领下，积极主动参课堂互动，真正实现了师生双边互动。

（六）基于导学案开展合作学习

《课程标准》中明确提出了合作探究的教学要求。有鉴于此，在组织课堂教学时，首先，教师可根据学生的英语水平、学习能力进行分组，确保每个学习小组的学生的学习能力不相上下；其次，教师可为学生制订合作学习导学案，使他们在导学案的引领下进行合作学习。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday Fun 的教学中，为了引领学生更好地参与合作学习，首先，教师结合其日常学习成绩、学习水平和学习特点，按照5 人一组的标准，对全班学生进行科学分组；其次，教师聚焦本堂课教学内容及《课程标准》的要求设计导学案，包括以下两个互动交流问题：“Where did you go on National Day?What did you do on National Day?”如此，学生在导学案的引领下，结合自己的实际情况，围绕自己在国庆节假期间的活动进行讨论与分享。在这一过程中，学生在导学案的引领下，从自己的实际情况出发，不仅主动参与合作学习，而且在合作交流的过程中体会了动词过去时态及相关词汇的用法，并促进了思维能力及语言能力的综合发展，真正达成了学习目标。

（七）基于导学案优化教学评价

在小学英语课堂教学中，教学评价虽然置于最后一个环节，但是承担着重要的育人价值。通过科学的教学评价，能够及时发现教学中的亮点和不足，为后续课堂教学提供借鉴与参考；通过科学的教学评价，能够引领学生在评价中形成清晰的自我认知，明确下一个阶段学习的方向。但是，在调查中发现，受传统教学模式的束缚，教师基本上都采用考试的形式进行评价，以学生的成绩作为衡量标准。在这种教学评价模式下，教学评价的价值功效大打折扣。针对这一现象，教师在创新教学评价模式时，可利用导学案这一工具，针对学生在导学案引领下的学习结果进行评价，使其成为学生评价的重要组成部分，还可利用导学案的引导功能，指导他们围绕自己的学习成果进行评价。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 的Story time 板块教学评价中，教师基于导学案的引领，根据学生导学案任务完成情况进行分析，力求将他们自主学习的全过程精准、客观地反映出来，并将其与学习结果评价整合到一起。在进行评价时，教师还要充分发挥学生的主体地位，引领他们结合自己在导学案中的学习表现进行评价（朱娅 2021）。如此一来，在导学案的引领下，既促进了教学评价的创新和优化，又满足了《课程标准》的教学要求。

结语

基于《课程标准》的要求，教师不仅要树立先进、科学的教学理念，还要积极推进教学模式创新，将英语课堂从“高耗低效”的状态下解放出来。导学案教学作为一种全新的教学模式，凸显了“生本教育”理念，契合了《课程标准》的要求，从而促进学生自主学习能力、语言能力的综合发展。因此，在小学英语课堂教学中，教师应立足导学案教学的内涵，科学编制导学案，并将其科学、合理地应用在课前、课中、课后等环节，使学生在导学案的引领下，高效学习英语知识。