基于主题意义的高中英语读后续写教学实践与探索

李志雄

引言

读后续写题型主要考查学生的阅读和写作能力，要求他们通过阅读理解，抓住故事情节，探究故事主题，并根据情节和主题进行合理的续写。读后续写要求学生将阅读输入的语言进行梳理、内化，再根据故事情节进行主题内容一致的语言输出，既要确保输出语言与输入语言的风格保持一致，又要使语篇的整体内容具有合理逻辑性和整体连贯性。在这一过程中，学生对文章主题意义的探究是完成读后续写的关键环节。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部 2020）。主题意义探究作为语言学习的重要内容，对学生全面、深刻理解文本内容，提高思维能力具有极为重要的意义。因此，高中英语教师应积极探究基于主题意义的读后续写教学策略，以期提升学生的学习能力、思维能力及读写能力等。

一、高中英语读后续写教学现状和存在的问题

读后续写要求学生先阅读一段350 词以内的语篇材料，然后根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节结构完整的语篇。该题型对教师和学生来说都具有挑战性，目前，教师的教和学生的学都存在一定的问题。

（一）教师存在的问题

教师在教授读后续写时过于重视“万能模板”和“高级词汇”积累，忽视语篇内容和主题意义（潘郭君 2022）。针对读后续写和应用文写作，教师不能采取相似的教学模式。读后续写要求学生具备语篇意识和主题意识，除此之外，在写作过程中还要延续材料的写作风格和写作思路。如果教师让学生盲目地积累“万能模板”和“高级词汇”，忽视材料的情感态度、主题意义、写作风格，那么学生和教师都很难在读后续写实践中有进步、有创新。

另外，在开始接触读后续写题型时，教师选取难度较高的语篇材料，完全脱离教材。对于刚刚接触读后续写的高一、高二年级学生来说，该题型的难度比较大，这不仅体现在写作本身，还体现在阅读理解文章、抓取材料情节、探究文章意义上，阅读和写作的困难聚集到一起导致教师很难推进课程进度，从而影响训练结果。有鉴于此，教师在训练初期要注意选取难度适中的材料。需要注意的是，教师不能忽视高中英语教材，因为高中英语教材中的文章不仅符合学生的发展水平，还是以读促写的好材料。立足教材，不但能省去教师课外查找语篇的时间，还能带领学生更加深入地探索教材内容。

（二）学生存在的问题

1.语言表达脱离主题

学生的输出和教师的教学是紧密相连的。教师在课堂上盲目地教授写作模板和高级表达，投射到学生的写作中就是千篇一律的写作模板，看似高大上，实则偏离了文章的情节发展、写作风格和主题意义（许一纯、胡晓娟 2022）。盲目地套用模板使得学生不认真阅读所给材料，忽视所写文章和阅读材料之间的关联，造成阅读能力和主题意识越来越退化，从而阻碍读后续写能力的提升。

2.情节细节发展脱离主题

文章的主题就像树木的根一样，从根部生长出故事的情节和细节，能让树木更加繁茂。一旦脱离了“根”，文章就失去了支撑。学生的续写作品往往缺少“根”的意识，这也是学生在读后续写中最常见的错误，如毫无根据、毫无逻辑地编写滑稽的情节和细节，完全脱离文章的主题等。这类常见的错误归根到底是学生缺少主题意识和篇章整体意识。

二、主题意义探究的内涵及其对读后续写的重要性

（一）主题意义探究的内涵

《课程标准》指出：“语篇主题一般包含三个重要的角度：文本的内容和内涵；作者的态度和情感；文本的特征和结构。”（教育部 2020）对语篇主题精准、全面的定位为教师开展篇章教学提供新思路，鼓励他们以主题意义为引导推动文章的理解和把握，语言的运用和创造。对于语篇主题的挖掘和探究将成为读后续写教学和学生实践的关键一步。

（二）主题意义探究对读后续写的重要性

《课程标准》指出：“主题语境是学生学习英语知识的重要载体。主题语境，即教学主题为语言学习者提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究应是学生语言学习最重要的内容，直接影响语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”（教育部 2020）阅读和写作是紧密相连的。在阅读文章的过程中，学生在教师的帮助下深入理解文章，理清文章框架，探究作者的创作意图和情感态度，赏析文章的写作风格。在此基础上，学生能在课堂活动中积极思考，准确理解文章，从而发挥主观能动性，运用已有语言基础写作。在主题意义的指导下开展读后续写教学，能够让教师的课堂更有逻辑、更高效。教师提供的是阅读方法和思维方式，而不是固定的模板。教师指导学生在一个主题语境中理解文章并进行创作，有利于他们更好地把握文章主题和框架，并合理进行续写创作。

三、基于主题意义探究的读后续写教学实践

下面，以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues 中 Reading for Writing 为例，探究如何基于主题意义开展读后续写教学。文章体裁为记叙文，是读后续写阅读材料的常见体裁。文章内容为一位国王想测试国民是否只会抱怨，等待别人解决问题，于是想了一个办法，把一块大石头放在主路中央，他则躲在一旁观看路人的反应和行为。

教师通过多样化教学活动设计，让学生探究文章主题，感受作者的情感态度，赏析写作风格，把输入和输出相结合，引导他们深刻理解文章情节和主题，从而使其在创作时对情节和细节有更合理的思路。

（一）完成思维导图，理清文章情节

教师以思维导图的方式引导学生阅读文章，提取文章主要信息，理清文章情节，为后面抓取文章主题作铺垫。文章个别词汇有难度，可以在学生理解时为其扫清词汇障碍，如disguise、trip over、limp等。本环节的教学设计如下：

Step 1：Read the passage，complete the mind map（见下图）according to the plots.

虽然该教学活动的难度不是很大，但是要求学生从文章中提取信息，其中既有参考性问题，又有推断性问题，如a group of women 的行为是很容易定位到的，其情绪并没有在文章中直接出现，要求学生从行为中作出合理推断，判断人物的情绪。根据描写推断情绪不仅是重要的阅读技巧，能帮助学生从写作中推断角色的情绪，从而探究文章主题，而且是重要的写作技巧，启发学生根据人物特征进行合理的细节描写，避免其作品中出现毫无根据、缺乏逻辑、脱离主题的人物描写。因此，根据人物特征设计合理的、有根据的细节是读后续写的重要技巧之一。

以milkman 为例，师生对话如下：

T：What did the milkman do when he met the stone in the road?

S1：He crashed into the stone，spilling the milk everywhere.“What fool put this stone here?” he shouted.

T：Right answer.Did he move the stone away?

S1：No，he angrily went away.

T：Good.

学生在回答此类问题时容易抓不住要点，虽然the milkman 确实做了一系列动作，如crash、spill、shout 等，但这些都不是最重要的动作，最重要的是他对石头的态度——went away。因为每个人“对石头的态度”是指向文章主题的关键，所以在这里教师的追问非常重要，也非常关键，能促进学生在后面的阅读中抓住主要细节，树立主题意识。

（二）根据主要情节，探究篇章主题

主题是文章的根，真正读懂一篇文章不是停留在每个单词都认识或者每句话都能翻译上，而是能透过词句看到背后的主题，这样才能真正理解一篇文章。本阶段教师引导学生抓住文章的主旨句，从而推断文章的主题意义，为后面续写环节作铺垫。此类文章对刚刚接触读后续写这一题型的学生比较适合，不会让他们产生畏难情绪。因此，教师在选择读后续写材料时，要灵活谨慎，不能一味地追求难题，也不能完全忽视教材。本环节的教学设计如下：

Step 2：In a group of four，discuss two questions.

Q1：What do you think the king’s attitudes towards three characters?

Q2：Could you find the topic sentence of the passage?

在第一步教学活动的铺垫下，探索文章的主题意义更加顺理成章，同时难度降低。学生讨论主要针对Q1。教师提供足够的时间让学生准备并完整准确地表达。

以a group of women 为例，师生对话如下：

T：What do you think the king’s attitude towards a group of women?

S1：The king is disappointed and despair.

T：Yes，I think so.What can you tell his feelings?

S1：The king was in despair.“Is there no one in this village who feels any responsibility to keep their neighbors from harm?”

T：Yes. Great. From his words. So we can see people’s words show people’s emotions and qualities.

学生很容易抓住文章中表示态度的词despair。虽然学生回答的语句中有语法错误，但是教师并没有苛责，而是充分给予他们自由和信心，激励其发表自己的观点。教师通过追问引出the king 的话语，启发学生语言描写可以表现人物的情绪和品质，既是重要的阅读技巧，又是重要的读后续写技巧，为之后的续写作铺垫。这里教师可以设计“在相应的段落标注、记录”的活动，加深学生的印象，引导他们用于之后的续写。

（三）立足篇章主题，完成读后续写

在学生理清文章情节、明确文章主题后，开展读后续写活动。首先，教师引导学生在主题意义的框架内推测后续情节，开展同伴互评，给予学生足够的创作自由和思考空间。在学生偏离主题框架时，教师及时控制情节走向。本环节的教学设计如下：

Step 3：Focus on the beginning of the next paragraph，predict what will happen next? Write the story down.

The girl stared at the gold，hesitantly.________________________________

师生对话如下：

T：What will happen next?

S1：The girl took the gold to support her family.

T：Why?

S1：Because she was a daughter of a local farmer.She is poor.

T：Make sense.S2，but do you think the girl will take the gold?

S2：No.Because the theme of the passage is never to expect others to solve the problems.

T：Great!Then what will the girl do?Please focus on the main topic of the passage.

学生在推断情节时很可能会偏离主题，而教师要避免直接告诉他们理由，留给其思考的时间与空间，引导其自己发现问题或者通过开展同伴互评发现不足之处。教师还要引导和激励学生进行小组讨论，推动他们深入思考，提高其全面、深入思考的能力。在这一环节，教师要善于借助启发性问题引导学生推理情节，如“Would the girl take the gold?”“Why was she hesitant?”等都能启发其思考，以主题为线索展开推理。教师要求学生以小组为单位展示自己的推断，开展同伴互评，把创作空间和评价都留给他们。最后，要留给学生足够的时间，让他们能输出成文。

结语

基于主题意义的高中英语读后续写教学不仅能促进学生更深入地阅读语篇，探索文章主题，避免停留在文章的表面，而且能强化学生的篇章意识，使其续写的文章情节环环相扣，直指主题，充分体现语篇内容及逻辑的关联性及整体性，还有利于改善其盲目记忆写作模板、故事情节设计牵强等问题。基于主题意义的高中英语读后续写教学使课堂教学更具有连贯性、逻辑性、实效性，一定程度上提高了课堂教学质量和效率。