主题意义引领下的高中英语读后续写策略探究

张文圣

引言

读后续写测试基于近年兴起的“续论”，认为语言是通过互动尤其是通过“续”学会的，无“续”则无互动，“续”凸显了人类语言世代相传的接续特征（王初明 2022）。近几年高考英语读后续写命题多选用记叙文，渗透德、智、体、美、劳等方面的育人理念，蕴含冲突或悬念，设置两个提示句引导学生续写故事，考查他们合理构思情节、解决冲突及模仿文章语言特点正确表达的能力，倡导善良、关爱、乐观、勤奋、勇敢等积极价值观，实现立德树人。

主题意义指特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观（张琳琳 2019）。主题意义探究是单元整体学习的核心。在此过程中，学生挖掘文本、深度阅读、多维度分析问题、解决问题，树立正确的情感、态度、价值观。

一、学生在高中英语读后续写中存在的问题

通过测试和教学观察发现学生在读后续写中存在以下突出问题：在阅读所给故事时，缺乏阅读策略和重点，尤其对情节缺乏有效梳理，导致阅读时不仅耗费大量时间，而且提取的信息散乱，对文章的理解停留在表层，不能明确把握要完成的续写任务；在构思续写故事情节、创设人物对话时，缺乏主题统领意识，导致续写的段落结构散乱、内容随意，不能突出文章的主题和立意；在续写过程中不注意对文章语言特点的观察和模仿，续写中的表达和前文语言风格迥异，不符合续写要求；在完成续写后，缺乏有效的写作评价方法，不知从哪些方面对文章进行修改和提升。

二、主题意义引领下的高中英语读后续写分析

在正常单元和语篇学习中，学生通过“语篇—段落—句子—词汇”自上而下的方式预测、评判语篇的主题意义（张强 2021）。主题意义引领下的续写指学生先预设要传递的主题意义，然后通过逆向设计的方法，完成情节构思、对话创设和语言组织。主题意义引领下的续写通常围绕主题逐步展开，具体步骤如下：

首先，阅读材料的标题、内容、提示句，参考教材中已学的类似语篇内容梳理有效内容，并预设续写要传递的主题意义。

其次，在预设的主题意义引领下，逆向设计两个段落的情节及人物对话，观察和模仿文章语言特点，完成故事主题意义的表达。

最后，通过自评、互评等形式，以主题为统领进行写作评价和提升。主题意义引领下的续写强调主题、情节、语言的协同，既能呼应单元主题教学，又能培养学生的创造力、想象力，以及在具体语境中学习和运用语言的能力。

核心素养导向下的单元整体教学让学生具备了一定的主题探究意识和能力，并且对“人与社会”“人与自然”“人与自我”等话题有一定的理解。此外，主题意义引领下的读后续写策略既能有效提升学生的考场写作能力，实现教考连接，又能提升他们参加单元整体学习的积极性。

三、主题意义引领下的高中英语读后续写策略

下面，以2023 年高考英语新课标Ⅱ卷的读后续写为例，分析主题意义引领下的读后续写策略在课堂教学中的实践。

（一）梳理细节，预设主题

学生对主题意义的预设来自对材料故事背景、故事情节，尤其是故事冲突的梳理和理解，也依靠对相关主题的已有理解。学生在读后续写“读”的过程中，首先要通过阅读文本和提示句，梳理出故事背景 （when、where、who），理解故事隐在冲突（what），思考冲突的解决方法，从而预设续写内容的主题意义；其次要积极借鉴教材中类似话题语篇的主题意义。

在本篇续写中，教师通过活动1 的表格引领学生进行内容梳理，逐步明确将要进行的写作任务，预设故事主题意义，完成续写前的准备。

活动1：阅读故事及提示句，完成内容梳理，明确续写任务，预设续写内容的主题意义（见表1）。

表1

首先，学生通读语篇，确定话题为“师生关系”。学生回顾和参考教材相关单元主题，如北师大版（2019）高中《英语》选择性必修一Unit 1 Relationship Lesson 1 Teachers。该语篇展现了一个表现不佳的学生在教师的鼓励下逐渐变得自信并取得成功的故事，其主题意义在于感恩教师、感悟教育的力量、培养良好师生关系。

其次，学生梳理和理解故事情节，尤其是故事冲突。故事冲突指人物对某一事件的渴望与在客观环境或主观思想上存在障碍之间的矛盾。本篇文章中有多处明、暗冲突，如“我”不喜欢写作，而“我”的教师让“我”参加写作比赛；虽然“我”自我否定、自我怀疑，但是在教师的鼓励下自我尝试、自我突破；“我”得知比赛结果，教师却不在身边等。通过梳理冲突，学生明确了要解决的问题及故事的发展。阅读时，学生还标注出与主题意义相关的表达和句子，帮助提炼故事主题意义，并在主题意义表述中进行借鉴。

该活动旨在通过结构化信息图引导学生高效、深度、快速阅读。通过明确话题、读取背景、聚焦冲突、标注主题句等系列活动，学生可以明晰本篇续写的任务：续写比赛结果，与教师进行交流，并表达感恩之情。文本要表达的主题意义为“感恩教师帮助、感悟教育力量、培养良好师生关系”。

通过小组合作，学生梳理出如下内容（见表2）。

表2

（二）逆向设计，构建主题

学生基于主题预设和两段提示句，逐步构思两段续写的情节、语言表达，构建和表述主题。

1.从事件和情感两条线索出发，构思段落内容

记叙文的故事发展往往有一条明线和一条暗线：明线是事件的开始、发展、高潮和结果；暗线是事件过程中人物的情感态度变化（吉晨春 2022）。在本篇续写中，学生基于“感恩教师帮助、感悟教育力量、培养良好师生关系”的主题和两个提示句开展故事情节及人物情感的构思，并完成活动2。

活动2：构思两段续写的主要事件，思考“我”和教师各自的情感（见表3）。

表3

第1 段续写提示句为：“当我快忘记比赛时，我收到了比赛的消息。”通过讨论和推理，本段主要事件可包括消息内容、参加颁奖仪式、渴望和教师分享等；作者的情感可包括激动、惊讶、自豪、感恩等。第二段续写要求学生构思“我”走进教师的办公室后发生的事情，可包括“我”和教师的交流，“我”对比赛的感悟及“我”对教师的感恩等；教师的情感可包括骄傲、欣慰、鼓励等。

该活动旨在引导学生从两条线索出发，完成“主题—段落”的发展。在构思事件时，学生可以创造或突出新的冲突，如消息出乎“我”的意料、颁奖典礼上教师的缺席等，提升故事的吸引力。

2.从叙述和对话角度，推动故事发展

段落的构建需要事件和人物对话等共同推动，从而让叙述生动、人物形象突出。在英语语言中，对话有着丰富的形式，如直接引语、间接引语、心理独白等；对话可以融入肢体语言、心理活动等，让故事更细腻、动人。对话的设计应基于前文故事内容。因此，学生要充分观察和借用材料故事语言，建立续写和前文之间的关联。

在课堂教学中，教师可以通过赏析和实践两个步骤，不断提升学生的对话设计能力。以第2 段续写为例，学生走进教师的办公室，并展开师生对话。学生在活动3 中先赏析一段“我”和教师的对话样例，体会丰富的对话表达形式及如何在字里行间传递情感。

活动3：赏析“我”与教师的对话，分析多种对话形式和人物情感的表达。

I went to my teacher’s office after the award presentation. I asked him if he knew the result. He nodded，with a proud smile on his face.“Congratulations!I knew you could do it.” he said calmly.“It’s just a beginning to find your potential. You always have a gift for telling stories and you can make a great writer.” I couldn’t help giving him a tight hug.“It is you that bring the best out of me.” I said.

该活动旨在引导学生赏析直接引语、间接引语、肢体语言及多种类型的“说”在对话中的运用，从而学习构建具有英语语言特色的对话形式。学生还可以赏析教师面带微笑的祝贺和鼓励，所说内容呼应前文细节（I love your stories），体现情节的合理性。在完成赏析后，学生开始模仿和实践。

3.从逻辑的角度，强化故事情节的关系

段落离不开内部逻辑，尤其是续写故事情节与主题之间的逻辑、续写的首句与提示句之间的逻辑、第1 段尾句到第2 段提示句之间的逻辑。续写时灵活运用时间、因果、转折、对比等逻辑组织事件，让主题意义在自然、合理中呈现。比如，第1 段给出提示句“A few weeks later，when I almost forget the contest，there came the news.”，那么紧接其后应围绕news 的内容及作者的情感展开，阐述比赛结果和个人感悟。

4.从观察和模仿的角度，运用词汇、组织句子

在完成了“主题—段落”后，学生开始进行句子的组织和词汇的运用。在“续”的过程中，学习者模仿别人的语言形式，赋予自己创造的内容，通过创造性模仿激发理解与产出的协同，催生拉平效应，近距离强力拉高语言产出水平（王敏、蔡宁 2022）。学生在续写过程中先要提取文本语言中可用于发展故事情节、设置人物对话的词汇和表达，然后通过模仿和应用达成前后文语言风格的基本统一。

在活动4 中，学生先提取关键句子、表达，并在续写中模仿实践、迁移创新，达到语言的协同。

活动4：观察、提取相关典型句式和表达，并进行仿写。

学生虽然没有学过原文“If you are willing to apply yourself，I think you have a good shot at this.”中的 apply yourself 和 have a good shot at this，但是能基本理解并运用在后面两段的续写中。比如，当“我”走进教师的办公室后，教师可以说：“You deserve the honor. I know you have been applying yourself all the time.”

原文“When I finally finished it，the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.”中的give way to 是非常地道的表达，学生可以基于语篇情境创造新的句子。比如，经过比赛后，“我”感 悟 ：“At that moment，it occurred to me that my fear of writing had given way to the eagerness of expressing myself.”

此外，这篇文章中还出现了分词状语、定语从句等语法现象。学生在续写中也可以积极模仿和创造。

句子、词汇的灵活运用在很大程度上取决于学生的学习能力。因此，学生在日常英语学习中要养成观察、学习和运用的习惯并充实语言素材库。同时，学生要关注记叙文的写作特点，如时态上多用过去式、心理描写多用副词类修饰状语、动作描写多用连动句或分词伴随状语、情感描述多用无灵主语等。只有深刻理解续写的特点，才能在写作时学以致用。

（三）围绕主题，评价写作

主题意义引领下的高中英语读后续写评价指经由“主题—段落—句子—词汇”，采用学生自评、互评及教师评价等方式。写作评价包括以下维度：主题是否鲜明，相关主题句、情节是否合理，是否围绕主题展开，人物对话是否使用多种表达形式，续写是否适当借鉴原文的语言特色等。

结语

主题意义引领下的高中英语读后续写策略为学生提供了明确的“读”“写”步骤及评价依据，在一定程度上降低了其写作焦虑，提高了其写作效率和成就感。更重要的是，该写作策略有效调动了学生单元整体学习的积极性，有利于其学科核心素养的形成。