基于教学评一体化的小学语文教学策略探究

张毅娜

摘 要：随着教育事业的不断改革，课堂教学淡化了考试评价的选拔与甄别功能，但学生的学习质量是否能够得到保障，需要通过有效的评价来检验。课堂教学改革效果如何，也需要有效的评价来检验。如何让教师的教学行为、学生的学习活动、课程评价融为一体且互为渗透，显得尤为重要。

关键词：教学评一体化；小学；语文教学

引言

“教学评一体化”就是教师的教学、学生的学习以及课堂学习评价相结合，以此来实现小学语文课堂上共同学习的目标。此种教学模式让小学语文教学变得更加的多样化，有效地整合学生学习与教师教学之间的关系，克服以往语文教师示范讲解这种枯燥的教学方法。

1小学语文教学中实现教学评一体化的必要性

课堂教学活动就是教师和学生间围绕着语文基础知识教学，从而展开一系列的活动，然而语文课堂并不是简单的学或教，是需要充分结合教学与评价，即教学评需要是有机的一个整体，否则毫无关系的独立个体会使语文课堂教学活动变为单向语文基础知识的灌输或探索，失去互动性。教学评的不一致，进一步造成了课堂脱节的现象发生，在一定程度上影响到小学语文教学活动顺利的展开，使课程教学的效果受影响，很难确保学生们充分掌握相关语文基础知识。小学语文教学评一体化教学模式的重要性更是难以取替。这是由于学生们在心理方面需要得到老师的肯定，然而学生们的分析能力和理解能力比较差，还没有形成比较完善的认知体系，倘若教学评其中某一个环节没有和其他的环节保持一致，课堂的效率就会进一步降低，对学生们的小学语文知识的学习造成一定的影响，丧失学习语文知识的兴趣，打击学习的主动性以及积极性。在小学学习阶段，就是培养学生们形成自信心的重要时期，只有在接受他人的评价才能够发现自身价值，才提高信心感以及自豪感。

2小学语文教学现状

2.1教学方式单一、固化

教学方式是支撑教学活动有序进行的关键因素之一，但是目前的教学中大部分教师所采用的教学方式主要以填鸭式为主，并且在课前课后都要布置相应的预习及巩固作业，以此确保学生能够充分掌握课堂知识，同时将知识设置于考试中，并呈现给学生，使其充分發挥自身的能力，快速准确地解答。而在这一过程中，大多数学生都会按照教师的进度安排进行学习，这种被动的学习方式反而会令学生无法及时消化及吸收知识，使得在下一步的学习任务中处于懵懂状态，导致知识掌握得不牢固。

2.2评价过于单一、片面

在以往的教学评价中，教师为主体，学生是客体。但由于评价在教学中的主体性过于单一，教师占据了评价的主导地位，使得学生的学习自信心受到严重打击。这样的评价方式令学生一直处于被动的学习状态，无法发挥其在评价中作用，因此评价的效果很不理想。其次，传统的教学评价目标设置得过于片面，学校及教师过于看重学生的成绩，并将其作为教学评价的唯一标准，并没有关注学生在学习过程中的具体表现及能力提升，使得教学评价与素质教育要求不符，对学生的全面发展造成了一定影响。

3基于教学评一体化的小学语文教学策略

3.1强语言能力培养，助力学生语言应用

能力形成语言与文字二者之间存在密切关联，都是人类沟通的重要工具。在交流环节，语言文字是最为核心，也最为基本的交流方式，因此在日常生活当中应用极为广泛。小学语文课程在培养学生语言组织能力与语言应用能力环节具备得天独厚的优势与作用，因此经常作为培养学生语言能力的重要载体出现。例如，在《我要的是葫芦》课程教学环节，首先，小学语文教师为凸显学生主体地位，可以要求学生首先开展自主阅读，学生通过自主阅读完成基础阅读任务，并且鼓励学生在文章阅读后标注出其中的关键性段落以及文章的中心思想，并且结合中心思想开展分组讨论。

3.2创设情境，加强口语交际

在寓言故事的教学中，学生最喜欢的课堂活动就是扮演寓言中的人物，表演寓言故事。学生一旦与文本人物产生共情，对文本的体会与感悟就会更加深刻。在教学《我要的是葫芦》第三段时，我请 3 名学生分别扮演叙述者、邻居、种葫芦的人，表演这个寓言故事。学生表演后，我扮作记者随机采访邻居： “这位邻居，你为什么会那么说呀？”扮演邻居的学生回答： “再不治，蚜虫就要把葫芦叶子吃光了；叶子吃光了，葫芦就没有营养了，葫芦就会脱落。”为了让学生更深刻地领悟邻居劝告的原因，我让更多的学生扮演邻居，并要求“说说你会怎样劝告种葫芦的人”。有的学生说： “你怎么这么糊涂呀，没有叶子输送营养，葫芦就长不大，你快治一治吧！”有的学生说： “再不治蚜虫，蚜虫就会越来越多，到时候叶子都黄了，葫芦就都落了。”在这些“邻居”的劝说中，学生很容易地理解了葫芦和蚜虫之间的关系，从而突破了课文学习的难点。课堂教学的基点是学情，教师要依据学情设计教学环节，处理教学重难点。对于小学低年级段学生而言，将自己当成文本人物，进行角色转换或表演，从而直观理解文本，无疑是符合学情的教学策略。

3.3以多元评价让学生获得良好的学习体验，为学习注入鲜活的动力

目标明确了，教师知道自己如何教，学生知道自己应该学什么了，那么教师如何掌握学生的学习情况呢？这就需要我们在课堂上做到，当一个学习活动结束时，出示相应的练习题，或口头或书面，在学生完成后，教师出示相应的评级表，先进行自我评价，然后再小组评价，最后再由老师进行评价。学生就能够将学习期待和自我评价充分结合，随时监控、推进和调整自己的学习行动。

举个例子，在学习生字时，教师在教学时要告诉学生写生字注意的这三点：一看结构抓特点、二看笔画找位置、三看笔画慢慢写。这样教师教学有据可依，学生学习有模板可借鉴，让学生明确了课堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了。当我们结束学习生字这一环节时，教师出示相应的星级评价表，让学生对照表中的评价标准（即教师在教学、学生在学习时出示的三条标准）进行自我评价，然后再由小组内进行互评，最后老师再进行师评。同一条学习目标运用到了教师的教、学生的学，以及最后的评价之中，真正做到了學教评的一致性。在学生达成相应的学习目标后，学习体验会更好，接下来的学习会更加积极。随着这种体验的迁移和持续发展，就会在学教评一致性的基础上，为学生的学习注入了鲜活的动力。

结语

小学语文教师进行“教学评”一致性的课堂实践时运用单元整体教学的理念，不仅能够巩固学生的基础知识，也同时有利于学生将碎片化的知识点有效整合，形成清晰的思维框架，提高复习的成效。

参考文献

【1】周晴.立足单元整体整合语文教学——小学语文单元整合教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：12.

【2】孙燕.探讨小学语文单元整合教学策略[J].读写算，2021（22）：95-96.

【3】李华芬，张春.三课：在单元整体教学中落实课程重构——以小学语文统编教材四年级上册第七单元为例[J].教育科学论坛，2021（20）：23-26.